視覺(jué)藝術(shù)在設(shè)計(jì)類專業(yè)《應(yīng)用文寫作》課程中的運(yùn)用

譚波媚

摘? 要：設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生“擅長(zhǎng)右腦的形象思維，對(duì)視覺(jué)性的事物抱有強(qiáng)烈的認(rèn)同感”，在設(shè)計(jì)類專業(yè)的《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、行為特點(diǎn)，充分運(yùn)用當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代的便捷快速，進(jìn)行教學(xué)資源的重新分類、整合、摘取， 在課程教學(xué)中更多運(yùn)用視覺(jué)藝術(shù)進(jìn)行多維、多元教學(xué)。在教學(xué)中注重課程本身與其他專業(yè)課程的融通聯(lián)系，充分發(fā)揮課程本身在設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系中的橋梁性、紐帶性作用。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)藝術(shù);設(shè)計(jì)類專業(yè);應(yīng)用文寫作;藝術(shù)作品;融通

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）24-0102-04

Abstract： Students majoring in design "are good at right-brain thinking in images and have a strong sense of identity with visual things". In the teaching of Practical Writing for design majors， students' learning habits， thinking characteristics and behavior characteristics should be fully respected， the convenience and rapidity of the current network new media era should befully utilized， the teaching resources should be reclassified， integrated and extracted， and visual arts should be more used for multidimensional and diversified teaching in curriculum teaching. In teaching， attention should be paid to the integration and connection between the curriculum itself and other professional courses， so as to give full play to the bridging and linking role of the curriculum itself in the curriculum system of design majors.

Keywords： visual arts; design major; practical writing; art works; accommodation

“藝術(shù)設(shè)計(jì)與純粹的藝術(shù)創(chuàng)作相比，最明顯的差異就是藝術(shù)設(shè)計(jì)是面向他人的，是在溝通與合作中完成的，從設(shè)計(jì)過(guò)程控制到結(jié)果展示，到設(shè)計(jì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，應(yīng)用文是每一個(gè)環(huán)節(jié)頻繁運(yùn)用的書(shū)面表達(dá)材料，它為藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展提供重要支持”[1]。由此可以看出，設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用文在藝術(shù)設(shè)計(jì)工作中起著舉足輕重的作用。但藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生由于中學(xué)時(shí)期遺留的歷史原因，導(dǎo)致了其本身文學(xué)功底弱、理論知識(shí)積淀不夠，文字書(shū)面組織能力隨之薄弱，能畫、能設(shè)計(jì)卻不能寫，這給藝術(shù)設(shè)計(jì)工作全程的順利開(kāi)展帶來(lái)了較大的阻礙。

設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生主要進(jìn)行繪畫、建筑模型、影視、制圖、裝飾藝術(shù)及工藝品等方面的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，其作品呈現(xiàn)出來(lái)的也多為兩維或三維形式，這類學(xué)生擅長(zhǎng)在形象思維，畫面感較強(qiáng)，在課程的學(xué)習(xí)中更多會(huì)帶有其專業(yè)的視覺(jué)性習(xí)慣，注重其視覺(jué)感官的感受度和掌握度。在《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)中也應(yīng)充分遵循尊重設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生這種特殊的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及更容易接受的學(xué)習(xí)方式，在課程教學(xué)中運(yùn)用視覺(jué)藝術(shù)形式。視覺(jué)藝術(shù)所展現(xiàn)出來(lái)的形式，包括繪畫、建筑模型、影視、制圖、裝飾藝術(shù)及工藝品等，其所表現(xiàn)出來(lái)的形象往往包括兩維的平面繪畫作品和三維的建筑模型、裝飾藝術(shù)品、工藝品等藝術(shù)形式，也包括動(dòng)態(tài)的影視視覺(jué)藝術(shù)等形式，其畫面感強(qiáng)，對(duì)視覺(jué)感官有較強(qiáng)的沖擊，且呈現(xiàn)的形式也多與專業(yè)課程作品相關(guān)或相似。

一、為何要在設(shè)計(jì)類專業(yè)的《應(yīng)用文寫作》選擇視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)

（一）大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響

現(xiàn)今時(shí)代是一個(gè)信息傳播和復(fù)制功能無(wú)限強(qiáng)大的時(shí)代，信息時(shí)代的到來(lái)，代表著新媒體時(shí)代的到來(lái)。新媒體技術(shù)的日益發(fā)展，“電子傳播可以克服語(yǔ)言傳播中的空間限制性、交流雙向性和反饋必須性，也能較好地克服文字傳播中不能回避的理解抽象性”[2]，網(wǎng)絡(luò)電子傳播受眾群體不受地域、空間、年齡、職業(yè)等的限制，且呈現(xiàn)方式多元多樣，現(xiàn)場(chǎng)感極強(qiáng)，達(dá)到的效果形象逼真生動(dòng)，具有較強(qiáng)感染力。高度發(fā)展的視覺(jué)藝術(shù)，及多樣化的藝術(shù)形式，在改變現(xiàn)代人審美的同時(shí)，也逐漸塑造了現(xiàn)代人的思維習(xí)慣和接受形式?！稇?yīng)用文寫作》課程傳統(tǒng)的教師授課、聽(tīng)課、練習(xí)的授課方式在新媒體時(shí)代中顯然已經(jīng)不適合，尤其對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生而言。在課程教學(xué)中，教師可考慮在課堂中采用視頻、圖片、影音甚至學(xué)生自身設(shè)計(jì)的作品作為教學(xué)素材資源，以適應(yīng)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生視覺(jué)性習(xí)慣。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的新媒體時(shí)代，授課教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源分類組建教學(xué)資源庫(kù)，在教學(xué)授課中根據(jù)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)抽取采用，同時(shí)也可把學(xué)生的其他專業(yè)課程的優(yōu)秀練習(xí)、作品，如視頻、設(shè)計(jì)作品、模型作品、制圖作品、工藝作品等作為專業(yè)應(yīng)用文寫作的范例和素材，上傳到教學(xué)資源庫(kù)中，在進(jìn)行設(shè)計(jì)說(shuō)明、產(chǎn)品說(shuō)明、設(shè)計(jì)策劃、廣告文案等專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)所采用，縮短了教與學(xué)的距離。同時(shí)，學(xué)生還可以在課后利用系列的學(xué)習(xí)平臺(tái)如云課堂、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通等系列平臺(tái)，擴(kuò)寬自己的知識(shí)獲取渠道，加深傳統(tǒng)課堂中教師所授知識(shí)點(diǎn)印象的加深和鞏固。不管是教學(xué)資源庫(kù)還是學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生均可根據(jù)自身在課堂中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行溫故知新，鞏固加強(qiáng)。

（二）適合設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的高考錄取分?jǐn)?shù)線文化分與其他普通文理生相對(duì)低很多，這導(dǎo)致了設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在中學(xué)階段忽略了文化知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，其更傾向于藝術(shù)專業(yè)知識(shí)，所以相對(duì)而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)較與其他專業(yè)的整體知識(shí)機(jī)構(gòu)更為松散，理論涵養(yǎng)較低，但其卻對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)好意愿。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生中學(xué)階段文化基礎(chǔ)積累決定了其在學(xué)習(xí)《應(yīng)用文寫作》這樣的需要文化理論知識(shí)基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)中的困難強(qiáng)度。加之其缺乏對(duì)語(yǔ)言、文字的敏感與熱情，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字較強(qiáng)的課程時(shí)表現(xiàn)得更加抗拒，甚至排斥。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科體系對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，較少設(shè)置增強(qiáng)學(xué)生文化理論知識(shí)類的課程，及其視覺(jué)具象的思維習(xí)慣，使得設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生加劇了藝技更強(qiáng)、文化理論更弱的極端狀態(tài)。專業(yè)課程的體系沒(méi)能改善扭轉(zhuǎn)學(xué)生“輕文重藝”的現(xiàn)狀，反而加劇了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“重專業(yè)，輕文化;重藝技，輕理論”意識(shí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生雖對(duì)文化理論課程抗拒排斥，但卻對(duì)專業(yè)課程有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好的強(qiáng)烈意愿，加上其“形象思維能力強(qiáng)，邏輯思維能力弱”[3]“藝術(shù)專業(yè)學(xué)生擅長(zhǎng)右腦的形象思維，對(duì)視覺(jué)性的事物抱有強(qiáng)烈的認(rèn)同感”[2]。任課教師應(yīng)充分催醒設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的思想意識(shí)，讓其認(rèn)識(shí)到《應(yīng)用文寫作》課程對(duì)于自身專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到其在藝術(shù)設(shè)計(jì)工作“藝術(shù)構(gòu)思-藝術(shù)加工-創(chuàng)作設(shè)計(jì)作品-媒介展示”過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用，發(fā)揮學(xué)生的形象思維，運(yùn)用視覺(jué)藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)將更符合設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)和需要?！八囆g(shù)設(shè)計(jì)是利用視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行信息傳遞的創(chuàng)造性活動(dòng)，視覺(jué)筆記記錄的內(nèi)容正是視覺(jué)符號(hào)……顯然更符合視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)需要”[4]。《應(yīng)用文寫作》是一門語(yǔ)言文字感較強(qiáng)的課程，如能學(xué)好，對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生而言，在形象思維較強(qiáng)的基礎(chǔ)上，邏輯能力也得到加強(qiáng)，將能更好應(yīng)對(duì)未來(lái)設(shè)計(jì)工作的需求及視覺(jué)藝術(shù)審美充斥的現(xiàn)代社會(huì)生活。

（三）《應(yīng)用文寫作》課程的本身特點(diǎn)

《應(yīng)用文寫作》是一門語(yǔ)言文字感較強(qiáng)的課程，需要較好的人文素養(yǎng)和文筆積淀，相對(duì)于在日常學(xué)習(xí)中頻繁強(qiáng)調(diào)形象、圖案、色彩的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生， 它的界面抽象、單一、枯燥。在教師日常的教學(xué)中，教師普遍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生聽(tīng)教師講理論知識(shí)，教師固定應(yīng)用文種和框架給學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行傳統(tǒng)命題方式的考試考核。由于應(yīng)用文既不是小說(shuō)故事，沒(méi)有曲折動(dòng)人的情節(jié)，也沒(méi)有豐滿個(gè)性的人物形象;又不是藝術(shù)作品，沒(méi)有圖案、色彩、美感的沖擊。而設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生較喜歡動(dòng)態(tài)的、視覺(jué)感強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師在授課時(shí)，要力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣的視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)法，讓其在視覺(jué)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，鍛煉邏輯能力，掌握專業(yè)應(yīng)用文寫作。單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式和沒(méi)有針對(duì)性的粗放套用，無(wú)法與其藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)背景以及未來(lái)職業(yè)所要完成的設(shè)計(jì)工作相吻合匹配。這不僅大大削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了教學(xué)效果，同時(shí)還導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位實(shí)際需求大大脫節(jié)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)和教學(xué)行為的無(wú)效。

二、如何在設(shè)計(jì)類專業(yè)《應(yīng)用文寫作》課程中使用視覺(jué)藝術(shù)

（一）充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、新媒體形式

近些年，隨著網(wǎng)絡(luò)電子時(shí)代的到來(lái)，新媒體技術(shù)突飛猛進(jìn)，其以數(shù)字壓縮和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)信息交互和共享資源的傳播變得快速、便捷。新媒體資源作為一種視覺(jué)藝術(shù)資源，正好迎合設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，相對(duì)于傳統(tǒng)教師黑板面授而言，更容易讓設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生接受。新媒體網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中，其沖擊了現(xiàn)代傳統(tǒng)的授課模式，促進(jìn)了《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革和更新，逐漸消除著《應(yīng)用文寫作》課程與學(xué)生之間的界限。

微課正是在現(xiàn)今新媒體時(shí)代發(fā)展起來(lái)的一種新興的教學(xué)方式。華南師范大學(xué)胡小勇2014年12月對(duì)微課進(jìn)行定義：“微課是以微視頻為主要載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)具體的教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、內(nèi)容、方式、過(guò)程、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的可視化微型（5-8分鐘左右）優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源”。微課教學(xué)的針對(duì)性極強(qiáng)，往往根據(jù)教學(xué)需要而制作，雖教學(xué)資源含量小，但主題鮮明，中心突出，能隨身移動(dòng)學(xué)習(xí)，使用靈活、方便。這不僅方便學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固，而且方便教師講課評(píng)課。微課用符合設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣的視覺(jué)藝術(shù)的方式開(kāi)展課堂，相對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生而言，指向性明確，在短期內(nèi)即可掌握知識(shí)要點(diǎn)，并可根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，在課后進(jìn)行移動(dòng)反復(fù)學(xué)習(xí)，這對(duì)于語(yǔ)言文字不敏感、信息接收能力較弱的設(shè)計(jì)類學(xué)生而言，無(wú)疑是解決了一大難題。這個(gè)特殊的課堂，可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，并且自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境將鼓勵(lì)學(xué)生去探索和尋找答案， 在探索的過(guò)程中獲得多重感受，形成多元化認(rèn)識(shí)。

（二）在《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)中的運(yùn)用視覺(jué)藝術(shù)品

視覺(jué)藝術(shù)品包含繪畫、建筑模型、影視、制圖、裝飾藝術(shù)及工藝品等，而這些正好是設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生日常課程所學(xué)及自身所做的課程作業(yè)。“人們的經(jīng)驗(yàn)比以往任何時(shí)候都更具視覺(jué)性或者是更加視覺(jué)化?！盵5]教師教學(xué)時(shí)可以從最簡(jiǎn)單的名畫賞析撰寫開(kāi)始，逐漸過(guò)渡設(shè)計(jì)作品的說(shuō)明，最后落腳在設(shè)計(jì)方案、產(chǎn)品說(shuō)明上。在授課過(guò)程中，教師可以根據(jù)不用的設(shè)計(jì)類專業(yè)有針對(duì)性選擇一些具有視覺(jué)沖擊力的名畫、裝飾藝術(shù)、建筑藝術(shù)、影視藝術(shù)品片段到課堂上進(jìn)行展示或播放，展示完后，讓學(xué)生的視覺(jué)得到?jīng)_擊后，進(jìn)而發(fā)散思維，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)教師所展示的藝術(shù)作品進(jìn)行作品賞析、作品說(shuō)明、設(shè)計(jì)方案撰寫、設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告等專業(yè)文書(shū)寫作訓(xùn)練?！坝梦覀兊难劬Α^看，但用我們的大腦才能‘看見(jiàn)，同時(shí)對(duì)可觸知的空間和時(shí)間的不同標(biāo)準(zhǔn)做出反應(yīng)”。[6]教師再根據(jù)學(xué)生所撰寫的專業(yè)文書(shū)，進(jìn)行語(yǔ)言表述、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)和糾正。教師在授課時(shí)，需注意與其他課程教師的溝通了解，結(jié)合其他課程的所授內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇截取其他課程的課程練習(xí)作業(yè)，作為《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)素材。如，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，讓學(xué)生選取自己所設(shè)計(jì)的一個(gè)室內(nèi)或室外環(huán)境設(shè)計(jì)作品，讓其完成該作品的設(shè)計(jì)方案撰寫、產(chǎn)品說(shuō)明等板塊內(nèi)容。教師根據(jù)其所撰寫情況，進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)和糾正。雖然在點(diǎn)評(píng)時(shí)，隔行如隔山，但是這樣既能從專業(yè)角度提升其專業(yè)應(yīng)用文寫作能力，同時(shí)增強(qiáng)了與本專業(yè)其他課程聯(lián)系的緊密度，真正發(fā)揮《應(yīng)用文寫作》課程“紐帶性”作用。

（三）觀看展覽，在視覺(jué)現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中獲得應(yīng)用文本語(yǔ)言

設(shè)計(jì)類專業(yè)在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過(guò)程中，會(huì)舉辦各種各樣的展覽，課程作品展、專業(yè)作品展、混合作品展、畢業(yè)作品展等。而同類兄弟院校、甚至在城市的各類展覽館中均會(huì)舉辦各式各樣的文化藝術(shù)作品展覽。各類藝術(shù)設(shè)計(jì)作品展覽在設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，展覽在提升“審美”的同時(shí)，促進(jìn)展品與受眾之間的信息、情感交流?！稇?yīng)用文寫作》作為設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的素養(yǎng)兼技能性課程，尤其應(yīng)該重視學(xué)生運(yùn)用通過(guò)各類展覽，獲得視覺(jué)體驗(yàn)，從而在體驗(yàn)中獲得應(yīng)用文本語(yǔ)言。先進(jìn)的文化是視覺(jué)的文化，我們都需要視覺(jué)文化修養(yǎng)以在先進(jìn)的社會(huì)中游刃有余。[7]

除了各類實(shí)體展館中的實(shí)物展覽，隨著4G、5G技術(shù)流量的發(fā)展和增大，各類藝術(shù)作品展覽也逐步向虛擬化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代進(jìn)軍，這使得我們足不出戶就能觀看各種類型的展覽，且在觀展過(guò)程中可根據(jù)自身的感官需求，有選擇、多維度、更細(xì)節(jié)。不管在實(shí)體或虛擬的展覽中，所展示的每個(gè)作品均會(huì)有對(duì)作品本身文本闡述的介紹語(yǔ)言，受眾在對(duì)藝術(shù)品的“審美”體驗(yàn)中集合作品本身的文本語(yǔ)言描述，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到交流的目的，這個(gè)交流的過(guò)程是受眾自身專業(yè)“審美”提升與情感升華的過(guò)程?！皩⒁曈X(jué)媒介積極融入策展與傳播中，形成受眾可感受、感知、調(diào)動(dòng)想象力以及充分利用的融合傳播模式?！盵6]《應(yīng)用文寫作》課程作為設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系中橋梁性和紐帶性的課程，在設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中更是肩負(fù)著人才素質(zhì)提升和技能培養(yǎng)的責(zé)任，故設(shè)計(jì)類專業(yè)《應(yīng)用文寫作》課程教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生觀看各類展覽，在視覺(jué)“審美”體驗(yàn)中結(jié)合作品文字闡述獲得應(yīng)用文本語(yǔ)言，并不斷的對(duì)比、提煉、總結(jié)，將視覺(jué)化圖像“審美”變成應(yīng)用文本語(yǔ)言，或從展覽中直接獲取文本語(yǔ)言。

（四）重視“視覺(jué)寫作”和“文本寫作”在課程教學(xué)中的交替使用

“視覺(jué)寫作”是指以表達(dá)視覺(jué)信息為主的寫作方式，是一種圖形表達(dá)方式。藝術(shù)設(shè)計(jì)是用視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行信息和情感傳播的一門學(xué)科，而視覺(jué)信息表達(dá)的能力在設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生身上具有明顯優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)一些高校研究，“視覺(jué)記錄”引入藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科教學(xué)教育中，成果豐碩?！稇?yīng)用文寫作》課程是一門需要用文字傳達(dá)信息的課程，但是單純的文字表達(dá)對(duì)于本身理論知識(shí)涵養(yǎng)較低的設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生而言確實(shí)存在較大困難。作為該門課程教師，可考慮發(fā)揮設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生視覺(jué)信息表達(dá)能力的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)使用“視覺(jué)寫作”的形式進(jìn)行。如在進(jìn)行設(shè)計(jì)說(shuō)明文書(shū)寫作訓(xùn)練時(shí)，可列出一段設(shè)計(jì)說(shuō)明的文字，讓學(xué)生根據(jù)自身理解，用繪筆快速地繪出一定的圖形圖像。再給出一幅與此設(shè)計(jì)說(shuō)明文字相匹配的設(shè)計(jì)作品，再讓學(xué)生看著所給出的設(shè)計(jì)作品，根據(jù)個(gè)人理解，配上相應(yīng)的設(shè)計(jì)說(shuō)明，查看學(xué)生所繪的圖像圖形、所寫的設(shè)計(jì)說(shuō)明與范例所示的設(shè)計(jì)作品和設(shè)計(jì)說(shuō)明文字的異同，讓學(xué)生在繪的“視覺(jué)寫作”和與范例的差異化沖突中加深寫作印象，提升寫作技能?！耙曈X(jué)寫作”的使用一方面考察了設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生手繪動(dòng)手的專業(yè)技能，另一方面也考究學(xué)生專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力，體現(xiàn)學(xué)生的所見(jiàn)、所聽(tīng)、所思、所想的思維和智慧融合?！耙曈X(jué)寫作”“有助于靈活思考，它可以通過(guò)提供視覺(jué)的線索或提供能引起人們反應(yīng)的刺激物來(lái)轉(zhuǎn)變觀念”[8]對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生而言，“視覺(jué)寫作”和“文本寫作”訓(xùn)練在《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)中交替使用，摒棄了純文本枯燥乏味的寫作訓(xùn)練方式，極好地發(fā)揮了設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的視覺(jué)信息表達(dá)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，從而訓(xùn)練學(xué)生文字傳達(dá)信息的能力。

（五）注重與《應(yīng)用文寫作》課程與設(shè)計(jì)類專業(yè)其他課程之間的交流融通

設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用寫作教育教學(xué)需要堅(jiān)持“奠基致遠(yuǎn)、職業(yè)導(dǎo)向、素質(zhì)本位、對(duì)接專業(yè)” 的教改宗旨。滕小松說(shuō)，“實(shí)際中的藝術(shù)工作就是以這樣的審美三足來(lái)鼎立的：藝術(shù)創(chuàng)作-藝術(shù)寫作-藝術(shù)運(yùn)作”[9]?！稇?yīng)用文寫作》課程不應(yīng)只是一門獨(dú)立課程，而應(yīng)是設(shè)計(jì)專理論與實(shí)踐之間的一門紐帶性課程。它應(yīng)除了自身知識(shí)成為體系之外，還必須能夠與設(shè)計(jì)專業(yè)其它課程緊密地連接起來(lái)，成為設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的重要組成部分，和設(shè)計(jì)類專業(yè)其他課程形成一個(gè)大系統(tǒng)、大體系。除了以上所說(shuō)的運(yùn)用其他設(shè)計(jì)類課程所產(chǎn)生的作品練習(xí)作為《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)的素材來(lái)源外， 同時(shí)可以利用現(xiàn)今媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他課程共同構(gòu)建一個(gè)教學(xué)素材資源庫(kù)，這個(gè)資源庫(kù)中的內(nèi)容可以包含專業(yè)其他課程需要進(jìn)行藝術(shù)寫作部分的內(nèi)容，包含優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)作品、產(chǎn)品文字說(shuō)明、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)說(shuō)明、設(shè)計(jì)方案等內(nèi)容，也可以包含網(wǎng)絡(luò)中其他的優(yōu)秀的藝術(shù)作品，及設(shè)計(jì)方案、作品說(shuō)明等。教師在進(jìn)行《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)時(shí)，可根據(jù)所授課的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行所需搜索，以作為案例教學(xué)的重要內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生自身優(yōu)秀的作品也可上傳，教師根據(jù)學(xué)生自身上傳的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)到資源庫(kù)的活絡(luò)、教學(xué)資源的共享以及師生之間的互動(dòng)。葛紅兵也提出，“創(chuàng)意寫作”是以文字創(chuàng)作為形勢(shì)，以作品為載體的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)[10]。藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生應(yīng)夯實(shí)專業(yè)寫作基礎(chǔ)，使得其在未來(lái)所從事的設(shè)計(jì)工作“藝術(shù)構(gòu)思-藝術(shù)加工-創(chuàng)作設(shè)計(jì)作品-媒介展示” 過(guò)程能順暢進(jìn)行。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育的格局變大，它讓人以最快的速度獲得世界的最新資訊資源，學(xué)生掌握知識(shí)的渠道變得多元，也越來(lái)越注重知識(shí)掌握的感受和體驗(yàn)，這對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段及視野、格局提出了更高的要求。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在職業(yè)設(shè)計(jì)工作“藝術(shù)構(gòu)思-藝術(shù)加工-創(chuàng)作設(shè)計(jì)作品-媒介展示”過(guò)程中，學(xué)生必須能夠自我解說(shuō)并分析其作品，使他人明白自己的設(shè)計(jì)思路，接受自己的設(shè)計(jì)理念，這需要擁有較好的專業(yè)應(yīng)用文寫作能力。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生，視覺(jué)教學(xué)無(wú)疑是契合其專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣的。設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)把視覺(jué)藝術(shù)運(yùn)用到《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)、新媒體時(shí)代的資源便捷，進(jìn)行各類教學(xué)資源的整合，注重與其他專業(yè)課程的融通促進(jìn)，真正發(fā)揮《應(yīng)用文寫作》課程在整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中的紐帶性作用及其在藝術(shù)工作中的銜接和橋梁作用。

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