優(yōu)化游戲指導(dǎo)策略 促進幼兒建構(gòu)能力發(fā)展

王元元

建構(gòu)游戲是幼兒園課程重要的組成部分，它有助于培養(yǎng)幼兒動眼、動腦、動手的能力，促進幼兒的思維能力和建構(gòu)能力發(fā)展。幼兒建構(gòu)游戲過程中，教師的指導(dǎo)不可或缺。為此，教師要努力優(yōu)化指導(dǎo)策略，將指導(dǎo)貫穿于建構(gòu)游戲全過程中，包括游戲前、游戲中和游戲后。本人現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劷?gòu)游戲指導(dǎo)策略的優(yōu)化方法。

一、優(yōu)化表象積累策略，增強幼兒對建構(gòu)物體的感性認識

幼兒建構(gòu)游戲的開展是建立在認知經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。表象積累是認知經(jīng)驗的重要組成部分。在完成任何一項建構(gòu)游戲前，教師都要注重喚醒幼兒的經(jīng)驗，并有目的地引導(dǎo)他們對建構(gòu)物體進行細致的觀察、感知、比較、發(fā)現(xiàn)，從而獲取對將要建構(gòu)的物體在比例、結(jié)構(gòu)、空間位置等方面的感知與理解，進而讓相關(guān)的表象更加具體、豐富，為建構(gòu)游戲的開展奠定基礎(chǔ)。

表象積累包括三個方面的內(nèi)容，一是平面表象積累，二是立體表象積累，三是表象互為轉(zhuǎn)換。關(guān)于平面表象，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察平面圖片或相關(guān)的錄像材料來認識建筑物的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，從而獲取對建筑物的整體和局部的特點的認識。關(guān)于立體表象積累，則要求教師借助微縮模型或?qū)嵨镤浵癯尸F(xiàn)立體的建筑物，以增強幼兒對建筑物結(jié)構(gòu)比例和構(gòu)造特點的認識，從而建立立體表象。關(guān)于表象轉(zhuǎn)換，則要引導(dǎo)幼兒進行觀察、比較，在平面圖形和立體物象之間建立聯(lián)系，并能夠在操作過程中實現(xiàn)遷移運用。

幫助幼兒積累表象也并非一定安排在正式建構(gòu)活動之前，必要時要貫穿在活動的全過程中。例如，在指導(dǎo)大班幼兒建構(gòu)萬里長城的過程中，我就引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷了“嘗試建構(gòu)”和“對比建構(gòu)”，在此過程中借助圖片與模型強化了幼兒對長城的認知，讓表象在頭腦中更加清晰。

二、優(yōu)化技能預(yù)備策略，幫助幼兒掌握基本的建構(gòu)技能

完成任何一項建構(gòu)游戲都離不開技能作支撐，而這一支撐需要教師通過科學(xué)、有效的途徑來幫助幼兒實現(xiàn)。我通過學(xué)習與實踐，發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)技能主要表現(xiàn)在平鋪、疊高、架空、圍合、轉(zhuǎn)向等方面。為促進幼兒對這些基本技能的掌握，我常常組織幼兒開展一些他們喜聞樂見的游戲，將技能訓(xùn)練融入其中。例如，我在小班開展的“給羊媽媽鋪路”“小松鼠造房子”“勇敢的跳水運動員”等建構(gòu)游戲，分別蘊含了平鋪、圍合、架空等技能?？傊處熞杏媱?、有目的地引導(dǎo)幼兒進行基本技能的訓(xùn)練，為下一步開展較為復(fù)雜的建構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)。

技能的預(yù)備是建構(gòu)游戲的序曲和基礎(chǔ)，有了好的序曲和堅實的基礎(chǔ)，才能提高建構(gòu)游戲的質(zhì)量，不至于讓幼兒望而生畏，心中茫然一片，從而拉遠了與建構(gòu)游戲的距離。

三、優(yōu)化材料支架策略，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

支架，即腳手架。對于幼兒進行建構(gòu)游戲來說，“支架”，就是教師適時地予以提示與引導(dǎo)，使幼兒克服當前的困難，解決當前遇到的問題，使建構(gòu)順利地往前推進。例如，在指導(dǎo)中班幼兒搭建滑梯的過程中，孩子們興味盎然，他們找積木，搬積木，忙得不亦樂乎。我在巡視的同時，也先后參與到一兩個小組的游戲中。發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)對于滑梯的轉(zhuǎn)彎與承接方面感到為難，不知選取什么材料，也不知如何下手。此時，我則鼓勵他們開動腦筋，想想哪些輔助材料可以派上用場，能夠解決當前的問題。在我的啟發(fā)與點撥下，孩子們很快找到了相關(guān)材料，處理好了當前的難題，臉上露出了滿足的笑容。

“支架”策略的運用應(yīng)立足于幼兒建構(gòu)游戲能力的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒通過“跳一跳”的努力，能夠摘取成功的果實，品味勝利的喜悅，從而培養(yǎng)興趣，樹立自信。

四、優(yōu)化嘗試錯誤策略，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

常言道，“失敗乃成功之母”。幼兒完成建構(gòu)游戲也是如此，經(jīng)歷了失敗，再獲取成功。這樣的體驗才是刻骨銘心的，才能培養(yǎng)幼兒的心理素質(zhì)和思維、想象及動手操作能力。鑒于這一思想，教師在指導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)游戲時，要能夠進行一定時間的等待和觀察而不要操之過急。要給予幼兒一個操作、體驗、發(fā)現(xiàn)的時空，從而引導(dǎo)他們從一籌莫展走向豁然開朗，從錯誤走向正確，進而產(chǎn)生一種自信與快樂。例如，在大班開展建構(gòu)萬里長城的過程中，一些對如何表現(xiàn)長城的蜿蜒盤旋的形態(tài)感到束手無策，原因是他們用了較長的積木，而在嘗試了幾次之后，終于有幼兒發(fā)現(xiàn)可以換成較短的平板積木。幼兒的這一想法得到了我的認可與鼓勵，于是轉(zhuǎn)彎的造型難點得到了攻克，幼兒滿心歡喜。

實踐證明，試錯策略的有效運用，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習與發(fā)現(xiàn)的平臺，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。因此，教師要學(xué)會觀察，學(xué)會等待，舍得花費時間，投入情感，引領(lǐng)、鼓勵幼兒去經(jīng)歷更多的錯誤，在嘗試中不斷擁抱成功，建立自信。

在開展建構(gòu)游戲的過程中，需要優(yōu)化的指導(dǎo)策略很多。教師要善于根據(jù)幼兒的年齡特點和接受能力，借助外部條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)體驗、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的時空，促進幼兒操作能力與智力的發(fā)展。