讓想象習作真正展開翅膀

摘要：想象能力的培養(yǎng)，是小學語文教學中的重要部分。如何在教學實踐中讓學生的想象力更開闊、豐富、合理？統(tǒng)編本三下第三、四單元的童話單元，對學生的想象能力培養(yǎng)具有重要作用。筆者思考將其運用到文本閱讀教學、想象習作教學中，以此幫助學生進行想象力的拓展與訓練。

關鍵詞：閱讀教學 想象力 培養(yǎng)

“想象是根據(jù)已有的表象在頭腦中進行加工、再造，創(chuàng)造新形象的過程?！毕胂竽芰Φ呐囵B(yǎng)，是小學語文教學中的重要部分。語文課程標準（2001版）總體目標提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毙W習作教學，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和語言創(chuàng)造能力具有重要作用，而想象力則是習作中的創(chuàng)造源泉。尤其是童話、寓言、假象類、科幻類等想象作文，更是對學生想象能力的培養(yǎng)和訓練。統(tǒng)編本三上教材中第三單元童話閱讀及第四單元續(xù)寫故事都是對學生想象能力培養(yǎng)的集中教學。下面淺談筆者如何利用教材的閱讀教學策略指導學生進行想象作文的寫作。

一、想象為樓，生活為基；創(chuàng)設情境，巧搭階梯

兒童是天生的想象家。從一年級開始以想象為主的課文伴隨他們一路成長，想象力訓練落實到習作中主要是看圖寫話、續(xù)寫、改寫、擴寫等。我們總要求學生在寫想象類作文時，能夠“打開思路，暢所欲言”。但任憑學生自己在想象的天地里馳騁，往往就出現(xiàn)想象不著邊際、不切實際、不能自圓其說的現(xiàn)象。

統(tǒng)編本三上第三單元由四篇童話組成，單元習作要求是根據(jù)給出的詞語充分展開想象，創(chuàng)編童話。自然界中的萬物都能成為童話的主角，但我們要發(fā)現(xiàn)，童話故事中 “神奇” “大膽”的想象，仍然具有現(xiàn)實生活的影子，事物都有自己原本的特點、習性。單元習作中，教材提供了幾組詞，“國王”應是一國之主，擁有無限的權力；“啄木鳥”有尖尖的嘴巴幫助樹木看?。弧懊倒寤ā眿赡鄞嗳?，卻美麗誘人。讓學生在現(xiàn)實認知的基礎上進行想象，才不會出現(xiàn)不切實際，不符合邏輯的情節(jié)。

但課堂中容易出現(xiàn)一個問題，事物的“特點”局限了想象的神奇性，故事的趣味性降低。例如在想象作文“我會變”的創(chuàng)編中， “這時，在黑暗的貝殼中，突然亮起一扇門……”學生的思路再次被打開，螃蟹的故事也來到一個新的世界展開了。

二、以舊之石，鋪新之路；勇于創(chuàng)新，合理豐富

統(tǒng)編本三上第四單元指導學生學習預測的主要方法，也是對想象能力的培養(yǎng)和訓練?？梢哉f預測是“有依據(jù)的想象”。在這一單元的閱讀教學中，從單元導語、課文的標注到課后思考題的設置，教授給學生在預測想象的過程中的幾個方法。巧借這一單元的預測方法，指導學生進行想象作文的續(xù)寫或創(chuàng)編，讓前文給出的“依據(jù)”成為新的想象的基石，一步步引導學生自己踩出一條新的想象之路。

現(xiàn)實生活作為想象的“原型”，是想象作文的素材。想象來源的重要部分是學生對生活的感知、認識和理解，學生曾經的閱讀經驗、閱讀積累，都能成為學生想象作文中的“依據(jù)”。在想象故事情節(jié)時，有些學生局限于閱讀經驗，將自己曾經閱讀過的故事情節(jié)照搬進來，或者僅僅稍加改動，失去了想象的本質要求。這也是“依據(jù)”桎梏住了想象，使想象不能大膽創(chuàng)新。

為解決這個問題，主要采用的策略是鼓勵學生多角度、多角色地進行想象，給自己的文章增添一個或多個人物，與故事主角發(fā)生新的故事情節(jié)。

三、情理交融，緊扣中心；立意深刻，主旨清晰

優(yōu)秀的想象作文，應該都有自己的故事中心，有自己的主旨思想，甚至表達自己的某種情感、態(tài)度、價值觀。童話故事不僅情節(jié)生動、有趣，往往蘊含著對美好品格的贊美，對黑暗的批判，蘊含深刻的道理；假想作文往往表達作者的遠大理想或美好追求，是少年兒童美好愿望和夢想加以具體化的思維過程；科幻作文則表現(xiàn)出作者對科學知識的了解，對事物發(fā)展規(guī)律的認識，往往表現(xiàn)出對科學和未來的向往和改造愿望。然而小學生在進行想象作文的習作時，往往出現(xiàn)主旨模糊無中心、故事空洞無內涵的情況。

在閱讀教學中，應重視童話故事的“情感線”教學，明確想象文章應有自己的中心思想，為習作創(chuàng)編鋪路。統(tǒng)編本三上教材中童話的選擇具有明顯的情感中心。在寫作教學時，引導學生回顧單元課文內容，將這些“情感線”提煉出來，引導學生在構思習作時，給故事設定好自己的表達中心，再圍繞中心展開故事情節(jié)的想象，這樣的習作才有“主旨”，也更能給人留下深刻印象。

擁有良好的想象能力，能讓學生在語文學習中更如魚得水，在習作中游刃有余?；诂F(xiàn)實又有創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新又有主旨，主旨深刻又言辭有趣，這才是真正的“展開想象翅膀，遨游于習作太空”。

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（作者簡介：何麗娜，女，廈門市集美區(qū)西濱小學，二級教師，研究方向：漢語言文學、小學語文）（責任編輯 劉冬楊）