網(wǎng)絡(luò)教學妙用公眾號，拓展語文教學空間

鐘少麗

摘 要：微信公眾平臺以其便捷高效的功能正逐步參與教育教學過程，為教學研究提供了更廣闊更多元的空間。筆者以自身小學語文教育教學實踐著手，淺析微信公眾號融入教學的可能性、必然性、可行性等。

關(guān)鍵詞：微信;公眾號;語文教學;多元化;教學空間

微信公眾號，作為“一對多”的自媒體宣傳平臺，以其便捷高效的功能正逐步參與教育教學過程，為教學研究提供了更廣闊、更多元的空間。目前，深圳教師隊伍整體趨于年輕化，面對日新月異的信息化技術(shù)，師生之間的互動學習，使得教育教學更加生動有趣。筆者自2020年春季網(wǎng)絡(luò)教學階段起開通個人訂閱號“喵老師的課堂”，從最初試探性地使用微信公眾號輔助小學語文網(wǎng)絡(luò)教學，到目前將其作為小學語文教學的重要輔助載體。

一、微信公眾號成為語文多元教學活動新載體的可能性

語文是綜合性極強的基礎(chǔ)素養(yǎng)學科?！读x務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）表示，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應(yīng)時代需求的課程目標，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。語文學科教學內(nèi)容多樣性、多元化，教學方法靈活，故而語文教學可借力各種信息化媒體，以豐富教學資源，把課本的知識向課外延伸，拓展語文學習的空間。

當前，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，教學生態(tài)在新媒體與新思想爆發(fā)的時期發(fā)生了改變，教學模式亦被重新定義。課堂應(yīng)是不受場所、時間、方式的限制，具備寬松自由的學習空間以滿足學生自身學習需求的地方。因此，網(wǎng)絡(luò)教學下，教師應(yīng)努力創(chuàng)新以滿足學生對碎片化學習、個性化學習等多種學習需求。

微信公眾號的出現(xiàn)及流行，讓我們找到了能讓文字、聲音、圖像、視頻等多媒體集一身且使學生對知識的學習進入到信息化傳播階段的有效整合載體。微信公眾號以其閱讀用戶多、使用成本低、交流性能強、拓展功能多等優(yōu)勢，成為日常傳播交流的重要載體。它不僅是微信這種網(wǎng)絡(luò)社交工具的延伸，還可以成為學校與家庭、教師與學生的協(xié)同教育平臺。因此，微信公眾號成為語文多元教學活動的一種新載體有其可能性。

二、微信公眾號成為語文多元教學活動新載體的必然性

（一）利用微信公眾平臺，激發(fā)習作興趣

小學生對學習生活、對這個斑斕的世界充滿了神奇的幻想，有著豐富的想象激情，蓄積著強烈的表達欲望。只要我們抓住時機，給孩子創(chuàng)設(shè)條件，從生活入手，從學生感興趣的話題入手，設(shè)平臺，低起點，小坡度，來滿足孩子想要表達內(nèi)心世界的心理需要，培養(yǎng)孩子的寫作興趣，則可逐漸提高其寫作能力。

案例1：網(wǎng)絡(luò)教學以來，我為執(zhí)教的班級申請了一個微信公眾平臺個人訂閱號——“喵老師的課堂”。公眾平臺的首篇發(fā)稿，我發(fā)布了班上莊欣怡同學的寒假閱讀分享：《特殊寒假，以書為友——讀<老人與海>有感》，以拉近師生共情。以視頻開篇，以文字為媒，家長、老師、同學隨時進入點擊閱讀，點“在看”評價留言。小莊同學作為班上第一個在公眾平臺上發(fā)表文章的學生，自然心情愉悅，其他同學則在班級微信群、QQ群上“嘰嘰喳喳”地向她取經(jīng)，點贊評論?？粗绱肆己玫慕涣?，作為語文老師，我適時引導學生：“文字要寫出真情實感，向小莊同學學習。我們歡迎同學們積極投稿?！贝撕?，學生對網(wǎng)絡(luò)教學下的作文課不再焦慮，也更為積極提交作文。

微信公眾平臺具有贊賞、轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈、點贊“在看”評論等互動交流功能，極大地滿足了學生期待被關(guān)注、被表揚的心理，因此孩子們更為積極練筆，認真寫作，互動轉(zhuǎn)發(fā)，調(diào)動了學生的創(chuàng)作激情。如本班學生人數(shù)56人，目前微信公眾平臺僅在本班小范圍傳播，單篇作品閱讀量約在300多次，可見此形式深受學生喜愛。微信公眾平臺用于作文教學及展示，其實質(zhì)是把學生外在的寫作壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的寫作需求：希望理解，需要傾聽。這樣，從前令學生百般頭疼的作文漸漸煥發(fā)生機，且落到了實處。

案例2：2020年3月，在網(wǎng)絡(luò)教學中，本人利用“騰訊課堂”教學平臺，與同學們開展了一次“漫畫哈哈鏡”系列的人物描寫寫作課。以《奇先生妙小姐》系列繪本為媒，引導學生運用幽默風格與對比手法進行寫作，將閱讀與寫作結(jié)合，希望為學生打開一扇創(chuàng)意寫作之窗。繼而，孩子們將日常生活、班級趣事、自己所想所感，都化入了寫作之中。由于作文素材新穎，貼近生活，學生深有感觸，于是有了一篇篇佳作。如平臺上分享了《“笑話大王”的日?！贰秾Ｐ慕憬闩c分心弟弟》《膽小先生與大膽鄰居》《家有淘氣包》等作品，其余大部分作品都趣味盎然，生動形象，學生表達欲望大為增強。

搭建學科教學微信公眾平臺，讓語文老師將作文教學與學生寫作有機結(jié)合起來，倡導學生自由表達，寫出真情，老師及時將其發(fā)布，其他老師、同學、家長也可一觀。如此一來，閱讀受眾擴大，學生的寫作欲望更強，寫生活事、寫內(nèi)心話、吐真情、表實感。

（二）整合碎片學習時間，提倡個性學習

學習的發(fā)生并不僅僅局限于學校教室，更包括網(wǎng)絡(luò)學習及開闊的生活視野。學習的時間也不僅有課堂的四十分鐘，而是可以在智能設(shè)備的運用下，在任何時間、任何地點都能發(fā)生的廣義學習。學生向課本以外學習并尋求多元素交叉的學習方式，促進深度學習成為必然的發(fā)展趨勢。而老師利用微信公眾平臺整合引入相關(guān)教學資源，則可起到事半功倍的效果，以解決學生問題思路狹窄及小學生自行檢索資源的有效性較低的問題，一定程度上緩解學生與問題“硬碰硬”，幫助學生積累課內(nèi)外知識，拓寬思路，從本質(zhì)上解決問題。

案例3：“喵老師的課堂”除了推送學生優(yōu)秀習作，還推送相關(guān)學習素材，便于多元學習，如“生活中的語文”“書法小課堂”“綜合性學習”等。

微信公眾平臺運用在語文教學上，則可利用其多欄目多功能的特色，在課前階段以學情分析為核心，在課中階段以師生互動為關(guān)鍵，在課后階段以個性化輔導為重點，綜合推送優(yōu)秀鏈接。在圖文編輯的過程中，通過補充關(guān)鍵知識點以拓寬課內(nèi)外銜接的知識。學生可根據(jù)自身學習情況在自己的自由時間里有選擇性地播放，以期用微信公眾平臺創(chuàng)設(shè)“一對一”課堂，實現(xiàn)著“小課堂，大語文”的目的。學生只要具備智能設(shè)備，就可以隨時隨地接收到老師推送

的知識，利用碎片化的時間，在任何一個非特定場合隨時學習。

（三）公眾平臺閱讀整合，師生共創(chuàng)資源

我校地處深圳羅湖區(qū)與龍崗區(qū)交界的城中村范圍，學生家庭水平參差不齊，藏書少，閱讀量少。更有甚者，個別家庭除了教材以外幾乎沒有什么課外書。由于缺乏“閱讀熏陶”的家庭環(huán)境，許多孩子在高年級尚未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更不提閱讀表達的欲望和動力。再加上網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑與沖擊，能夠靜心讀書的孩子較少。此前，筆者根據(jù)任教班級學生特點，根據(jù)羅湖區(qū)小語資源“閱讀榜——青少年閱讀大數(shù)據(jù)分析平臺”“羅湖區(qū)小學語文必讀書推薦書目”等，為孩子打造適合他們自主閱讀的閱讀創(chuàng)作平臺，以點帶面，促進學生閱讀及寫作意識的煥發(fā)，從而形成“公眾平臺閱讀整合，師生共創(chuàng)資源”的閱讀交流形式。

案例4：借助班級微信公眾平臺，以區(qū)統(tǒng)整閱讀資源為藍本，作為語文教師我鼓勵學生閱讀經(jīng)典文學作品，創(chuàng)設(shè)“悅讀”系列欄目，希望學生通過精讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣?！皭傋x”欄目中除發(fā)布學生的閱讀感悟，還設(shè)置了“閱讀鏈接”“小作者欄目”“教師點評”等類別，以期給予學生閱讀導讀。并以此為發(fā)散，在網(wǎng)絡(luò)教學中利用“問卷星”等技術(shù)平臺，開展“網(wǎng)絡(luò)閱讀知識競賽”，以期多途徑提升學生的閱讀理解能力，提升人文素養(yǎng)，增加表達欲望，逐步實現(xiàn)學生閱讀能力的提高。

教學資源的“整合”與“轉(zhuǎn)化”是基于教學目標，老師要善于將生活資源和教學內(nèi)容之間建立起聯(lián)系，將生活資源引入課堂，使之成為有利于學生語文學習的要素。學校所處地域不同，孩子的學習資源條件更是千差萬別，教師則更要善于利用身邊的區(qū)域優(yōu)勢改善提升教學資源。

三、微信公眾號成為語文多元教學活動新載體的可行性

線上線下教育協(xié)同，使得師生家長溝通交流更便捷。微信公眾平臺廣闊的社交功能，為在線學習提供了技術(shù)支持，自定義欄目菜單、關(guān)鍵詞回復等給老師提供了更多教學形式的可能性。

每個孩子的學習行為，有共性特征也有個體差異。當微信公眾平臺架起課堂內(nèi)外、家校之間的橋梁，必然能更好地聯(lián)結(jié)教師與家長，相互探討、交流孩子在校學習與在家自學的具體情況，根據(jù)學生的實際需求，教師可以更可以有的放矢地制定個性化教學方案，而家長也能更好地參與輔導，雙方形成互補，從而更好地關(guān)注學生的學習需求，提高學習成效。

互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合是必然的。微信公眾平臺僅為信息化技術(shù)中教育教育可利用的冰山一角的資源，亦能拓展語文教學空間，為廣大的學生搭建起移動的學習交流平臺，創(chuàng)造多元學習機制，提高教師的教學水平，改進教學效果促進教師專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻

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