大手拉小手 我們共成長(zhǎng)

【摘要】幼兒教育階段是啟蒙教育階段，是基礎(chǔ)的教育階段，它面對(duì)的是具有不同特點(diǎn)的幼兒，包括成長(zhǎng)需要的不同、接受能力的不同、學(xué)習(xí)興趣的不同等。幼兒來自不同的環(huán)境，有著不同的先天氣質(zhì)、性格特征，受到不同的家庭影響，行為習(xí)慣、價(jià)值觀念、已知經(jīng)驗(yàn)都不同。因此，在教育過程中教師一定要注重個(gè)體差異，“因材施教”。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 個(gè)體差異 因材施教

【正文】

經(jīng)歷了最初的懵懂和無助，孩子們已經(jīng)可以開始靜下心，好奇探索著自己的新家園。散步、陽光活動(dòng)、角色游戲有條不紊地進(jìn)行著……回想小班剛開學(xué)的9月，來自不同家庭的小公主小王子們，蹣跚前行，或淚水或歡顏開始譜寫他們?nèi)松械牡谝欢为?dú)立篇章。那一個(gè)月，我們過的并不容易，孩子們經(jīng)歷了最開始的眼淚花、鼻涕花。但也有一個(gè)特別的孩子，闖進(jìn)了我的視線——諾諾。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都有著自己特有的性格、愛好、脾氣，那如何能抓住他們的個(gè)性，從而實(shí)施教育策略呢，這也是我們教師應(yīng)該思考的。

• 幼兒存在的“特別”之處

他，從踏進(jìn)教室那一刻到媽媽離開，并沒有哭，始終沉浸在自己的玩具之中。我與他交流，他始終沒有做出任何回應(yīng)，連一個(gè)眼神也沒給，就自顧自玩著游戲。漸漸地，孩子們都能夠坐在自己的椅子上聽老師上課，但諾諾永遠(yuǎn)是在教室里游蕩，“搞破壞”。

（一）無法用語言表達(dá)自己的想法

在一次教學(xué)活動(dòng)中，孩子們都坐在各自的座位上認(rèn)真學(xué)著本領(lǐng)，但諾諾一個(gè)人在教室的各個(gè)地方亂逛。走到娃娃家時(shí)，他停下來了腳步，直接脫了褲子開始拉臭臭。上前拉著他前往廁所，原本想幫他擦一擦，可誰知他一直跺腳，哭著說：“不要，不要?！钡褪钦f不出具體理由。通過觀察他的一些肢體動(dòng)作，才知道他是要繼續(xù)拉臭臭。

（二）講話語速較慢，只會(huì)說單詞或簡(jiǎn)單的語句

“不要吃”“好”等一系列簡(jiǎn)單語句，是在一段時(shí)間與諾諾的交流與觀察中，發(fā)現(xiàn)諾諾說話一直都是兩個(gè)字兩個(gè)字一說，且語速很慢。如果老師說話語速過快，他并不會(huì)做出任何反應(yīng)，自顧自玩著自己手中的玩具。在角色游戲中，他也沉浸在自己的游戲之中，抱著“寶寶”自言自語，不與同伴相互交流。當(dāng)同伴主動(dòng)向他走近問好時(shí)，諾諾會(huì)簡(jiǎn)單給予回應(yīng)，但當(dāng)同伴開始指示諾諾做什么時(shí)，諾諾便不予理睬。但后來發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)著他的樣子慢慢說，按照他的語速來說，那他便會(huì)給予你回應(yīng)。

• 關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施因材施教

《幼兒園工作規(guī)程》中要求：將“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”。作為幼兒園教育工作的一項(xiàng)重要原則可見，在幼兒階段對(duì)幼兒實(shí)施個(gè)性化教育顯得尤為重要。在發(fā)現(xiàn)諾諾這一系列“特別”之處后，也與家長(zhǎng)進(jìn)行了及時(shí)的溝通。針對(duì)家長(zhǎng)所提供的一些信息，嘗試對(duì)諾諾實(shí)施“因材施教”，希望能讓他盡快適應(yīng)幼兒園的生活，與老師、同伴友好相處。

• 營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造條件

諾諾不能夠與別的孩子一起合作，一起游戲;又或是會(huì)很用力的去抱、摸別的小朋友，不會(huì)用言語表達(dá)自己的心情?！吨改稀分刑岢觯骸坝變旱纳鐣?huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的?！睜I(yíng)造幼兒喜歡的氛圍，能感染帶動(dòng)他的氛圍，我會(huì)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，會(huì)讓他與主動(dòng)熱情的小朋友坐在一起，希望能讓這樣的性情感染他，愿意積極嘗試用語言表達(dá)自己的想法。

“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！币虼耍l(fā)展幼兒良好的社會(huì)性，應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)讓幼兒參與社會(huì)性教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，由此才能使教師的指導(dǎo)達(dá)到預(yù)期的成效。

• 堅(jiān)持不懈，積極溝通

老師說的話聽不懂、教室太陌生有焦慮現(xiàn)象，那怎么辦？了解到在家中，家人會(huì)跟隨諾諾的語速與他交談，幫助他盡快理解他人的意思?！毒V要》中特別強(qiáng)調(diào)在幼兒的語言發(fā)展方面要“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言環(huán)境，注意培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言的理解能力”。那如果教師也試著去理解諾諾，去跟隨他的語速，是否他會(huì)放下心中的芥蒂呢？慢慢說、一字一字說，漸漸教師能得到回應(yīng)了，他會(huì)主動(dòng)與老師交流了，雖然還只是簡(jiǎn)單的語句，如：諾諾搭得車、不要吃菜等，但這也證明他開始愿意與他人交流了。

• 在“因材施教”下，幼兒的改變與成長(zhǎng)

在接下來的日子里，雖然諾諾講話語速還是很慢，但愿意與老師說說自己遇到的事情、自己搭的模型等，如果遇到不會(huì)的，會(huì)主動(dòng)找小朋友幫忙：XXX，可以幫我嗎……他已經(jīng)開始慢慢接受這個(gè)陌生的環(huán)境，接受身邊的小伙伴了。

其實(shí)每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，我們只要抓住他們的個(gè)性，盡量擴(kuò)大他們的優(yōu)點(diǎn)，給他們建立一定的自信心，讓他們?cè)诩w中活躍起來，愿意和同伴老師交流，表達(dá)自己的想法。讓他們健康快樂的成長(zhǎng)，就是我們身為教育者最想看到的，最樂意看到的！讓孩子接受我們，讓我們能成為他們的朋友，共同成長(zhǎng)！

【參考文獻(xiàn)】

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• 《幼兒園工作規(guī)程》[M].中華人民共和國(guó)教育部，2016.

吳昕琰 ???蘇州高新區(qū)竹園幼兒園