中小學(xué)管理者眼中的創(chuàng)客教育

張銘銳　閆志明

[摘? ?要]中小學(xué)管理者對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)不明確，實(shí)施思路不清晰是制約創(chuàng)客教育開展的重要原因。為此，研究者通過對(duì)Y市20名中小學(xué)管理者的訪談，梳理出中小學(xué)管理者對(duì)創(chuàng)客教育的理解與認(rèn)識(shí)，其中包括創(chuàng)客教育的價(jià)值、實(shí)施現(xiàn)狀、面臨的問題與挑戰(zhàn)、創(chuàng)客教育未來規(guī)劃等問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從中小學(xué)管理者的視角看，創(chuàng)客教育的實(shí)施是一個(gè)矛盾與沖突的過程，并體現(xiàn)于創(chuàng)客教育的本質(zhì)與實(shí)際執(zhí)行間，創(chuàng)客教育對(duì)資源的需求與現(xiàn)實(shí)情況間，實(shí)施創(chuàng)客教育的學(xué)校與外部環(huán)境間等。對(duì)此，研究者提出了建設(shè)性的意見。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)管理者;創(chuàng)客教育;訪談;矛盾與沖突

一、問題的提出

21世紀(jì)以來，教育的本質(zhì)已經(jīng)從知識(shí)的積累轉(zhuǎn)向創(chuàng)意創(chuàng)新[1]，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的創(chuàng)客教育正逐漸成為全球共識(shí)，并被多個(gè)國(guó)家賦予了增強(qiáng)科技人才儲(chǔ)備能力的戰(zhàn)略意義[2]。創(chuàng)客教育是一種被引入中小學(xué)課程體系中實(shí)施的一系列有關(guān)創(chuàng)新動(dòng)手技能訓(xùn)練的課程[3]，因其有助于解決中小學(xué)教育體制中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)不足等問題[4]，逐漸引起關(guān)注。2013年，北京景山學(xué)校吳俊杰老師首倡創(chuàng)客教育概念[5]，隨后，北京市第十二中學(xué)、上海格致中學(xué)、浙江省溫州中學(xué)等紛紛開始推行創(chuàng)客教育，但此時(shí)的創(chuàng)客教育多為少數(shù)學(xué)校中少數(shù)教師們的自發(fā)探索[6]。直到2015年，這種自下而上的教育探索終于得到了政府政策層面的響應(yīng)[7]，李克強(qiáng)總理在這一年的政府工作報(bào)告中指出，要“推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，“大力發(fā)展眾創(chuàng)空間”，“使‘草根創(chuàng)新蔚然成風(fēng)、遍地開花”[8]。2016年5月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，明確提出要“推動(dòng)創(chuàng)客文化進(jìn)學(xué)校，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開展品牌性創(chuàng)客活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)”[9]。同年6月，教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提到：有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用[10]。受各項(xiàng)政策驅(qū)使及倡導(dǎo)創(chuàng)新的社會(huì)大環(huán)境影響，創(chuàng)客教育在各中小學(xué)全面展開已成必然之勢(shì)。

盡管如此，我國(guó)創(chuàng)客教育仍處于初級(jí)階段[11]，其參與面依然較小，發(fā)展?fàn)顩r也不甚理想[12]，很大一部分原因在于中小學(xué)管理者們對(duì)創(chuàng)客教育的理解與認(rèn)識(shí)尚不明確，對(duì)教育中創(chuàng)客活動(dòng)究竟該如何實(shí)施的思路尚不清晰[13]。基于此，有必要深入了解中小學(xué)管理者們是如何解讀創(chuàng)客教育，并將其付諸實(shí)施的，以期為創(chuàng)客教育的有效開展提供有價(jià)值的參考。

二、研究方法與實(shí)施過程

1.數(shù)據(jù)收集方法

本研究旨在了解中小學(xué)管理者們對(duì)創(chuàng)客教育的理解與認(rèn)識(shí)，從而提供一些有價(jià)值的反饋信息，因此，更適合采用質(zhì)的研究方法。質(zhì)的研究（qualitative research）重視描述正在發(fā)生的事件或行為，并尤為關(guān)注事件的參與者對(duì)它們的解釋[14]。研究者采用了半結(jié)構(gòu)式訪談法，根據(jù)研究目的并參考有關(guān)文獻(xiàn)，初步設(shè)計(jì)了訪談問題。此后，根據(jù)參與審議的2位大學(xué)教授及2位中小學(xué)校長(zhǎng)的意見，對(duì)訪談問題進(jìn)行了修改，從而確定了如下訪談提綱。

（1）您覺得創(chuàng)客教育有什么意義或價(jià)值？

（2）當(dāng)前，學(xué)校創(chuàng)客教育的實(shí)施現(xiàn)狀如何？實(shí)施過程中面臨著哪些問題與挑戰(zhàn)？

（3）您對(duì)學(xué)校創(chuàng)客教育實(shí)施的規(guī)劃是什么？

2.訪談對(duì)象的選取

研究者共選取Y市20位中小學(xué)管理者作為重點(diǎn)訪談對(duì)象。其中，中學(xué)管理者8位，小學(xué)管理者12位;校長(zhǎng)5位，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)6位，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)客教育的教務(wù)主任、教研室主任9位;男性11位，女性9位;訪談對(duì)象的平均工作年限為18.65年，最長(zhǎng)的35年，最短的8年。

3.訪談過程概述

在正式訪談前，研究者先與訪談對(duì)象進(jìn)行了溝通，說明訪談的目的并約定訪談時(shí)間和地點(diǎn)。在訪談過程中，依據(jù)訪談提綱對(duì)受訪者進(jìn)行提問，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)預(yù)設(shè)問題做適當(dāng)調(diào)整、轉(zhuǎn)述或追問，以盡可能多地獲取相關(guān)信息。訪談時(shí)，由一位研究者提問，另一位研究者進(jìn)行錄音及必要的文字記錄，訪談時(shí)間約40分鐘。

4.數(shù)據(jù)處理方法

研究者借鑒已有研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)訪談錄音做以下處理[15，16，17]。一是轉(zhuǎn)錄。將訪談錄音逐字轉(zhuǎn)錄，形成了約17萬字的訪談文本資料。二是內(nèi)容分析。按照杜菲（Duffy）處理訪談數(shù)據(jù)的一般程序[18]，研究者對(duì)轉(zhuǎn)錄文本資料進(jìn)行仔細(xì)閱讀與分析，將反復(fù)出現(xiàn)的主題及自己的理解與感悟記錄下來，然后再以這些主題為引導(dǎo)，重新檢讀訪談資料，以關(guān)鍵詞、句的形式記錄受訪者的觀點(diǎn)，最后結(jié)合預(yù)先設(shè)計(jì)的訪談提綱，對(duì)這些主題和觀點(diǎn)進(jìn)一步歸納與分類，并進(jìn)行編碼和頻次統(tǒng)計(jì)，最終形成如表1所示的訪談內(nèi)容歸類框架。

三、訪談結(jié)果的梳理與分析

1.學(xué)校管理者賦予創(chuàng)客教育的價(jià)值期望

通過分析訪談文本可知，中小學(xué)管理者賦予創(chuàng)客教育的價(jià)值期望有兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是從“投入—產(chǎn)出”的視角出發(fā)，期望創(chuàng)客教育的投入能為學(xué)校產(chǎn)出最大效益，包括為學(xué)校爭(zhēng)取獎(jiǎng)項(xiàng)，提高升學(xué)率等。如一位小學(xué)校長(zhǎng)提到：學(xué)校科技特色薄弱，沒有學(xué)生在創(chuàng)意方面獲獎(jiǎng)，希望借助創(chuàng)客獲得一些高層次的獎(jiǎng)項(xiàng)，填補(bǔ)學(xué)校在這方面的空白。一位高中教務(wù)主任坦言：如果創(chuàng)客教育進(jìn)入高中，結(jié)果是最重要的，畢竟學(xué)生們會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，如果不能對(duì)升入高校有幫助，甚至影響成績(jī)，不利于高考，家長(zhǎng)們也會(huì)有怨言。

另一種觀點(diǎn)則期望通過長(zhǎng)時(shí)間推行創(chuàng)客教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，認(rèn)為過分關(guān)注投入與產(chǎn)出是對(duì)創(chuàng)客教育的誤解。如一位小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，創(chuàng)客教育不是一下子就能見效的，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來講對(duì)學(xué)生的智力、創(chuàng)造力發(fā)展是有益處的。另一位小學(xué)教研室主任提出：“創(chuàng)客教育現(xiàn)在的驅(qū)動(dòng)力不好，太功利了。你要想拿獎(jiǎng)的話，設(shè)計(jì)類的，我給你找個(gè)公司設(shè)計(jì)個(gè)方案你直接去做就行了;作品類的，我給你培訓(xùn)兩個(gè)周，你知道大體的套路也能拿獎(jiǎng)。但學(xué)生并不能真正理解這個(gè)東西，只是機(jī)械地去做，對(duì)他們的各方面發(fā)展作用不大?！?/p>

由此可見，受學(xué)生升學(xué)壓力及學(xué)校發(fā)展需求等諸多因素的影響，許多學(xué)校管理者對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)比較功利。但不可否認(rèn)，這也是學(xué)校管理者對(duì)創(chuàng)客教育的一種價(jià)值肯定，從某種程度上也能推動(dòng)其發(fā)展。但創(chuàng)客教育的本質(zhì)卻無關(guān)功利，而是希望通過動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)造的過程增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成健全的人格素養(yǎng)[19]。實(shí)際上，許多學(xué)校管理者對(duì)創(chuàng)客教育的價(jià)值定位存在偏差。

2.學(xué)校管理者感知到的創(chuàng)客教育價(jià)值

訪談資料顯示，80%的學(xué)校管理者認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)客教育的價(jià)值。一方面，創(chuàng)客教育可以為教師開展學(xué)科教學(xué)提供輔助。如某小學(xué)通過實(shí)施創(chuàng)客教育，鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)、制作益智教具，并應(yīng)用到數(shù)學(xué)、英語教學(xué)中，提升了教學(xué)效率。另一方面，創(chuàng)客教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如一位小學(xué)校長(zhǎng)提到：“創(chuàng)客教育可以發(fā)展學(xué)生的思維，尤其是理科思維，參加學(xué)校創(chuàng)客社團(tuán)的孩子，理科（尤其是數(shù)學(xué)）都學(xué)得特別好”。另一位小學(xué)副校長(zhǎng)也說：“凡參加創(chuàng)客活動(dòng)的孩子，思維都特別活躍，老師反映，這些孩子在課堂上的思維絕對(duì)是出類拔萃的”。同時(shí)，創(chuàng)客教育還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因?yàn)樵趧?chuàng)客教育中“不管孩子要制作什么產(chǎn)品，他必須有一個(gè)自己學(xué)的過程，而不僅僅靠老師教。一開始他們可能模仿老師的做法，但熟悉做法之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的某一個(gè)點(diǎn)并進(jìn)行創(chuàng)新，這就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程”。

有的管理者認(rèn)為，創(chuàng)客教育也給教學(xué)帶來了壓力。一位小學(xué)教研室主任提到：在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里，八九個(gè)孩子一節(jié)課還好控制，但在學(xué)校里，學(xué)生較多，低年級(jí)學(xué)生一進(jìn)創(chuàng)客教室都“炸鍋”了，給教師管理課堂帶來不小的麻煩，每次都得兩個(gè)教師一起維持紀(jì)律。由此可見，雖然越來越多的學(xué)校管理者認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)客教育對(duì)教學(xué)的價(jià)值，但創(chuàng)客教育的實(shí)施也會(huì)帶來壓力。

3.創(chuàng)客教育實(shí)施面臨的問題與挑戰(zhàn)

受訪者反映了創(chuàng)客教育實(shí)施過程中面臨的問題與挑戰(zhàn)?？蓺w納為六個(gè)方面，既包括學(xué)校內(nèi)部存在的問題（如教師、資金、場(chǎng)地及設(shè)備、課程資源），也涵蓋了學(xué)校外部面臨的諸多挑戰(zhàn)（如外界企業(yè)、家長(zhǎng)）。其中學(xué)校管理者面臨的絕大多數(shù)問題來自學(xué)校內(nèi)部。

一是教師方面。創(chuàng)客教師專業(yè)知識(shí)不足、授課壓力大，往往使創(chuàng)客教育在實(shí)施過程中陷入困境。如一位小學(xué)教研室主任提到：我們現(xiàn)在師資力量達(dá)不到，教師本身素質(zhì)不高，像微機(jī)老師就是簡(jiǎn)單上個(gè)課，帶學(xué)生學(xué)學(xué)Word、Excel，他也不會(huì)編程，所以教師素質(zhì)是一個(gè)大問題。此外，由于創(chuàng)客教師多為其他學(xué)科教師兼任，他們既要承擔(dān)本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，又要進(jìn)行創(chuàng)客教學(xué)，明顯精力不足?！拔覀儗W(xué)校的陳老師身兼數(shù)職，幾乎所有關(guān)于科技、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等工作都是他做，創(chuàng)客教育提出后，我們上了機(jī)器人項(xiàng)目，也是由他負(fù)責(zé)，感覺他精力有限，很難兼顧?！?/p>

二是資金方面。有7位學(xué)校管理者表示學(xué)校資金不足，很多有關(guān)創(chuàng)客教育的想法難以落實(shí)，規(guī)模相對(duì)較小的學(xué)校更是如此。正如一位中學(xué)副校長(zhǎng)所說：“我們學(xué)校比較小，每年也就20萬經(jīng)費(fèi)，一套機(jī)器人要花2萬，10套機(jī)器人，一年的經(jīng)費(fèi)就沒了，所以我們實(shí)在是負(fù)擔(dān)不起?！?/p>

三是學(xué)校場(chǎng)地、設(shè)施方面。有人提出：現(xiàn)在最大的問題是沒有地方開全員的課，創(chuàng)客應(yīng)該是全員參與的，對(duì)全體學(xué)生都有好處，但目前的條件決定只能選少部分人做創(chuàng)客?！拔覀儸F(xiàn)在倒是啥都齊活了，3D打印機(jī)配好了，3D One軟件也裝好了，就是我們機(jī)房那些機(jī)子帶不起來，那些機(jī)器太老了?！?/p>

四是課程資源方面。學(xué)校沒有成熟的創(chuàng)客教材，缺乏完善的創(chuàng)客課程體系，給創(chuàng)客教育的開展造成了困難。如有人反映：“我們當(dāng)前就是沒有合適的創(chuàng)客教材，也沒有自己的創(chuàng)客課程，我們現(xiàn)在用的是外面企業(yè)的成品課程，所謂的教材就是那些企業(yè)的‘產(chǎn)品說明書，就是教會(huì)你使用他們的產(chǎn)品，但對(duì)于原理之類的，我們一概不知。”

除此之外，還有學(xué)校管理者表示，家長(zhǎng)意識(shí)不到位、企業(yè)營(yíng)利心重，也是創(chuàng)客教育目前面臨的挑戰(zhàn)。比如家長(zhǎng)不理解創(chuàng)客教育帶給學(xué)生的好處，認(rèn)為其會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī);企業(yè)會(huì)向參加創(chuàng)客培訓(xùn)的學(xué)生收取高額的培訓(xùn)費(fèi)等，均在一定程度上影響了創(chuàng)客教育的普及性開展。

4.創(chuàng)客教育的未來規(guī)劃

對(duì)于學(xué)校今后創(chuàng)客教育的實(shí)施規(guī)劃，訪談顯示，多數(shù)學(xué)校管理者認(rèn)為“完善創(chuàng)客教育課程資源”及“拓展創(chuàng)客教育實(shí)施形式”是今后創(chuàng)客教育發(fā)展需重點(diǎn)考慮的兩方面。在創(chuàng)客課程資源方面，有學(xué)校管理者考慮聯(lián)合企業(yè)為學(xué)校增加諸如3D打印、機(jī)器人、Scratch編程等創(chuàng)客課程。還有學(xué)校管理者表示要進(jìn)行校本教材的編寫與校本課程的開發(fā)，提到可以整合創(chuàng)客與其他學(xué)科，如綜合實(shí)踐課、科學(xué)課，從而更好地落實(shí)創(chuàng)客教育。在創(chuàng)客教育的實(shí)施形式方面，學(xué)校管理者提到要以社團(tuán)、正式課程或創(chuàng)客比賽等形式開展創(chuàng)客教育。如“我們下一步打算繼續(xù)開展社團(tuán)活動(dòng)，選取一部分有興趣特長(zhǎng)的孩子組建創(chuàng)客社團(tuán)，如果效果好的話，就在各級(jí)部開展課程，先從社團(tuán)入手”。還有學(xué)校管理者指出學(xué)?？紤]與教育主管部門聯(lián)合舉辦創(chuàng)客比賽，以此促進(jìn)創(chuàng)客教育深入開展。

盡管大部分學(xué)校管理者或多或少都談到了學(xué)校對(duì)創(chuàng)客教育的未來規(guī)劃，但仍有2位學(xué)校管理者表示，學(xué)校并未考慮到這一方面，而是繼續(xù)等教育主管部門的通知。比如“目前創(chuàng)客教育沒什么規(guī)劃，我們都在等上面的文件，創(chuàng)客教室的設(shè)置也是為了規(guī)范，達(dá)到上面的要求，至于課程則完全沒有開展”。還有一位中學(xué)校長(zhǎng)直言“我們計(jì)劃沒有用，需要上面來給我們做工作”。這說明有些學(xué)校管理者開展創(chuàng)客教育的意愿或自主性并不強(qiáng)。

四、研究結(jié)論及建議

綜合上述分析，不難發(fā)現(xiàn)，從中小學(xué)管理者的視角來說，創(chuàng)客教育的實(shí)施是一個(gè)矛盾與沖突的過程。

一是創(chuàng)客教育的本質(zhì)與實(shí)際執(zhí)行間存在矛盾。創(chuàng)客教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，幫助學(xué)生形成健全的人格素養(yǎng)[20]，但從訪談中發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前“分?jǐn)?shù)至上”的教育大環(huán)境下，學(xué)校管理者往往更關(guān)心創(chuàng)客教育是否會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)帶來好處，是否會(huì)給學(xué)校帶來獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)，這與創(chuàng)客教育的初衷嚴(yán)重不符。更有甚者，將創(chuàng)客教育視作教育主管部門布置的任務(wù)，一切等教育主管部門來“安排”，缺乏實(shí)施創(chuàng)客教育的自覺性?；诖?，可組織針對(duì)中小學(xué)管理者的專題講座、培訓(xùn)等，向他們普及創(chuàng)客教育真正的價(jià)值理念，盡量糾正他們對(duì)創(chuàng)客教育的功利性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們推進(jìn)創(chuàng)客教育的主動(dòng)性。

二是創(chuàng)客教育對(duì)資源的需求與現(xiàn)實(shí)情況間存在矛盾。由于創(chuàng)客教育涉及軟件與硬件、制作與實(shí)驗(yàn)等諸多方面[21]，對(duì)資金、場(chǎng)地、設(shè)備、教師、課程、教材等資源的需求遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教育，而訪談資料顯示，這些資源正是制約創(chuàng)客教育發(fā)展的重要因素。如一位受訪者提出：“其它學(xué)科都有教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為什么不能設(shè)立創(chuàng)客教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)呢？”因此，教育主管部門可以通過設(shè)立創(chuàng)客教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)客教育的多方位支持，如建設(shè)多樣的創(chuàng)客空間、聘請(qǐng)專業(yè)的創(chuàng)客教師、引進(jìn)豐富的創(chuàng)客技術(shù)等[22]。

三是實(shí)施創(chuàng)客教育的學(xué)校與外部環(huán)境間存在矛盾。通過訪談可知，縱然學(xué)校有心開展創(chuàng)客教育，但仍會(huì)面臨來自學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)企業(yè)等方面的壓力。家長(zhǎng)擔(dān)心創(chuàng)客教育不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，企業(yè)則希望借助自身的創(chuàng)客產(chǎn)品獲取高額利潤(rùn)。實(shí)際上，國(guó)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教育不僅不會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至還能與考試緊密結(jié)合，對(duì)成績(jī)提升起到事半功倍的效果[23]。當(dāng)前亟需開展創(chuàng)客教育對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的系統(tǒng)研究，發(fā)布權(quán)威公告，打消家長(zhǎng)顧慮[24]。企業(yè)等社會(huì)力量的參與是創(chuàng)客教育有序發(fā)展的重要環(huán)節(jié)[25]，但需加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的監(jiān)督與規(guī)范，避免使創(chuàng)客教育成為企業(yè)的“營(yíng)利場(chǎng)”。

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（責(zé)任編輯? ?郭向和）