讓中國(guó)娃愛(ài)上中國(guó)字

郁勝柏

[摘 要]漢字是中華民族的瑰寶，寫(xiě)字教學(xué)與閱讀教學(xué)一樣重要。但在如今的語(yǔ)文教學(xué)中“厚閱讀，輕寫(xiě)字”的現(xiàn)象仍屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生既寫(xiě)不好漢字又不愛(ài)漢字。漢字是美的藝術(shù)，書(shū)寫(xiě)的美學(xué)價(jià)值得到了超越國(guó)界和超越漢字使用范圍的認(rèn)可。為此，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生向往美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美來(lái)落實(shí)寫(xiě)字教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]寫(xiě)字教學(xué);向往美;發(fā)現(xiàn)美;創(chuàng)造美;鑒賞美

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）24-0011-02

我是一名“80后”教師，解小東的《中國(guó)娃》是我們讀書(shū)時(shí)每個(gè)人都會(huì)唱的歌，給我們很大的鼓舞，歌中唱到：“最?lèi)?ài)寫(xiě)的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它?！比舾赡旰笪页蔀橐幻處?，可再唱起這首歌時(shí)，心中不禁泛起苦澀——我們的孩子既寫(xiě)不好漢字又不愛(ài)漢字，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校尤為常見(jiàn)。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)字教學(xué)與閱讀教學(xué)一樣重要，都是語(yǔ)文教育的根脈，厚閱讀輕寫(xiě)字的語(yǔ)文教育是不健康的。”

漢字是中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)的感受、欣賞能力，并通過(guò)感受、欣賞書(shū)法藝術(shù)，提升學(xué)生的審美情趣和文化品位。

一、問(wèn)題成因

寫(xiě)字教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)不好字，不愛(ài)寫(xiě)字的原因有哪些呢？我通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，至少存在以下三種情況。

1.對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字要求有所降低

有些語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字要求不是“寫(xiě)好字”而是“寫(xiě)對(duì)字”。寫(xiě)字的目標(biāo)發(fā)生了偏移，結(jié)果可想而知。因?yàn)檎Z(yǔ)文考試的標(biāo)準(zhǔn)是字要寫(xiě)正確，在這個(gè)方向的引領(lǐng)下，在功利主義的驅(qū)使下，寫(xiě)字教學(xué)完全被扭曲了。寫(xiě)字課缺乏指導(dǎo)，偶有指導(dǎo)目的也是為了防止錯(cuò)別字的發(fā)生，而不是寫(xiě)法的指導(dǎo)，學(xué)生做練習(xí)也是答案正確即可，字是否符合規(guī)范也無(wú)人問(wèn)津。在這種情況下，班級(jí)中能寫(xiě)好字的學(xué)生可謂是鳳毛麟角。

2.重復(fù)的訓(xùn)練扼殺了興趣

無(wú)論是寫(xiě)字課還是課外作業(yè)都要控制寫(xiě)字的量，二十分鐘的寫(xiě)字課，還要加入教師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生的觀察思考，所以不要寫(xiě)太多的字，寫(xiě)多了學(xué)生就會(huì)厭煩，就只能應(yīng)付了事?？墒牵覀兘處熗鶗?huì)布置很多重復(fù)、無(wú)聊、無(wú)意義的作業(yè)，生字、詞語(yǔ)、課文總讓學(xué)生抄寫(xiě)十幾二十遍……可憐我們的學(xué)生迫于教師威嚴(yán)，不得不變成“復(fù)印機(jī)”，寫(xiě)字課好不容易取得的一點(diǎn)成果轉(zhuǎn)眼化為烏有。

3.漢字作用的純工具化

現(xiàn)代漢語(yǔ)將漢字定義為漢民族語(yǔ)言的書(shū)面符號(hào)體系，是傳遞，記載信息的工具。不少教師在漢字作用認(rèn)識(shí)上便把漢字純工具化了。其實(shí)，漢字也是人文性與工具性的統(tǒng)一，漢字是一種美的藝術(shù)，它以結(jié)構(gòu)上的疏密、點(diǎn)化的輕重、行筆的緩急來(lái)抒發(fā)情感，被喻為“紙上的舞蹈”。只有心中充滿(mǎn)對(duì)漢字的愛(ài)，筆下有情才能寫(xiě)好字，純工具化必然會(huì)導(dǎo)致美感的缺失，會(huì)降低學(xué)生對(duì)漢字的愛(ài)意。

二、對(duì)策與思考

那么，我們?cè)撊绾温鋵?shí)好寫(xiě)字教學(xué)呢？寫(xiě)字是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美、鑒賞美的過(guò)程，“美”是寫(xiě)字教學(xué)的核心，貫穿于寫(xiě)字教學(xué)的始末，教師可從以下幾方面來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

1.激趣中向往美

興趣是最好的老師，如果一個(gè)人對(duì)一件事情不感興趣，那么他是很難將這件事情做好的。教師要在寫(xiě)字教學(xué)一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生美的向往。

（1）營(yíng)造寫(xiě)字的氛圍。

教師要營(yíng)造寫(xiě)字的氛圍，讓學(xué)生把寫(xiě)字變?yōu)橐环N內(nèi)在的需要，讓學(xué)生自覺(jué)游走于寫(xiě)字教學(xué)美的旋律中，樂(lè)此不疲。我在寫(xiě)字教學(xué)伊始便讓學(xué)生明白：漢字是中華民族幾千年文化的結(jié)晶，寫(xiě)一手好字是每一個(gè)中國(guó)人應(yīng)做到的事情，對(duì)于一個(gè)人一生的發(fā)展也有著重要的影響。

小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，教師可用書(shū)法家的逸聞趣事來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，如王羲之洗硯把池水都洗黑了，終成書(shū)法大家;歐陽(yáng)詢(xún)見(jiàn)到兩塊晉石碑，在碑前觀摩了三天才離開(kāi)的故事。學(xué)生在故事中會(huì)大受啟發(fā)，感染寫(xiě)字情緒。教師還要充分利用好學(xué)校的畫(huà)廊、班級(jí)的板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等，讓這些地方成為學(xué)生書(shū)法作品的展示處，把學(xué)校、教室變成書(shū)法的殿堂，在濃郁的書(shū)法氛圍中，提升學(xué)生的寫(xiě)字興趣。

（2）發(fā)揮榜樣的作用。

榜樣的力量是巨大的，在寫(xiě)字教學(xué)中也要充分發(fā)揮榜樣的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“當(dāng)孩子走進(jìn)校園，他就對(duì)教師充滿(mǎn)了崇拜，教師的一舉一動(dòng)都是孩子模仿的對(duì)象，教師的話語(yǔ)是孩子深信不疑的真理?！睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的榜樣就是教師。教師的板書(shū)、作業(yè)的批改、教師的評(píng)語(yǔ)等都要做到工整示范，給學(xué)生一種美感，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生寫(xiě)好字的愿望。

2.指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)美

指導(dǎo)是寫(xiě)字教學(xué)中不可忽略的環(huán)節(jié)，是提高寫(xiě)字質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可通過(guò)指導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生的審美水平，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之美。

（1）指導(dǎo)寫(xiě)字的姿勢(shì)。

寫(xiě)字講究姿勢(shì)，而學(xué)生寫(xiě)字的坐姿、執(zhí)筆方法等對(duì)練字效果的影響極大，所謂“勢(shì)不成則事不順”就是這個(gè)道理。寫(xiě)字的姿勢(shì)到位，不但能確保寫(xiě)字訓(xùn)練的成功，同時(shí)也能保障學(xué)生的身體健康發(fā)展，而且良好的寫(xiě)字姿勢(shì)也很美。

有一位教師為了訓(xùn)練學(xué)生的握筆姿勢(shì)，在每一個(gè)學(xué)生筆尖一寸處貼了一個(gè)彩紙標(biāo)記，并編了一首兒歌：“小朋友，寫(xiě)好字，握筆姿勢(shì)很重要，坐要正，肩要平，背挺直，足要穩(wěn)，一尺一拳一寸要記清。”寫(xiě)字時(shí)，教師隨時(shí)表?yè)P(yáng)姿勢(shì)正確的學(xué)生，設(shè)立“寫(xiě)字小標(biāo)兵”，學(xué)生為了成為小標(biāo)兵，人人表現(xiàn)得都很不錯(cuò)，久而久之，他們就形成了習(xí)慣。

（2）指導(dǎo)學(xué)生讀帖。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀看名家名帖能提高他們對(duì)美的創(chuàng)造力與領(lǐng)悟力，使他們意識(shí)到怎樣寫(xiě)美，怎樣寫(xiě)不美，從而形成正確的審美觀。要使讀帖到位，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，教師可從以下幾方面入手來(lái)展開(kāi)教學(xué)：①觀察字的筆畫(huà)，如橫、撇、豎、點(diǎn)、捺的特點(diǎn);②觀察田字格，初步建立空間的概念，引導(dǎo)學(xué)生觀察偏旁部首及每一筆在田字格中的位置，讓學(xué)生未動(dòng)筆之前就已成竹在胸;③要對(duì)筆畫(huà)之間的關(guān)系有所認(rèn)識(shí)，如筆畫(huà)的呼應(yīng)、避讓、疏密、長(zhǎng)短等，學(xué)生如能了解于心，就能把字寫(xiě)得緊湊美觀。高年級(jí)時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生讀碑文，這更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)法的興趣。

（3）指導(dǎo)筆順寫(xiě)法。

一個(gè)字先寫(xiě)哪一筆，后寫(xiě)哪一筆，有一定的順序，這種筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)順序叫作筆順。寫(xiě)字不按照筆順就會(huì)不自然、不美觀。在學(xué)生的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生的字寫(xiě)得很不符合規(guī)范，而且錯(cuò)別字特別多。為了尋找問(wèn)題的根源，這些學(xué)生寫(xiě)字時(shí)我便注意觀察，發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——寫(xiě)字的筆順不對(duì)，這是寫(xiě)不好字的根源之一。教師必須要讓每個(gè)學(xué)生掌握先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，先里頭后封口，先中間后兩邊的筆順規(guī)則。

一些基本的寫(xiě)字方法的掌握也是必需的，比如“點(diǎn)”有上點(diǎn)、左點(diǎn)、右點(diǎn)、豎點(diǎn)的不同，“豎”有“垂露”“懸針”之分，“橫”有長(zhǎng)短橫的區(qū)別……運(yùn)筆方法有頓、按、起、收等，毛筆要做到指實(shí)、掌虛、腕平、肘懸起……這些都不是學(xué)生一下子就能掌握的，教師應(yīng)在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)講解，讓學(xué)生慢慢掌握字的寫(xiě)法。

3.在實(shí)踐中創(chuàng)造美

“光說(shuō)不練假把勢(shì)。”寫(xiě)字是一種視動(dòng)協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作技能，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐練習(xí)，才能達(dá)到正確流利書(shū)寫(xiě)的程度，達(dá)到規(guī)范美觀的書(shū)寫(xiě)水平。教師首先要加強(qiáng)學(xué)生基本筆畫(huà)的練習(xí)，讓學(xué)生與字帖比較，反復(fù)練習(xí)，把漢字每個(gè)零件的“形”“質(zhì)”寫(xiě)好。其次要總結(jié)基本偏旁的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，要找出它們的共性部分，如豎心旁、單人旁、寶蓋頭等一些基本偏旁的寫(xiě)法，讓學(xué)生在以后的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中遇到類(lèi)似的字能夠自信地發(fā)揮。除此以外，還要研究漢字的結(jié)構(gòu)形式、布局，根據(jù)不同的高低寬窄來(lái)合理搭配結(jié)構(gòu)，如字中間有豎畫(huà)的，豎畫(huà)要寫(xiě)得正直，像“甲”“平”等;右邊為主的字，右邊伸展，左邊收縮，像“難”“江”等字;左邊為主的字，要寫(xiě)得左高右低，像“幼”“部”等;橫長(zhǎng)豎短的字，撇捺要收斂，如“桑”“栗”等字;橫短豎長(zhǎng)的字，撇捺要伸長(zhǎng)，像“朱”“木”等字。教師只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地分析研究，掌握這些變化規(guī)律，并在實(shí)踐中練習(xí)，才能真正使學(xué)生把握漢字的審美內(nèi)涵。

4.在評(píng)價(jià)中鑒賞美

學(xué)生是一個(gè)自我評(píng)價(jià)能力較低的群體，在寫(xiě)字的過(guò)程中，字美在哪，不美在哪，他們往往缺乏一個(gè)正確客觀的評(píng)價(jià)分析能力。如果教師不加以評(píng)價(jià)，寫(xiě)字教學(xué)就可能出現(xiàn)高耗低效的現(xiàn)象。

評(píng)價(jià)學(xué)生的字一般有書(shū)面評(píng)價(jià)與口頭評(píng)價(jià)兩種形式。在學(xué)生字寫(xiě)得好時(shí)，教師不要吝嗇自己的筆墨，一個(gè)圈或一顆星，或運(yùn)用其他的表?yè)P(yáng)符號(hào)，不僅可以讓學(xué)生知道字美在哪，還能給予學(xué)生巨大的鼓勵(lì)?？陬^評(píng)價(jià)可以從章法、結(jié)構(gòu)、點(diǎn)畫(huà)三方面入手，突出重點(diǎn)，有的放矢，表?yè)P(yáng)學(xué)生寫(xiě)字中的優(yōu)點(diǎn)，糾正一些帶有普遍性的毛病，這能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣寫(xiě)才美，怎樣寫(xiě)不美。教師的口頭評(píng)價(jià)既要突出針對(duì)性又要有鼓勵(lì)性，如“你的這一筆要能寫(xiě)得再好一點(diǎn)，整個(gè)字就漂亮多了?！薄澳愕墓P畫(huà)再流暢一點(diǎn)，你的字就入體了?！边@些針對(duì)性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)一定會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)出更美的字！

總之，只要我們?cè)趯?xiě)字教學(xué)中貫穿美育，引導(dǎo)學(xué)生向往美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美，提高學(xué)生的審美能力，每一個(gè)中國(guó)娃就一定能寫(xiě)出一手美觀端莊的中國(guó)字來(lái)！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊九俊，姚烺強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)概論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2005.

[2] 陸志平.小學(xué)語(yǔ)文新課程教師研修教材[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)編 劉宇帆）