基于語文核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)策略

摘要：中國是詩的國度，閱讀古詩詞可以體味古人的思想情感，增強(qiáng)自己對于人生的感悟，激發(fā)對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。本文以普通高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第三單元為例，基于普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，基于教材，基于學(xué)情，創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)單元設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高中語文 核心素養(yǎng) 單元整體教學(xué)設(shè)計

一、基于核心素養(yǎng)，整體把握教材

統(tǒng)編教材體現(xiàn)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。所以教師在進(jìn)行教學(xué)之前要對教材進(jìn)行整體分析，理解教材與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，把握教材的編寫結(jié)構(gòu)、內(nèi)部邏輯和內(nèi)容。在整體分析教材和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)的基礎(chǔ)上具體分析選文的特點(diǎn)。

（一）明確單元學(xué)習(xí)要求

統(tǒng)編必修上冊第三單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”主任務(wù)群，其中穿插“語言積累，梳理與探究”“思辨性閱讀與表達(dá)”“跨媒介閱讀與交流”等次任務(wù)群。主任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力和表達(dá)交流能力。單元提示內(nèi)容與“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求相呼應(yīng)，提出了學(xué)習(xí)要求：“逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法，認(rèn)識古詩詞的當(dāng)代價值，增強(qiáng)對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承意識。要在誦讀和想象中感受詩歌的意境，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力；感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考與對人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位；嘗試寫作文學(xué)短評?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，“掌握古詩詞鑒賞的基本方法”“通過誦讀和想象欣賞詩歌”“感受詩人精神境界”“寫作文學(xué)短評”是任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是本單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處。

（二）解讀古詩選文特點(diǎn)

在對單元目標(biāo)整體把握的基礎(chǔ)上，教師要具體分析各課之間、每課課文內(nèi)部的關(guān)系，要整體貫通。本單元包括三課，選取了從漢末到南宋八位詩人的詞作，大體上是按照中國古典詩詞的發(fā)展脈絡(luò)編排了三課，三課均為多篇成課。第一課共兩首詩：一首精讀，一首略讀。這兩首詩分別是魏晉時期的優(yōu)秀作品?！抖谈栊小敷w現(xiàn)的是時不我待、及時建功立業(yè)、積極昂揚(yáng)的人生態(tài)度?！稓w園田居其一》表現(xiàn)的是“復(fù)得返自然”的淡泊。兩首詩做比較閱讀，引起學(xué)生對“出世入世”文化的思考。第二課共三首詩：兩首精讀，一首略讀。選取的是唐代三位詩人的詞作：李白馳騁想象的豪邁，杜甫登臨而作的悲涼，淪落人白居易的慨嘆。三首詩均可以以“知人論世”的方法感知作者的人生歷程和創(chuàng)作情感。第三課共三首詞：一首精讀，兩首略讀。選取的是宋代不同風(fēng)格的詞：豪放派的蘇軾，辛棄疾；婉約派的李清照。通過對比閱讀，欣賞宋詞不同的審美追求。

三課八篇古詩詞均體現(xiàn)出《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)的“精選學(xué)科內(nèi)容”“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”理念。利用這八篇詩詞帶若干相關(guān)聯(lián)詩詞，調(diào)動學(xué)生思維能力。以精讀帶略讀，幫助學(xué)生掌握古詩鑒賞的基本方法，從而達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要教”的目的。

二、立足學(xué)情，梳理教學(xué)目標(biāo)

概括分析高一學(xué)生的情況，從學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)來看，學(xué)生剛進(jìn)入高中生活，對于知識的渴望程度較為強(qiáng)烈，有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。但是學(xué)生面對的外界誘惑較多，信息社會對他們的干擾較大，學(xué)生的身心發(fā)展、人生價值觀念還未完全成熟。因此，教師要幫助學(xué)生樹立正確的觀念。從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來看，學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)能夠“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。在基礎(chǔ)教育階段，對文學(xué)作品主要是以感受體驗(yàn)、品味語言為主，文學(xué)鑒賞能力需要進(jìn)一步提高。所以在體現(xiàn)和落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面，本單元可以作出如下設(shè)計。

（一）語言的建構(gòu)與運(yùn)用

學(xué)生要能夠結(jié)合課下注釋和單元導(dǎo)語等背景知識，在整體通讀和瀏覽的基礎(chǔ)上，初步學(xué)習(xí)古詩詞中所蘊(yùn)含的不同思想情感，嘗試了解作者的創(chuàng)作心境。在深刻把握詩詞情感之后，能夠獨(dú)立或以小組合作的形式尋找相關(guān)多媒體信息資源，并流利而有感情地錄制朗誦音頻或視頻，注意區(qū)分不同篇目的情感基調(diào)。在已有的語言基礎(chǔ)上，積累語言知識和文學(xué)常識，例如“青青子衿”“周公”“羈鳥”“廉頗老矣”“酒”“黃花”“梧桐”“詞的三境界”等。能背誦《短歌行》《夢游天姥吟留別》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》等。

（二）思維的發(fā)展與提升

在課堂上，學(xué)生能夠根據(jù)具體的篇目需要，結(jié)合自己的生活實(shí)際，發(fā)揮想象力，盡可能地還原詩中具有表現(xiàn)力和畫面感、形象感的情景。在想象的過程中，增強(qiáng)形象思維能力。基于上述想象，結(jié)合自己對文學(xué)作品的理解，遵循詩歌鑒賞的方法，精要、有理有據(jù)、思路清晰地寫一則800字左右的文學(xué)短評。在寫文學(xué)評論時，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)。

（三）審美的鑒賞與創(chuàng)造

學(xué)生要能夠運(yùn)用“知人論世”“意象與情感”“詩眼與詩心”等方法來分析和鑒賞文學(xué)作品，寫文學(xué)短評。根據(jù)自己對于詩詞的理解，詩人情感的體悟，有創(chuàng)造性且合理地表達(dá)出來，例如以詩朗誦、手抄報、讀書分享交流會等形式。

（四）文化的傳承與理解

學(xué)生能夠?qū)⒐旁娫~與自己的生活和時代結(jié)合起來，學(xué)習(xí)曹操積極向上的人生態(tài)度，李白的自由灑脫，杜甫的憂國憂民等思想，發(fā)掘古代詩歌的現(xiàn)代意義，激發(fā)對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熱愛之情，增強(qiáng)文化自信。

以上這些，教師可根據(jù)實(shí)際情況，在具體教學(xué)實(shí)踐中有區(qū)別地選擇。

三、單元整體教學(xué)策略

（一）詩情朗誦會

1.在學(xué)習(xí)完本單元的詩歌之后，師生共同選出兩組詩歌作為朗誦內(nèi)容。

2.分小組合作，按照各自的興趣點(diǎn)，選擇其中一首詩作為本組的朗誦內(nèi)容。

3.按照各自選好的詩歌，根據(jù)具體的感情基調(diào)，選好配樂，使詩的感情基調(diào)與音韻節(jié)奏相配合。

4.在小組內(nèi)進(jìn)行朗誦分享，不斷完善，最后舉辦班級詩情朗誦會。

（二）詩景繪畫展

1.從本單元的詩詞中選取最具畫面感的詩句，結(jié)合想象，將這些句詩所描繪的畫面用文字描繪出來。

2.根據(jù)班級同學(xué)所選的詩句，將選擇同一詩句的同學(xué)劃分為一組，小組內(nèi)互相分享選詩的理由和妙處。歸納異同，討論出該句詩的畫面獨(dú)特美。

3.本組成員借助多媒體資源，為該詩配畫。

4.舉辦班級古詩詞繪畫展，各小組選出一名代表為其他組的配畫進(jìn)行點(diǎn)評，教師做總結(jié)。

（三）詩“意”手抄報

1.學(xué)生歸納出本單元所有的意象，并各選一個意象，將選擇同一意象的學(xué)生分為一組，人數(shù)多的小組可拆分為多個組，一組5個人左右。

2.小組合作搜集整理同一意象，不同詞作，分析概括出此意象所代表的意境和它的情感基調(diào)。例如“酒”這個意象在李清照詞中多次出現(xiàn)，有《如夢令·常記溪亭日暮》《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》等，借此梳理，學(xué)生能夠明白“酒”在李清照生命歷程中的作用。又如王維的送別酒，蘇軾的失意酒，陶淵明的隱居酒。學(xué)生可自選維度來分析同一意象的不同意境。

3.小組合作確定所選維度，搜集資料，制作詩“意”手抄報。

4.班級內(nèi)選出評審委員會，舉辦班級手抄報展覽會。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張英華，張秋玲.古典詩詞意蘊(yùn)豐——統(tǒng)編高中語文必修上冊第三單元專題學(xué)習(xí)設(shè)計[J].語文教學(xué)通訊，2019（28）：27-31.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者簡介：賀盈，女，碩士研究生，延安大學(xué)，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）