時空觀念視域下歷史圖片應用“三境界”

龍?zhí)m芝 李興宇

[摘? ?要]自實行新高考以來，歷史學科愈來愈重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而時空觀念作為五大核心素養(yǎng)之一，在學習和考試中顯得尤為關鍵。文章以王國維先生的“三境界”和時空觀念的水平要求作為切入點，以2019年全國Ⅱ卷第33題為例，闡釋時空觀念視域下的歷史圖片及其應用。

[關鍵詞]時空觀念;歷史圖片;應用

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0056-03

歷史學科核心素養(yǎng)包括：理論范疇層面的唯物史觀、思維方式層面的時空觀念、方法應用層面的史料實證、解決能力層面的歷史解釋以及情感價值觀層面的家國情懷?，F(xiàn)階段的歷史高考側重于考查學生的“學科素養(yǎng)和學習潛力”及“在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”，這給高中歷史教學帶來了挑戰(zhàn)。當然，這跟歷史學科的文字性表述較多有關。而在高中階段的歷史教材中，我們發(fā)現(xiàn)其有一個突出的特點：相對于歷史專業(yè)書籍而言，其歷史圖片非常豐富。由此，我們可以把歷史圖片作為一種媒介來進行教學與教研。

一、星河斗轉千帆舞，守得云開見“時空”

歷史圖片是歷史考試的評價維度，它包括疆域圖、路線圖、分布圖、戰(zhàn)爭圖等等。在高考圖片類題目中，既有單獨考查歷史地圖的空間位置，也有綜合考查理解、分析、比較歷史地圖的內容。下面，我們從歷史圖片的角度來分析時空觀念與2019年全國Ⅱ卷第33題的聯(lián)系。

該圖可以用來說明，當時歐洲（? ? ? ? ）

A.文化趨于活躍? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.政治變革加速

C.市民階級出現(xiàn)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.新教傳播廣泛

鄭樵在《通典》中提到：“古之學者，左圖右書，不可偏廢?！备邓鼓晗壬缭?0世紀30年代就已經看到：“然若沒有一部好圖，教科書如失左右臂一般，而教授上又必感受極大麻煩?！惫P者在研究時，發(fā)現(xiàn)圖1涉及了政治、文化、社會階層三個層面，時間是15世紀，空間是歐洲。通過梳理，從圖1中看不出政治上的變革加速。何為政治變革？改革還是革命？我們無法從圖1中得知。文化上A、D兩項均涉及，但D的內容包括在A之內，從錯誤思維的角度來說，選了D為何不能選A呢？社會階層上，“市民”一詞，學生最早在學習中國宋朝“市民階層的崛起”時接觸過，但是這里的時空發(fā)生了變化：時間是15世紀，即從1400到1500年這100年里，空間從中國轉移到了歐洲。條件發(fā)生了變化，“市民階級”的概念怎么可能在100年內是穩(wěn)定的呢？筆者查閱了北師大版的《世界中古史》后得知，在中世紀末尾“市民階級”的概念始終是不斷變化發(fā)展的。最后D項中的新教則會讓人聯(lián)想到宗教改革，而實際上新教是1517年馬丁路德張貼《九十五條論綱》之后才出現(xiàn)的。通過分析發(fā)現(xiàn)，時空觀念在此題中滲透得無比透徹，體現(xiàn)得淋漓盡致。倘若學生的時空觀念不強，則很容易誤選D項。

二、欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處

歷史圖片是重要的歷史教學資源。王國維先生有詩云：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處。”對于歷史教學而言，領悟時空觀念的第一層境界，需要我們從歷史圖片入手。歷史圖片不僅包括歷史教科書中的各類圖表、歷史插圖、歷史漫畫和地圖等，還包括一切在歷史教學中，可用以展示、說明和引發(fā)歷史思維和感悟的圖片材料。因此可用于實際教學的歷史圖片十分豐富。關于歷史圖片的分類有很多，例如可分為歷史地理圖片、歷史文物圖片、數(shù)據(jù)資料圖表、歷史漫畫等，還可分為原始性歷史圖片和加工性歷史圖片兩大類。

（一）原始性歷史圖片

所謂“原始性”，指的是圖片反映的客體沒有經過任何后期技術處理和藝術加工。原始性歷史圖片按其反映的內容又大致可以分為以下幾類：1.人物類圖片。其指的是古代畫作中的人物肖像和近代以來不同歷史時期的人物照片。這類圖片能較為直觀地反映人物的基本特征、神態(tài)面貌和年齡等基本信息。2.器物類圖片。其主要指出土的不同歷史時期各社會領域的文物圖片。這類圖片能直觀反映當時社會各領域的生產技術水平以及風格。3.遺跡、建筑類圖片。其指各歷史時期的遺跡及建筑照片。這類圖片反映了人類文明的發(fā)展進程，濃縮了相應時期的時代精神，也體現(xiàn)了社會生產力和人們社會活動的發(fā)展歷程。4.古籍、地圖類圖片。其指記載和反映世界歷史進程的文獻資料、典籍以及地圖的圖片。5.社會情境類圖片。其指展示某一歷史事件發(fā)生的場景或反映各歷史時期政治、經濟、文化領域風貌的圖片。6.藝術作品類圖片。其主要包括世界歷史發(fā)展進程中保存下來的美術作品、書法作品和雕塑。這類圖片是世界藝術發(fā)展的見證，反映了人們對美的追求和對自然、社會和人的思考。

（二）加工性歷史圖片

加工性歷史圖片是指在遵照客觀歷史事實的前提下，利用人工手繪、多媒體技術或現(xiàn)代數(shù)碼技術對相關歷史內容進行再造的圖片材料，主要有以下幾類：1.漫畫類圖片，即用簡單而形象的手法來描繪相關歷史人物事件或社會生活，是一種具有強烈的幽默感或諷刺性的繪畫。2.圖示類圖片，即將相應的歷史文字信息提煉為以數(shù)字、文字、符號、圖形組成的表格、地圖、示意圖等，它能更直觀形象、簡明扼要地表現(xiàn)歷史基本信息，揭示歷史事物的內在規(guī)律和邏輯聯(lián)系。3.影視截圖，即通過電腦技術將歷史記錄片中的真實歷史場景截取為圖片材料。影像技術的飛速發(fā)展，使得影視截圖的獲取成為可能，許多珍貴的歷史影像素材，也可以以圖片的形式得以展現(xiàn)。

在歷史圖片的內涵和外延上，以其自身的性質作為分類，并在此基礎上進行時空觀念第二層境界的探究，兼顧了歷史圖片的內容與形式，突出了歷史圖片在歷史教學與歷史研究中的價值。

三、草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意

“草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意。擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”在教學中，我們要努力讓學生提升時空觀念而“不悔衣帶寬”;在教研中，我們要刻苦鉆研時空觀念而“消得人憔悴”。要掌握時空觀念的第二層境界，需要我們理解它的四個水平。在2017年版的課標中，將時空觀念劃分為四個水平，見表1。

（一）讀圖說史

根據(jù)歷史地圖的內容可以確定歷史事件的時間范圍和空間位置。我們可以先指導學生從整體上觀察地圖，包括地圖名稱以及具體的時間和空間范圍，然后引導學生弄清楚地圖中每個標識的確切含義，如文字標注、路線方向、圖例解釋等，做到點、線、面相結合，顏色、符號、文字相統(tǒng)一。這樣，使學生學會提取歷史地圖中的關鍵信息，并用與時空觀念有關的概念術語表達出來，從而達到水平一的要求。這在2019年全國Ⅱ卷第33題中體現(xiàn)為：讀懂左下角的圖例中表示“15世紀出現(xiàn)印書坊的城市”的小黑點、表示“印書坊的最早出現(xiàn)地及擴展方向”的大黑點;明白圖中的箭頭方向、城市名稱以及印書坊出現(xiàn)的年份;知道地圖上的基本地理事物，如地中海、比斯開灣、英吉利海峽、英國、法國和意大利等。

（二）據(jù)史構圖

用課本中的文字敘述去補充完善歷史地圖的內容可以加深學生對歷史事件的時空認識。歷史地圖往往與課本知識緊密配合、相互印證，教師可以引導學生認真閱讀課本知識，分析相關歷史事件產生的原因、經過、結果、影響和意義，從而使學生對歷史地圖的理解更加完整立體，這樣也就完成了時空觀念水平二的目標。但是，由于三本必修老教材是專題史，有關世界中古史這一領域的知識幾乎為零，因此對于1400到1500年間的政治變革，比如英法百年戰(zhàn)爭、紅白玫瑰戰(zhàn)爭等，學生的腦海里沒有相關的知識儲備，這就使得學生無法據(jù)史構圖。在這種情況下就需要歷史教師去汲取世界中古史的知識，給學生講授，補充完善學生的知識體系。

（三）建構動圖

對歷史地圖的前后變化進行分析、對比、解釋，可以發(fā)展學生的時空認識，建構一幅動態(tài)圖。教師可以指導學生從長短時段、大小范圍、整體與局部、靜態(tài)與動態(tài)等多維角度對一幅或多幅地圖進行分析，從而體會時間與空間的不斷發(fā)展、相互聯(lián)系和多方變化，形成對歷史事件的完整認識，達成時空觀念水平三和四的要求。這在2019年全國Ⅱ卷第33題中體現(xiàn)為：能夠表述從萊茵河的城市最早出現(xiàn)印書坊，并以美因茲為中心，向西歐拓展，時間從1445年到15世紀末，由此呈現(xiàn)出一幅動態(tài)的時空圖，甚至可以跨學科聯(lián)想到人文地理中建立印書坊的區(qū)位條件，如水源、原料、勞動力、市場和科學技術等。

四、蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去

歷史圖片是歷史學習研究的選擇角度。高考題考查時空觀念在歷史圖片中的應用，具有難度和深度。對于學生而言，在試卷中接觸以前從來沒有遇到過的歷史圖片，無疑是一個挑戰(zhàn);對于教師而言，在教研教學中研究解讀歷史圖片，始終需要不斷提高自身的時空觀念素養(yǎng)。教書育人是一條漫漫修行路，教師要不忘來路、不改初心、靜心積淀，努力成為“研究型教師” 。王國維先生所言的第三重境界“ 蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”正是時空觀念的最高一層境界，需要我們終身去學習、去研究、去領悟、去追求。趙亞夫教授指出：“歷史有效教學的原動力不在教育學和心理學，而在歷史學。以往凡是把歷史講得不熟不透的教師，都是因為學科功底不好的緣故?！惫蕦W術性是歷史教科書的第一屬性。為此，歷史教師要終身學習，不斷提高自己的史學素養(yǎng)，也唯有史學素養(yǎng)全面扎實的歷史教師，才能真正肩負起在新高考改革背景下，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的課程重任。

五、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

培養(yǎng)時空觀念，歷史圖片的應用是必不可少的。在用歷史圖片進行教學時，教師要注意把握歷史的變化與延續(xù)，以培養(yǎng)學生的時空觀念。一方面，歷史的變化是常態(tài)，教師要引導學生關注“變化”，把握前后的不同之處，思考歷史的進步與倒退。另一方面，歷史的延續(xù)是一種特殊狀態(tài)。歷史事物在“變”的時候，會存在著“不變”的一些要素，這些要素的累積會成為所謂的“歷史階段特征”或“歷史傳統(tǒng)”。教師也要引導學生關注“不變”。把握歷史的變化（“變”）與延續(xù)（“不變”），時空觀念才能得到有效落實。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李秀蘋.論核心素養(yǎng)唯物史觀下的中學歷史教學實踐[J].山西青年，2018（15）：138.

[2]? 王子涵. 歷史圖片在高中歷史教學中的運用[D].北京：首都師范大學，2013.

[3]? 賈全全，魏鳳岐.基于時空觀念素養(yǎng)的高考“歷史地圖”試題分析及教學反思[J].中學歷史教學，2019（6）：15-17.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）