讓繪本閱讀之花粲然綻放

高蕾

[摘 要]繪本更符合低年級學生的閱讀感受，語文教學中融入繪本有助于學生理解文本內容，讓學生真正愛上語文。低年級繪本閱讀教學中，教師可指導學生閱讀封面，激發(fā)他們的學習興趣;閱讀故事，觀察圖畫，理解文本的內涵;品味文字，體會文本中人物的情感;引導猜想，發(fā)揮學生的想象力;總結方法，進行拓展閱讀。這樣，學生就會愛上繪本閱讀，提升閱讀能力。

[關鍵詞]繪本閱讀;封面;故事;文字;猜想;拓展

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0004-02

小學階段正是學生語言積累與表達的黃金時期。繪本與語文教材都能夠傳遞語言知識，幫助學生理解事物。但低年級的學生比較依賴形象思維，因此繪本更符合低年級學生的閱讀感受。在低年級語文教學中融入繪本閱讀將有助于學生理解文本內容，能使其真正愛上語文。那么，采用什么樣的教學策略才能讓學生進入繪本之中，從而愛上閱讀，愛上語文呢？

一、閱讀封面，激發(fā)興趣

低年級學生年齡小，還不具備完全獨立閱讀的能力，因此拿到一本繪本時教師應激情導讀，并適時授之以閱讀方法。

在《長大做個好爺爺》的課堂教學中，我的做法如下。

師：親愛的小朋友們，今天我想跟大家一起來讀一個非常溫暖的繪本故事。（板書課題）

師：這是書的封面（出示封面），從封面中，你看懂了什么？

生1：我看懂了書的主要人物是小熊和熊爺爺。

生2：我看懂了書的作者和繪畫作者。

（評價：你真會讀書，關注到了書的作者和繪畫作者，正因為有了他們，我們才能讀到許多有趣的故事?！堕L大做個好爺爺》這本書由澳大利亞的奈杰爾·格雷編寫故事，由英國的瓦奈薩·卡班繪圖）

生3：我看懂了這本書是聰明豆系列。

生4：我看懂了這本書是外語教學與研究出版社出版的。

生5：我看懂了是金波爺爺把這么美好的故事帶到我們面前的。

生6：我看懂了書的題目是《長大做個好爺爺》。

師：孩子們真會學習！拿到一本繪本，我們首先看它的封面。繪本的封面中有很多重要的信息，如作者、繪圖者、譯者、出版社、故事的主要人物、繪本的題目……

這樣，在潛移默化中，學生既對將要閱讀的繪本故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，又掌握了基本的閱讀方法。

二、閱讀故事，觀察圖畫

繪本圖畫豐富精美，對于低年級學生有很大的吸引力。在繪本閱讀教學中，教師要給予學生充分的時間觀察繪本中的圖畫，同時配以適當?shù)奶釂枺龑W生發(fā)現(xiàn)圖畫中的細節(jié)。

[教學片段一]

（師講述2～13頁的故事，生聽故事并看畫面）

師：小朋友們，看，這是什么地方？

生：樹屋。

師：這么高的樹屋，小小熊和爺爺坐在上面能看到很遠很遠的地方。那么，他們能看到什么呢？

師：在樹屋上，大自然的美景盡收眼底，他們看到——（叢林、遠一點的三熊山、金發(fā)姑娘的河、越來越老的工廠）你喜歡哪里的景色？為什么呢？

生1：爺爺?shù)幕▓@滿眼都是綠色，樹木長得很茂盛，草叢中鮮花點點，小鳥也愛來做客。

生2：遠遠望去，可以看到一座長滿小草的山，真像是鋪上了一層綠色的地毯，一條小河嘩啦啦地流過山谷，還會改變顏色，多么富有詩意啊！

生3：遠處的老工廠記錄了爺爺很多的故事。

[教學片段二]

師：多么溫馨的文字！再來看看熊爺爺和小小熊一起在樹屋上的畫面，你發(fā)現(xiàn)了什么？每一張都看看，注意看他們的姿態(tài)。

生：他們或牽手，或擁抱。

師：小朋友們，繪本啊不僅是用文字在講故事，里面的圖也會說話呢。你看，熊爺爺和小小熊一起在樹屋上的畫面就告訴我們熊爺爺多么愛小小熊??！

[教學片段三]

師：小朋友們，現(xiàn)在讓我們再次回到這一個個溫馨的畫面中，細細觀察，細細品味，看看還能從圖中什么地方看出熊爺爺對小小熊的愛？

（1）出示場景一

生1：爺爺拄著拐杖出門迎接小小熊，跟小小熊親熱地打招呼。

（2）出示場景二

生2：爺爺給小小熊準備了一桌好吃的，爺爺屋子的墻上掛著小小熊的照片。

師：小朋友們看看爺爺屋里的布置，還有什么地方能看出爺爺對小小熊的愛？

生3：玫瑰色的窗簾、橘黃色的墻壁，選的都是小小熊喜歡的顏色。

（3）出示場景三

生4：每次爬上樹屋，都是熊爺爺讓小小熊騎在脖子上，背小小熊上去的。

師：是啊，剛才我們發(fā)現(xiàn)了在樹屋上熊爺爺和小小熊一直緊密地依偎在一起，或牽手，或擁抱，他們在一起看風景、講故事。

在繪本閱讀教學中，教師只有給予學生充足的時間去觀察繪本中的圖畫，學生才能真正讀懂故事，理解故事的內涵，從而更容易和繪本中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、品味文字，體會情感

繪本中的圖畫固然重要，但每一頁上為數(shù)不多的語言文字也不能忽視，它對學生閱讀、理解繪本起著至關重要的作用。課堂中，教師應帶領學生有感情地朗讀繪本中的文字部分，要求學生讀出繪本中字、詞、句所蘊含的感情，讓學生在有感情地朗讀中感受繪本語言文字的魅力，體會繪本故事蘊含的道理。

在《長大做個好爺爺》一課中，在引導學生感受了小小熊和熊爺爺在樹屋上的溫馨場景后，教師引讀爺爺?shù)脑挘骸吧拖褚环菡滟F的禮物，千萬不能浪費啊。”小小熊回答：“爺爺，我會努力的，我會盡力做到最好。”“對，我們一定要努力做到最好！”爺爺說。在引導學生理解了“生命就像一件珍貴的禮物，千萬不能浪費啊”這句話后，師生合作讀小小熊和熊爺爺?shù)膶υ?，學生在朗讀中進一步體會到了熊爺爺和小小熊間的感情。

四、引導猜想，發(fā)揮想象

猜想是一種非常重要的繪本閱讀方法。在繪本閱讀教學中，教師可結合學生的生活實際，依據(jù)繪本中的圖畫，讓學生大膽猜想，充分發(fā)揮想象力。

[教學片段一]

師：同學們，每個星期五，他們都會爬到樹上待一會兒。咱們來想象一下，他們都在那兒干什么呢？請選擇你喜歡的一幅畫，和同桌說一說，說得美一些。

出示句式：陽光燦爛的日子，_____________;風兒呼呼吹，___________;下雨了______________。

（生小組討論，師巡視參與討論）

生：陽光燦爛的日子，小小熊和爺爺并肩躺在大樹下，身上暖融融的，很愜意;風兒呼呼吹，小小熊和爺爺在樹下看繽紛的落葉像蝴蝶慢悠悠地飛舞;下雨了，小小熊和爺爺撐著雨傘坐在雨幕中，聽著小雨嘀嘀嗒嗒落在傘上，仿佛在彈奏美妙的樂曲。

[教學片段二]

師：這是最后一頁，你看懂了嗎？

（聯(lián)系課題，這是小小熊的誰？）

師：讓我們再來猜一猜，成了爺爺?shù)男⌒⌒?，還會做些什么呢？

生：會陪小小小熊爬上樹屋一起看風景，給小小小熊做它愛吃的點心……

在繪本閱讀教學中，教師只有像這樣引導學生展開合理的想象，給予學生充分的思考和自主學習的空間，才能幫助學生更好地理解繪本，從而充分體會繪本中蘊含的深厚情感。

五、總結方法，拓展閱讀

古人說：“授之以魚，不如授之以漁?！痹诘湍昙壚L本閱讀教學中，教師不僅要引導學生在課堂中觀察圖畫、品讀文字、發(fā)揮想象，還要幫助學生總結閱讀方法，引導學生在課后運用課上所學的閱讀方法完成自主閱讀。

在《長大做個好爺爺》這一課的最后，教師把這本繪本所在的“聰明豆繪本”系列中所有的書目介紹給學生，接著總結了這堂繪本閱讀課中運用到的閱讀方法：“我們在閱讀時，要像今天一樣，仔細看看圖，看看人物的神態(tài)動作，看看景物的變化，猜猜將要發(fā)生的故事，再讀讀文字，想想作者通過小故事想告訴我們一些什么?！边@樣，學生的繪本閱讀就不只是停留在課堂上，也延伸到了課后，這對提升學生的閱讀能力、拓寬學生的閱讀面將起到不可估量的作用。

贊可夫曾說：“教師的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在低年級繪本閱讀教學中，教師應給予學生充分的時間觀察圖畫，讓學生有感情地朗讀繪本中的語言文字，引導學生依據(jù)繪本圖畫進行猜想，發(fā)揮合理的想象力，讓學生真正體會到繪本所蘊含的深厚情感，最后教師再總結閱讀方法，進行拓展閱讀。這樣教學，繪本閱讀之花就一定會在課堂內外粲然綻放！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林筱焱.小學語文繪本閱讀教學策略[J].西部素質教育，2017（12）.

[2] 趙凌云.小學語文低年級繪本教學分析[J].小學生作文輔導，2018（7）.

[3] 歐國明.基于繪本閱讀在小學語文閱讀教學中的應用[J].課外語文，2018（7）.

（責編 劉宇帆）