人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)“產(chǎn)教融合、精準育人”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐

張廣云 姜建華

摘? 要：該文按照軟件技術(shù)專業(yè)群特高建設(shè)實施方案標準和要求，構(gòu)建人工智能技術(shù)服務(wù)人才培養(yǎng)體系，包括精準的人才培養(yǎng)方案、實力強勁的雙師團隊、優(yōu)質(zhì)課程資源，一流的技術(shù)技能服務(wù)平臺、專業(yè)教學標準等。實時掌控學生學習狀態(tài)，有針對性地向?qū)W生推送個性化學習資源，精準育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);精準育人;產(chǎn)教融合

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）24-0159-04

Abstract： This article builds a talent training system of an artificial intelligence technology service in accordance with the standards and requirements of the high-level construction program of software technology professional group， including accurate talent training programs， a strong dual-team team， high-quality curriculum resources， and first-class technical platform of skills services， professional teaching standards， etc. It is also necessary to control students' learning status， targeted personalized learning resources to students， accurate education， and improve the quality of talent training.

Keywords： talent cultivation; precise education; integration of industry and education

一、概述

2019年3月，國家政府工作報告中指出要推動人工智能等研發(fā)應(yīng)用，培育新一代信息技術(shù)等新興產(chǎn)業(yè)。作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力和引領(lǐng)未來發(fā)展的戰(zhàn)略技術(shù)，人工智能產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，急需大量的技術(shù)技能人才。

2019年4月，國家啟動實施“雙高計劃”，指出專業(yè)群要精準對接產(chǎn)業(yè)需求，提升校企合作水平，打造創(chuàng)新服務(wù)平臺，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)。提升信息化水平，融入教學管理全過程，推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新，打造人才培養(yǎng)高地，培養(yǎng)德智體美勞社會主義接班人。

研究意義：

我校于2019年在全國范圍內(nèi)率先開設(shè)了人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)，為了搶占人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)高地，融入?yún)^(qū)域發(fā)展，服務(wù)中小微企業(yè)，本項目擬在國家高水平專業(yè)群——軟件技術(shù)專業(yè)群的支撐下，以大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)為支撐，校企共同構(gòu)建與實踐“產(chǎn)教融合、精準育人”的人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）填補人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)建設(shè)空白、發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)作為2019年高職新增專業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)體系亟待構(gòu)建。以計算機學院在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等方面多年的實踐經(jīng)驗為指導，探索制定該專業(yè)精準的人才培養(yǎng)方案，校企共同搭建技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，共同開發(fā)課程資源，制定專業(yè)教學標準，探索提升人才培養(yǎng)質(zhì)量管理機制等，能有效填補該專業(yè)建設(shè)的空白，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（二）為學生提供個性化、精準的教育服務(wù)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

多渠道、全方位獲取人工智能崗位人才需求，制定精準的人才培養(yǎng)方案，以企業(yè)的真實項目案例作為教學內(nèi)容，通過參與企業(yè)真實項目的研發(fā)，確保學生學習內(nèi)容的有效性和精準性。教學中，通過線上學習平臺獲取學生行為狀態(tài)，課堂上通過智能監(jiān)控系統(tǒng)對學生的學情進行實時采集，建立學習過程大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，把控學生學習質(zhì)量，幫助學生構(gòu)建個性化的學習路徑，為學生有針對性地推送優(yōu)質(zhì)學習資源，促進學生的個性化發(fā)展，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）有利于提升教師教學及技能水平，打造“雙師”團隊

實施“精準育人”，首先要求教師及時掌握每個學生的學習狀況和水平，根據(jù)不同的學情，然后借助信息化和智能化手段，實施分層或分類等教學，在大班級中開展個性化教學，有利于教師教學水平不斷地提升。此外，實施“產(chǎn)教融合”，校企共同制定開發(fā)課程教學資源，共同編寫工作手冊、活式教材，共同組建團隊開展項目研發(fā)，能有效提升教師的技能水平，促進“雙師”團隊的形成。

（四）落實“三對接”，塑造專業(yè)特色，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟

“產(chǎn)教融合、精準育人”是實現(xiàn)“三對接”（專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程的對接）、確保專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的有效途徑。在教學中融于信息化、智能化等技術(shù)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，促進學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)真正需要、適銷對路的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，既能幫助專業(yè)塑造特色，又能推動中小傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟做出貢獻。

二、研究綜述和現(xiàn)狀分析

（一）產(chǎn)教融合研究綜述

“產(chǎn)教融合”作為職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，滿足社會對技術(shù)技能型人才的需求，是促進職業(yè)教育發(fā)展的大勢所趨。針對如何加強職業(yè)教育產(chǎn)教融合，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈銜接的同時，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是研究的熱點。

1. 產(chǎn)教融合內(nèi)涵。校企利用各自優(yōu)勢和資源，以信任和合約為保障，以服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、協(xié)同育人為核心，以項目合作和技術(shù)研發(fā)、轉(zhuǎn)讓實現(xiàn)共贏為動力，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、教育內(nèi)部各要素的優(yōu)化組合，各參與主體通力合作的一種經(jīng)濟教育活動方式，旨在建立學校與企業(yè)間練習的橋梁，使得學生畢業(yè)后就能順利走上工作崗位。

2. 產(chǎn)教融合形式。實施產(chǎn)教融合要有效地將專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實踐平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)進行人才培養(yǎng)要素對接。實施形式包括“訂單培養(yǎng)”、“工學交替”、“校中廠、廠中?！?、現(xiàn)代學徒制等。

3. 產(chǎn)教融合機制。要構(gòu)建校企定期研討協(xié)商機制、人才共育合作機制、常規(guī)管理運行機制、項目紐帶運行機制和校企文化融合運行機制，建立互利共贏的政策引導激勵機制，形成政府主導、學校主體、行業(yè)企業(yè)深度參與的發(fā)展格局。建立產(chǎn)學研合作委員會，組建職業(yè)教育聯(lián)盟，深化合作共建新模式，拓展合作途徑，促進產(chǎn)教深度融合。

4. 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)。采取以崗位（群）要求確定人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)活動為導向，設(shè)計真實的企業(yè)生產(chǎn)情境，以工作過程為中心，重構(gòu)工作過程導向的專業(yè)課程體系，實施“教學做一體化”的教學。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)上，則需要深化課程改革，完善教育教學模式，構(gòu)建相應(yīng)的制度體系，加強學校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，建立完善的內(nèi)部人才評價體系，優(yōu)化教學方法等。

5. 產(chǎn)教融合的挑戰(zhàn)。包括：與低端企業(yè)合作，導致校企合作不穩(wěn)定，合作效果不好，侵犯學生正當權(quán)益;缺乏完善的制度保障、政府推力不足、企業(yè)參與動力不足、行業(yè)指導職能弱化、經(jīng)費投入難以滿足;職業(yè)院校偏重自身發(fā)展，配套政策與評價體系不足等使得企業(yè)方面缺少動力、產(chǎn)教供需對接困難等。

（二）精準育人現(xiàn)狀

廣東省2017年提出“校企精準對接、精準育人”的“雙精準”職業(yè)教育發(fā)展策略。2019年，《廣東省職業(yè)教育“擴容、提質(zhì)、強服務(wù)”三年行動計劃（2019-2021年）》明確指出要“大力推行現(xiàn)代學徒制、訂單培養(yǎng)等‘雙精準人才培養(yǎng)模式”。

“雙精準”聚焦職業(yè)教育社會服務(wù)與人才培養(yǎng)兩大屬性，通過完善職業(yè)教育辦學機制，深化校企合作，分層培養(yǎng)、因材施教、精準施策，使得職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面達到最佳狀態(tài)，技術(shù)技能人才培養(yǎng)適銷對路。

在“精準育人”實踐上，北京航空航天大學將高校育人與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合，基于BBS平臺，采取大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，通過對學生進行分類別、個性化的精準化指導，從精準教育政策制定、實施和反饋等方面確保精準育人的實施。廣東機電職業(yè)技術(shù)學院面向粵港澳大灣區(qū)電商行業(yè)，通過建立雙創(chuàng)孵化基地，成立“雙精準班”，采取跟崗學習、學徒培養(yǎng)等方式，與企業(yè)共建課程，協(xié)同育人等實施精準育人。中山職業(yè)技術(shù)學院面向職業(yè)發(fā)展的崗位技能需求引入職業(yè)崗位技能標準，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)計課程，企業(yè)的設(shè)計、生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新要求以及企業(yè)文化素養(yǎng)等職業(yè)元素無縫引入課堂，采取“做中學、學中做”教學方式，以真實項目訓練崗位技能，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，對畢業(yè)生的求職與就業(yè)、職業(yè)發(fā)展做跟蹤調(diào)查研究，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案和修正專業(yè)課程教學重難點，確保技能人才的培養(yǎng)過程精準對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和主流企業(yè)的實際需求。

（三）高職人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)現(xiàn)狀

人工智能技術(shù)服務(wù)是《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》2019年增補專業(yè)，2020年開始正式實施。在專業(yè)人才培養(yǎng)上，教育部雖然簡明扼要地指出了培養(yǎng)目標、就業(yè)面向和主要的職業(yè)能力和核心課程等，但專業(yè)人才培養(yǎng)體系尚處于探索階段：缺乏明確的人才培養(yǎng)方案與課程知識體系，適合高職學習的課程資源嚴重不足，現(xiàn)有實訓條件有待升級改造、迫切需要搭建技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺、制定人才培養(yǎng)質(zhì)量考核標準等。

從教育部指定的專業(yè)核心課程名稱來看，大多是研究生階段或本課程階段作為選修課程而開設(shè)。當前，針對人工智能專業(yè)的發(fā)展，如何結(jié)合高職學生的學習特點，制定出精準的人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建以實踐動手為主的課程體系和實訓環(huán)境，開發(fā)技能滿足專業(yè)教學，又能為學生的個性化發(fā)展的課程教學資源等一些列問題亟待探索解決。

三、實施方案

項目實施的總體思路如圖1所示。

（一）制定精準的人才培養(yǎng)方案

調(diào)研人工智能行業(yè)企業(yè)、爬蟲爬取招聘網(wǎng)站，咨詢領(lǐng)域?qū)＜?、調(diào)研其他院校等，獲取崗位人才需求信息，歸納出適合高職學生的崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)目標，構(gòu)建與之相適應(yīng)的知識體系，制定出人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)精準的人才培養(yǎng)方案。

（二）搭建產(chǎn)教融合技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺——人工智能應(yīng)用創(chuàng)新中心

與華為、百度、科大訊飛等一流企業(yè)建立產(chǎn)學研合作關(guān)系，共建人工智能應(yīng)用創(chuàng)新中心，面向智慧教育、推薦系統(tǒng)、圖像、音視頻處理等領(lǐng)域，共同開展智能算法應(yīng)用研究，培養(yǎng)學生AI應(yīng)用開發(fā)、智能終端技術(shù)服務(wù)能力，提升團隊的深度學習算法構(gòu)建、模型訓練、模型部署等技術(shù)服務(wù)能力。

（三）校企共建協(xié)同育人與創(chuàng)新團隊

按照“內(nèi)培外引、專兼結(jié)合、互聘共培、德藝雙馨”的原則，引進或內(nèi)部培養(yǎng)能解決技術(shù)難題、教學能力強的骨干教師，選派團隊成員深入企業(yè)一線技術(shù)崗位，發(fā)現(xiàn)科研問題、解決技術(shù)難題，提高科研水平和社會服務(wù)能力，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。按照兼職教師不低于1：1的比例，聘請行業(yè)能工巧匠作為兼職教師。

（四）校企共同教學資源開發(fā)

按照“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的邏輯，引入企業(yè)真實項目案例，構(gòu)建專業(yè)教學資源庫。按照校本課程建設(shè)標準、課堂評價標準、課程實施標準、“金課”評價標準等，開發(fā)一批“金課”引領(lǐng)的優(yōu)質(zhì)課程資源，編寫系列化的工作手冊、活頁式教材。

（五）實施精準育人

精準育人實施過程如圖2所示。大一、大二期間，采取線上線下相結(jié)合的混合式教學方法。課前，老師根據(jù)教學目標向?qū)W生推送學習任務(wù)，學生自主學習，老師統(tǒng)計學生學習狀態(tài);課堂上，老師對學生預習階段表現(xiàn)出的共性問題進行集中講解，對分組討論階段的問題進行個性化的輔導和答疑;課后，有針對地向?qū)W生推送作業(yè)和個性化學習資源，直至完成規(guī)定的學習目標。

大三在人工智能應(yīng)用創(chuàng)新中心開展項目化教學。由校企指導教師團隊提出項目研發(fā)需求，學生選擇崗位，完成項目開發(fā)任務(wù)。期間，指導教師根據(jù)學生實際推送學習資源，實施項目考核，幫助積累真實項目開發(fā)經(jīng)驗。

（六）人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價

采集學習行為、學習內(nèi)容、學習效果等數(shù)據(jù)，建立學習過程大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，建立學生成長檔案，構(gòu)建專業(yè)技術(shù)能力畫像，建立質(zhì)量考核檔案，校企共同組建人才培養(yǎng)質(zhì)量考核小組，定期對學生進行考核，評價學習效果，實施個性化輔導。對專業(yè)教學進行客觀評價，找出薄弱環(huán)節(jié)，形成專業(yè)的自我診斷和改進機制。

四、可行性分析

（一）可實施性強

已有產(chǎn)教融合、精準育人理論和實踐研究成果是本項目的堅實理論和方法基礎(chǔ)。軟件技術(shù)專業(yè)群多年來一直踐行產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，獲得了國家級教學成果二等獎，為項目提供了實踐指導。

（二）政策有保障

作為“國家高水平專業(yè)群”重點建設(shè)專業(yè)，“雙高計劃”為項目的實施提供了政策保障和實施依據(jù)。

（三）校企合作基礎(chǔ)良好

與華為、百度、騰訊等國際一流企業(yè)在校企共建技術(shù)技能平臺、協(xié)同創(chuàng)新與育人團隊，開發(fā)教學資源等方面達成了初步的合作意向。

（四）團隊前期基礎(chǔ)扎實

項目組成員前期開展了大數(shù)據(jù)分析在專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域的應(yīng)用、人工智能技術(shù)在智慧教育領(lǐng)域的應(yīng)用等研究，取得了一定的研究成果。

（五）項目建設(shè)資源有保障

軟件技術(shù)專業(yè)群擁有的國家級創(chuàng)新教學團隊、國家級協(xié)同創(chuàng)新中心、國家精品資源課程等眾多的優(yōu)秀的教育資源將為本項目的實施提供良好的人力、資金、實訓平臺和教學資源等保障。

五、結(jié)束語

該文按照軟件技術(shù)專業(yè)群特高建設(shè)實施方案標準和要求，構(gòu)建人工智能技術(shù)服務(wù)人才培養(yǎng)體系，包括精準的人才培養(yǎng)方案、實力強勁的雙師團隊、優(yōu)質(zhì)課程資源，一流的技術(shù)技能服務(wù)平臺、專業(yè)教學標準等?？梢詫崟r掌控學生學習狀態(tài)，有針對性地向?qū)W生推送個性化學習資源，精準育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙旖旎，買琳燕，劉科江.基于“中國制造2025”的職業(yè)教育校企協(xié)同育人探究[J].教育與職業(yè)，2018（14）：45-51.

[2]唐飛，孫沖武.高職院校完善產(chǎn)教融合推進機制的研究——以深圳信息職業(yè)技術(shù)學院為例[J].職業(yè)，2018（10）：22-23.