核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)閱讀思維型課堂的提問(wèn)設(shè)計(jì)

陸家傲

[摘? ?要]“問(wèn)題”作為引發(fā)學(xué)生思考的閱讀支架，如何設(shè)計(jì)才能更有效地提升學(xué)生的思維能力？文章基于《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所提出的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念以及對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的要求，探討了英語(yǔ)閱讀思維型課堂中教師提問(wèn)的策略。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維型課堂;提問(wèn)設(shè)計(jì);思維品質(zhì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）19-0022-03

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）進(jìn)一步明確了普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)：提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。各級(jí)教研部門(mén)圍繞落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展了一系列的培訓(xùn)，但是很多教師只是將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)停留在理論層面，并未深入地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐以做到真正貫徹落實(shí)。由于應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)科價(jià)值缺位，很多閱讀課堂的教學(xué)方式仍以填鴨式的講授為主，不少教師只是將閱讀文本看成語(yǔ)言知識(shí)的載體，不善于深度挖掘，忽視文本中深刻的育人道理和教育意義，設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往局限于文本表層信息的獲取，提問(wèn)形式也禁錮于理解表層信息的“wh- ”問(wèn)題，未能很好地展開(kāi)對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。近年來(lái)，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中能關(guān)注文本意義與語(yǔ)言形式的結(jié)合，改進(jìn)和提升課堂教學(xué)，但學(xué)生“思辨缺席”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析的能力缺乏。

二、核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀思維型課堂

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下教育共識(shí)。以學(xué)科為載體，結(jié)合學(xué)科特征，融入學(xué)科核心素養(yǎng)是新時(shí)代基礎(chǔ)教育的重要發(fā)展路徑?！墩n標(biāo)》將英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)分成語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素，并將思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，這足以顯示出注重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)對(duì)改善英語(yǔ)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有深遠(yuǎn)的意義。

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，這就要求教師將以往重詞匯、輕語(yǔ)篇，重記憶、輕思維，重講授、輕展現(xiàn)的傳統(tǒng)閱讀課堂向思維型閱讀課堂轉(zhuǎn)型。閱讀課堂始于提問(wèn)，并以進(jìn)一步的提問(wèn)串聯(lián)文本內(nèi)容。教師要真正做到“以問(wèn)引思”，讓閱讀課上既有文本理解，又不乏思辨內(nèi)涵。

三、高中英語(yǔ)閱讀思維型課堂的提問(wèn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

英語(yǔ)教學(xué)要著力發(fā)展學(xué)生以下思維品質(zhì)：邏輯性、批判性、創(chuàng)新性。盡管可培育的思維品質(zhì)不局限于這三項(xiàng)，但這三項(xiàng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科教育的優(yōu)勢(shì)所在。為此，筆者以2019年開(kāi)設(shè)的全市課外閱讀公開(kāi)課“A Lasting Lesson”為例，說(shuō)明思維型課堂的提問(wèn)設(shè)計(jì)。

《課標(biāo)》建議，教師研讀語(yǔ)篇時(shí)可從what、why、how三個(gè)維度思考如何提問(wèn)。what指“語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么”。本文主題為“人與自我”中的“做人與做事”，主要內(nèi)容是作者回憶兒時(shí)和母親旅行時(shí)在公交車(chē)上發(fā)生的事，從中學(xué)到了永久的一課。why指“語(yǔ)篇的深層含義，即作者的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么”。作者通過(guò)描述親身經(jīng)歷，和讀者分享了母親如何在生活點(diǎn)滴中潛移默化地通過(guò)以身作則影響教育自己。此文有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的優(yōu)秀品質(zhì)和互尊互愛(ài)、平等待人的人生態(tài)度。how指“語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，即作者使用了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手法”。本課的課型是閱讀表達(dá)課，閱讀材料是一篇記事敘情文。文章圍繞明暗兩條線展開(kāi)，明線通過(guò)生活點(diǎn)滴和旅行經(jīng)歷描繪出母親平凡而又偉大的形象，語(yǔ)言優(yōu)美，使用了明喻、暗喻、矛盾修辭法等;暗線是隨著旅行地的變化展現(xiàn)出不同地域的人對(duì)于種族平等與歧視的不同理解和處事方法。

四、高中英語(yǔ)閱讀思維型課堂的教學(xué)實(shí)踐

為了培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、預(yù)測(cè)等高階思維能力，筆者把本課閱讀文本分成兩個(gè)部分，重點(diǎn)處理后半部分（文本一）。前半部分（文本二）主要描述作者家庭背景及其母親以身作則的教育方式;后半部分，作者通過(guò)一次旅行經(jīng)歷生動(dòng)地描繪了母親平凡而偉大的形象和當(dāng)時(shí)社會(huì)上存在的種族歧視行為。課堂上筆者先分析解讀文本一，待學(xué)生徹底理解領(lǐng)悟后再通過(guò)提問(wèn)引出文本二的內(nèi)容。

（一）導(dǎo)入話題，開(kāi)啟學(xué)生的思維閥門(mén)

筆者首先下發(fā)文本一，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，筆者在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出一輛公交車(chē)并提問(wèn)：

Q1：Where would you like to sit on a bus when going on a spring tour？

Q2：Why do you like to sit there？

Q3：Where did the kids like to sit on a bus and why？

筆者問(wèn)完Q1，學(xué)生的注意力瞬間集中到黑板上，各種答案涌現(xiàn)出來(lái)，有坐前排、后排、靠窗、靠門(mén)和與好朋友一起坐等。筆者再拋出Q2，學(xué)生給出的理由五花八門(mén)，有看沿途風(fēng)景、防止暈車(chē)、能以最快速度下車(chē)、出于安全考慮等。圖像使學(xué)生代入感極強(qiáng)，一下子熟悉了文本中的場(chǎng)景，打開(kāi)了思維閥門(mén)。接著筆者讓學(xué)生快速閱讀第一和第二段，回答Q3。連環(huán)提問(wèn)很自然地由圖像過(guò)渡到文本，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。