部編版初中語(yǔ)文教材詩(shī)歌練習(xí)系統(tǒng)的特點(diǎn)及教學(xué)建議

摘要：在語(yǔ)文教育中，詩(shī)歌是一種語(yǔ)言凝練生動(dòng)、形式簡(jiǎn)潔、富有美感的文學(xué)體裁，在教學(xué)過(guò)程中，能豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，也有利于學(xué)生的人格發(fā)展。本文以部編版初中語(yǔ)文教材中詩(shī)歌的練習(xí)系統(tǒng)為著手點(diǎn)，總結(jié)出詩(shī)歌練習(xí)系統(tǒng)以理解運(yùn)用為主，積累拓展為輔；練習(xí)系統(tǒng)位置集中與分散相結(jié)合；靈活的敘述策略和特定的高頻詞匯三個(gè)特點(diǎn)，并提出基于體式，采用有效方法來(lái)教授詩(shī)歌；重視朗讀，在朗讀中感悟詩(shī)情；關(guān)注意象，從意象里體會(huì)詩(shī)境；培養(yǎng)想象力，用想象來(lái)品味詩(shī)韻四點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌教學(xué) 練習(xí)系統(tǒng) 教學(xué)策略

詩(shī)歌是一種特殊的文學(xué)表達(dá)形式，部編版初中語(yǔ)文教材在編寫(xiě)的過(guò)程中，每一冊(cè)都會(huì)涉及詩(shī)歌的教學(xué)，可見(jiàn)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)在豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、提高學(xué)生鑒賞能力和審美水平等方面的意義。但在現(xiàn)實(shí)的詩(shī)歌教學(xué)中，教師可能會(huì)出現(xiàn)教法單一、課堂形式化、解析表面化等弊端。練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)作用重大，它不僅起檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固學(xué)生知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的作用，還能幫助教師提煉重點(diǎn)、緊扣主題、探索教學(xué)方法。因此，本文從教材的練習(xí)系統(tǒng)著手，力求從練習(xí)系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的規(guī)律和方法。

一、部編版初中語(yǔ)文教材詩(shī)歌練習(xí)系統(tǒng)的特點(diǎn)

部編版初中語(yǔ)文教材詩(shī)歌的選文空間范圍廣闊，涉及國(guó)內(nèi)詩(shī)歌和國(guó)外詩(shī)歌。選文跨越時(shí)間長(zhǎng)，包括古代詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌。詩(shī)歌選文種類(lèi)不一、表達(dá)多樣、情感豐富。與詩(shī)歌選文相匹配的練習(xí)系統(tǒng)也呈現(xiàn)出一些共同的特征。

（一）以理解運(yùn)用為主，積累拓展為輔

根據(jù)顧黃初的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，將練習(xí)系統(tǒng)分為積累、理解、運(yùn)用、拓展四種類(lèi)型，本文將部編版初中語(yǔ)文教材中詩(shī)歌選文的練習(xí)系統(tǒng)做了分類(lèi)整合，最終得到的結(jié)果是理解類(lèi)占34題，運(yùn)用類(lèi)占17題（九上第一單元詩(shī)歌單元是以三個(gè)任務(wù)為主的自主賞析課，是運(yùn)用類(lèi)練習(xí)題的最大體現(xiàn)），積累類(lèi)占10題（不包括讀讀寫(xiě)寫(xiě)的內(nèi)容），拓展類(lèi)占9題。在這些練習(xí)題中大部分是單一功能，也就是能明確地分到四種類(lèi)型下。但有的練習(xí)題體現(xiàn)多種功能，如七年級(jí)上冊(cè)第五課《黃河頌》思考探究中的第二題：“詩(shī)歌既可以直接抒情，也可以間接抒情。你認(rèn)為這首詩(shī)主要采取的是哪種抒情方式？你還能從自己讀過(guò)的詩(shī)歌中再舉出一兩例嗎？”這一練習(xí)題就有理解和運(yùn)用兩個(gè)功能。整合分析練習(xí)題的類(lèi)型，我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌類(lèi)的練習(xí)設(shè)計(jì)功能以理解和運(yùn)用為主，積累和拓展為輔。練習(xí)系統(tǒng)中對(duì)于詩(shī)歌的意象、詩(shī)情、詩(shī)境的理解是練習(xí)中的重要內(nèi)容，再結(jié)合詩(shī)中的藝術(shù)手法和表達(dá)方式，要求學(xué)生學(xué)會(huì)賞析其他的課外詩(shī)歌，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（二）練習(xí)系統(tǒng)位置集中與分散相結(jié)合

練習(xí)系統(tǒng)體現(xiàn)了集中與分散相結(jié)合的特點(diǎn)。最集中的練習(xí)是每篇文章的課后習(xí)題，包括思考探究、積累拓展和讀讀寫(xiě)寫(xiě)。課后習(xí)題大致體現(xiàn)了課文教學(xué)的重點(diǎn)，師生大多會(huì)關(guān)注和講解課后習(xí)題內(nèi)容。除此之外，在補(bǔ)白、綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞的閱讀提示中也有練習(xí)系統(tǒng)的存在。補(bǔ)白部分的練習(xí)一般具有提示和引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌有重要的點(diǎn)撥作用。如《你是人間的四月天》的旁批是：“以‘四月天為例，突出了‘你的哪些特點(diǎn)？”綜合性學(xué)習(xí)的練習(xí)系統(tǒng)更加系統(tǒng)、靈活，運(yùn)用性更強(qiáng)。如八年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“古詩(shī)苑漫步”就通過(guò)“聲情并茂誦古詩(shī)”“別出心裁品古詩(shī)”“分門(mén)別類(lèi)輯古詩(shī)”三個(gè)部分，從詩(shī)歌的朗誦到對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)形式的運(yùn)用，最后根據(jù)主題進(jìn)行詩(shī)集整理。綜合性學(xué)習(xí)的詩(shī)歌練習(xí)更加集中，更加靈活，使學(xué)生更能懂得詩(shī)歌的魅力和藝術(shù)內(nèi)涵。課外古詩(shī)詞沒(méi)有課后練習(xí)題的部分，它的練習(xí)系統(tǒng)主要在閱讀提示中。課外詩(shī)歌的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，所以閱讀提示中的練習(xí)系統(tǒng)可以看作自學(xué)需要解決的問(wèn)題和要達(dá)到的目標(biāo)。

（三）靈活的敘述策略和特定的高頻詞匯

在觀察練習(xí)系統(tǒng)的文字表述時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)每篇文章的課后練習(xí)題大致有4～6題，文字?jǐn)?shù)量不一，文字表示策略也靈活多樣，但總體來(lái)說(shuō)也能觀察出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，積累類(lèi)的練習(xí)敘述簡(jiǎn)潔，屬于指令型表述。如“背誦并默寫(xiě)”這樣的表述指令明確、利于操作。第二，練習(xí)系統(tǒng)的敘述大致由提示學(xué)習(xí)方法、引出問(wèn)題、陳述內(nèi)容、提出要求等幾部分組成。第三，大多以問(wèn)句和陳述句結(jié)尾，多用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。如七年級(jí)上冊(cè)《天上的街市》第四題：“詩(shī)人看到‘街燈明了，聯(lián)想到‘天上的明星，想象天上有美麗的街市。仰望星空，你會(huì)有什么新特的聯(lián)想和想象？選擇一個(gè)天體（如星星、月亮），發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫(xiě)一首小詩(shī)。”除此之外，在練習(xí)系統(tǒng)中我們還發(fā)現(xiàn)了許多特定的高頻詞，這些高頻詞與詩(shī)歌教學(xué)有著極其重要的指導(dǎo)意義。以下詞匯是高頻詞：意象、作者情感、朗讀、背誦、想象、精讀、品味語(yǔ)言、表達(dá)效果。值得注意的是“意象”“朗讀”“想象”這幾個(gè)高頻詞或者與之意思相近的詞匯，幾乎在每首詩(shī)歌的練習(xí)系統(tǒng)中都出現(xiàn)了，具有特定性，這也預(yù)示著詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該把握的方向。

二、部編版初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的策略

基于以上對(duì)于詩(shī)歌練習(xí)系統(tǒng)的一些研究，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)關(guān)于詩(shī)歌教學(xué)的策略。

（一）基于體式，用情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)

詩(shī)歌具有很強(qiáng)的文體特點(diǎn)，它的句式靈活自由、意象含義豐富，具有噴發(fā)式的情感表達(dá)。所以它的教學(xué)也應(yīng)該不同于其他文體。教師在教授詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”，而是要立足詩(shī)歌特點(diǎn)，敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用詩(shī)歌的鑒賞手法來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，內(nèi)容的講解不再是重點(diǎn)。如何營(yíng)造意境使學(xué)生在某種情境和氛圍下感受詩(shī)歌的魅力、走進(jìn)詩(shī)人的心境才是重中之重，所以情境教學(xué)法對(duì)于詩(shī)歌的教授尤為重要。

（二）重視朗讀，在朗讀中感悟詩(shī)情

在練習(xí)系統(tǒng)的高頻詞匯中朗讀或朗誦，是學(xué)習(xí)每篇詩(shī)歌的要求。朗讀的類(lèi)型也分為教師范讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種形式?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確對(duì)初中各個(gè)學(xué)段的學(xué)生提出了統(tǒng)一的朗讀要求：“要求學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@是朗讀的三個(gè)層次，詩(shī)歌的教學(xué)也就是在這三個(gè)層次的指導(dǎo)下，逐漸地學(xué)會(huì)詩(shī)歌的朗誦。對(duì)于詩(shī)歌這一韻律感強(qiáng)、音樂(lè)美突出的文體來(lái)講，朗讀是最適合學(xué)生進(jìn)入情境的方式。余映潮老師在教授《假如生活欺騙了你》時(shí)，抓住朗讀這一法寶，營(yíng)造了不同的情境，先后指導(dǎo)學(xué)生從“讀順”、讀出“重音”、讀出“抑揚(yáng)的旋律”、讀出“勸慰的語(yǔ)氣”“內(nèi)心獨(dú)白的方式”，到最后“演讀，像詩(shī)朗誦一樣地表演式地讀”。這“六讀”意境不同、層次不同，一次次的升華和理解，讓每一位學(xué)生對(duì)于《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)歌有了新的理解和感受。所以，在詩(shī)歌的教學(xué)中，朗讀起著獨(dú)一無(wú)二的作用，善于運(yùn)用朗讀培養(yǎng)學(xué)生的理解水平和共情能力，在朗讀中感悟詩(shī)歌別樣的詩(shī)情，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹奥?lián)讀”和“擴(kuò)讀”也是詩(shī)歌教學(xué)可取的手段。

（三）關(guān)注意象，從意象里體會(huì)詩(shī)境

意象是“客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象”。意象是詩(shī)人感情與客觀事物的緊密融合。作者為了更好地表達(dá)情感，在詩(shī)歌中通過(guò)意象與讀者溝通，所以了解意象，是體會(huì)詩(shī)境、領(lǐng)悟詩(shī)情的重要手段。練習(xí)系統(tǒng)中也通過(guò)對(duì)于“意象”的分析，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)人的詩(shī)情。例如九年級(jí)下冊(cè)中的第一課《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》課后練習(xí)題第二題，“詩(shī)人用一系列意象，形象地抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)的情感。試結(jié)合每節(jié)詩(shī)中的意象，分析詩(shī)人的情感脈絡(luò)?！薄多l(xiāng)愁》的旁批：“詩(shī)人為什么要選擇郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等意象來(lái)表達(dá)鄉(xiāng)愁？”分析意象的特點(diǎn)，更有利于賞析詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)和意境。經(jīng)過(guò)從古至今的發(fā)展，不少意象有了特定的含義。在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生把握常見(jiàn)意象的含義更有利于學(xué)生的自主賞析和感悟。

（四）培養(yǎng)想象，用想象來(lái)品味詩(shī)韻

詩(shī)歌本身就具有浪漫色彩，大量留白給人無(wú)限遐想和想象。所以對(duì)于詩(shī)歌的理解，調(diào)動(dòng)自身的想象力是很有必要的。一方面，想象能使學(xué)生感受詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)中的抒情句。如七年級(jí)下冊(cè)第20課古代詩(shī)歌五首課后練習(xí)第一題，“反復(fù)誦讀《登幽州臺(tái)歌》，靜下心來(lái)，想象自己在古代，是那樣寂寞地獨(dú)自登臺(tái)遠(yuǎn)望，瞬間感到天地?zé)o窮，人生有限。試試看，你能否進(jìn)入并體會(huì)詩(shī)歌的意境？是否理解詩(shī)人為何‘獨(dú)愴然而涕下？”另一方面，想象是仿寫(xiě)詩(shī)歌和創(chuàng)作詩(shī)歌的起點(diǎn)。例如九年級(jí)上冊(cè)任務(wù)三：創(chuàng)作嘗試。在提示中有這樣的表述：“模仿課文的句式，發(fā)揮想象和聯(lián)想，借助一些意象表達(dá)自己的情感?！笨傊?，創(chuàng)作詩(shī)歌是學(xué)生勇于表達(dá)的方式，也是運(yùn)用語(yǔ)言的方法，但詩(shī)歌的創(chuàng)作離不開(kāi)豐富的想象力和聯(lián)想力。教師在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方式的點(diǎn)播和創(chuàng)造能力的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，用想象更好地理解詩(shī)情，個(gè)性化地創(chuàng)作詩(shī)歌。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，部編版初中語(yǔ)文教材詩(shī)歌的練習(xí)系統(tǒng)中呈現(xiàn)出許多特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)，師生對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)更加明確，方法更加清晰。教師應(yīng)該把握這些特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，改善教師對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)方法，用詩(shī)歌陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力，促使學(xué)生追求更高的審美境界。

參考文獻(xiàn)：

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（作者簡(jiǎn)介：梁麗萍，女，碩士研究生在讀，延安大學(xué)文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教育<語(yǔ)文>）（責(zé)任編輯 劉月嬌）