“一師一課”活動對促進(jìn)教育教學(xué)變革影響的分析與思考

張立年

摘 要：信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是教育信息化發(fā)展的重要目標(biāo)之一，“一師一課”活動正是在此背景下產(chǎn)生的全局性規(guī)劃和重大決策。文章選取了2019年張掖市域內(nèi)評選的“縣級優(yōu)課”為研究對象，以課堂實(shí)錄資源的應(yīng)用為切入口，研究利用數(shù)字資源促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的有效做法，為同行提供了參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教育教學(xué);數(shù)字資源;應(yīng)用;一師一課

中圖分類號：G527? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）14-0007-04

國家“一師一課”平臺提供了強(qiáng)大的資源匯集功能，形成了國家級的覆蓋中小學(xué)各年級、各學(xué)科、各版本的生成性大資源體系，有力地促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)。但在學(xué)術(shù)界，還存在著對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象的爭論，尤其是對政策實(shí)施過程中出現(xiàn)的設(shè)備普及率高、使用率低、運(yùn)營成本高、成效不彰、教師對信息技術(shù)的使用流于淺表[1]等問題持不同觀點(diǎn)。

鑒于此，研究者選取2019年張掖市域內(nèi)具有代表性的763例“縣級優(yōu)課”課例應(yīng)用作為研究對象，將課例授課教師作為調(diào)查對象，調(diào)查內(nèi)容涉及教師課堂教學(xué)行為、數(shù)字資源用途、活動支持保障、設(shè)備使用、成果應(yīng)用情況等方面。研究對象涵蓋城鄉(xiāng)158所學(xué)校，其中城區(qū)41所519例，鄉(xiāng)村117所244例。涉及基礎(chǔ)教育各階段所有學(xué)科，其中小學(xué)階段502例、初中階段220例、高中階段41例。通過問卷調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析等方法，對數(shù)字資源的形成、應(yīng)用及存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究，揭示了優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源深刻影響教育變革的內(nèi)在因素，為研究者提供了相關(guān)借鑒和啟示。

一、 數(shù)字資源應(yīng)用的啟示

1.信息技術(shù)已深刻地影響著教學(xué)活動

從近三年樣本區(qū)域“一師一課”活動的參賽數(shù)據(jù)來看，參與人數(shù)逐年提高，每年參與錄課教師的數(shù)量均超過專任教師的70%以上，基本實(shí)現(xiàn)了專任教師人人參與的目標(biāo)?；顒悠陂g，張掖市組織開展了“看優(yōu)課、學(xué)優(yōu)課、做優(yōu)課”的網(wǎng)絡(luò)教研活動，為不同學(xué)校的教師提供了網(wǎng)絡(luò)備課、磨課、教研、交流的機(jī)會，形成了活動帶動、培訓(xùn)拉動、教研促動和以賽促研、以賽促訓(xùn)、以賽促用的良好應(yīng)用氛圍。利用信息技術(shù)手段授課這一教學(xué)現(xiàn)象得到了大部分教師的認(rèn)可，并加以實(shí)踐。而利用信息技術(shù)裝備開展教學(xué)活動也成為廣大教師的優(yōu)先選擇，常態(tài)化應(yīng)用機(jī)制已基本形成，實(shí)現(xiàn)了推動和服務(wù)教育改革發(fā)展的根本目的。

2.信息化正深刻地影響著教育變革

在獲得縣級以上優(yōu)課的教師中，有92.8%的教師將錄制的課例用于參加競賽活動;83.6%的教師將制作的錄像用于改進(jìn)自身教學(xué)行為;有39.8%的教師將錄制的課例用于網(wǎng)絡(luò)教研;有11%的教師將錄制的課例用于遠(yuǎn)程教學(xué);有16%的教師在錄制課例時在校園內(nèi)實(shí)施了同步轉(zhuǎn)播;有47.5%的教師將錄制的課例納入校本資源建設(shè)。廣大教師普遍認(rèn)為課堂錄像對于改進(jìn)自身教學(xué)行為有較大幫助。

與傳統(tǒng)教育方式相比，“一師一課”活動為教師展現(xiàn)了利用資源開展教學(xué)的多種模式和方法。利用網(wǎng)絡(luò)教研、遠(yuǎn)程教學(xué)、同步課堂等基于信息化的新型教學(xué)模式開展教育教學(xué)活動正逐步成為廣大教師的新選擇，有力地推動了學(xué)校的教育教學(xué)改革，極大地推進(jìn)了區(qū)域教育的信息化進(jìn)程，對于促進(jìn)教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教育變革具有重大的引領(lǐng)和示范作用。

3.信息化在促進(jìn)教育變革方面無明顯的城鄉(xiāng)差異

“一師一課”活動為鄉(xiāng)村教師提供了不出校門就與發(fā)達(dá)地區(qū)的教師和著名專家直接進(jìn)行交流的機(jī)會，擴(kuò)大了視野，開辟了鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的新途徑，對促進(jìn)教育變革具有明顯的正向發(fā)展作用。通過對城區(qū)、鄉(xiāng)村案例的調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，城鄉(xiāng)教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研、遠(yuǎn)程教學(xué)、同步轉(zhuǎn)播等新技術(shù)、新理論、新模式推進(jìn)教育變革方面的占比大體相同。

社會生活環(huán)境的信息化，深刻影響并帶動教師將信息化理念、經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)中，進(jìn)而影響了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)了教育方式和人才培養(yǎng)模式的變革。從上述調(diào)查中可知：在信息化促進(jìn)教學(xué)方式變革方面城鄉(xiāng)是同步發(fā)展的，并未因社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異而出現(xiàn)區(qū)域性差別。

4.基礎(chǔ)環(huán)境對信息化教學(xué)活動有直接影響

從樣本案例區(qū)域的分布情況來看，獲得縣級優(yōu)課的教師相對集中在城區(qū)學(xué)校，約占64%，主要原因是城區(qū)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施條件較好，高標(biāo)準(zhǔn)的錄播室能便利地為教師提供高水平的課堂實(shí)況錄制服務(wù)。

現(xiàn)行義務(wù)教育階段的經(jīng)費(fèi)是以生均標(biāo)準(zhǔn)撥付的，城區(qū)學(xué)校學(xué)生人數(shù)多、規(guī)模大，能獲得更多的經(jīng)費(fèi)，有能力持續(xù)提高信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。而鄉(xiāng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)普遍較緊張，無力建設(shè)更高水平的信息化基礎(chǔ)設(shè)施。這從城區(qū)學(xué)校錄播室數(shù)量占樣本區(qū)域總數(shù)的70%以上也能得到體現(xiàn)。

“一師一課”活動開展以來，樣本區(qū)域交互式班班通設(shè)備普及率由45%迅速提高到100%，錄播教室從13間增加到161間，用于支持教師開展信息化環(huán)境下教學(xué)活動的設(shè)備數(shù)量明顯增加，大力促進(jìn)了學(xué)校信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)。由此得出，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的必要條件是區(qū)域內(nèi)有持續(xù)統(tǒng)籌發(fā)展的信息化基礎(chǔ)環(huán)境。

5.大資源體系建設(shè)取得了顯著成效[2]

“一師一課”活動抓住“課堂”和“教師”兩個關(guān)鍵點(diǎn)，形成了大量的、覆蓋基礎(chǔ)教育各學(xué)科和學(xué)段的生成性教學(xué)資源，這些數(shù)字化資源基于教學(xué)活動，經(jīng)過了課堂教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，對于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，推動信息技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的合理、有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)活動的深度融合具有基礎(chǔ)性作用。

通過該活動，提高了教育行政部門的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、教研部門的專業(yè)指導(dǎo)能力、電教部門的技術(shù)支持能力、學(xué)校的具體實(shí)施執(zhí)行能力和教師的教學(xué)改革創(chuàng)新能力。同時也為學(xué)校和區(qū)域培訓(xùn)了一支善用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學(xué)活動的骨干教師隊伍，構(gòu)建了人人參與資源建設(shè)，逐步形成覆蓋中小學(xué)各年級、各學(xué)科、各版本生成性資源體系的新機(jī)制。

二、推進(jìn)數(shù)字資源應(yīng)用面臨的問題

通過對地方信息化建設(shè)政策及實(shí)施過程的分析與思考，可以敏銳地發(fā)現(xiàn)還存在以下一些問題：

1.需要優(yōu)先判定“優(yōu)質(zhì)資源”的界線

“一師一課”平臺提供了強(qiáng)大的資源匯集功能，形成了國家級的覆蓋中小學(xué)各年級、各學(xué)科、各版本的生成性大資源體系[3]，突出了新時代中國特色社會主義頂層設(shè)計的制度優(yōu)勢，有力地促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)。

但教育教學(xué)活動是隨著人的不同而千變?nèi)f化的，表現(xiàn)為“教無定法、因材施教”。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，全市中小學(xué)教師常態(tài)化使用國家教育資源公共服務(wù)平臺的資源進(jìn)行授課的比例不到5%，主要集中在臨澤縣，其他縣區(qū)教師仍以使用自主制作修改的生成性數(shù)字資源或者第三方平臺提供的零散數(shù)字資源為主，這說明教師對優(yōu)質(zhì)資源的認(rèn)定并不是簡單的以是否獲得部級、省級優(yōu)課為標(biāo)準(zhǔn)。

通過對不同區(qū)域?qū)W生認(rèn)知能力的研究表明，學(xué)生對知識的接受能力與地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展成顯著正相關(guān)。高臺縣在實(shí)施“專遞課堂”解決偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)開不齊課的問題時，出現(xiàn)了由“城區(qū)優(yōu)質(zhì)小學(xué)+教學(xué)點(diǎn)”模式向“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校+教學(xué)點(diǎn)”模式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。

實(shí)踐證明，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相近的區(qū)域，共享后的本地化生成性資源的應(yīng)用效果往往更好一些，有利于破解當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展難題，也更受當(dāng)?shù)亟處煹臍g迎。所以“優(yōu)質(zhì)”是相對的，前提條件是實(shí)用和解決問題，這也應(yīng)該成為判斷數(shù)字資源是否“優(yōu)質(zhì)”的主要依據(jù)之一。

2.優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源應(yīng)用呈現(xiàn)零散性存儲特征

調(diào)查顯示，本地“一師一課”活動中，無論是集體備課或通過教研活動進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的數(shù)字資源，還是獨(dú)立制作或下載修改的課件、微課、練習(xí)等其他資源，除上傳到國家平臺外，均以個人資源的形式零散地存儲于教師的個人設(shè)備上。國家平臺資源以課程節(jié)點(diǎn)為中心，匯聚全國資源形成混合資源池，對于基層教師而言，資源發(fā)現(xiàn)能力和共享能力不足，需要花費(fèi)較長時間進(jìn)行鑒別、修改，利用難度大。

自本地“一師一課”活動啟動以來，張掖市形成了6.44萬例課程數(shù)字資源，教師人均5.7例，全部由教師以個人文件形式存儲，沒有實(shí)現(xiàn)有效匯集，呈現(xiàn)出私有性、獨(dú)占性、零散性等特征，共享性較差。

3.缺乏本地化生成性優(yōu)質(zhì)資源共享應(yīng)用機(jī)制

本地沒有建立科學(xué)長效的工作機(jī)制，教師個人無法在短期內(nèi)完成所授學(xué)科數(shù)字化資源的收集、整理、加工、完善和教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)等諸多任務(wù)。通過分析本地數(shù)字資源的共享現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)受校際間教學(xué)質(zhì)量競爭等外在因素的影響，區(qū)域間普遍存在無良性共建共享機(jī)制、缺乏歸集資源的容器和平臺，教師間互相交流、交換優(yōu)質(zhì)資源無明顯渠道，影響了廣大教師參與本地化優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的積極性，限制了教師對信息技術(shù)裝備的應(yīng)用效果。

4.對教育信息化促進(jìn)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的作用認(rèn)識不足

我國基礎(chǔ)教育信息化普遍采取自上而下“綱領(lǐng)式”行政推進(jìn)的策略。大部分中小學(xué)校長作為信息化建設(shè)任務(wù)的關(guān)鍵一環(huán)，對推進(jìn)教育信息化戰(zhàn)略的重要性和緊迫性的認(rèn)識還停留在淺層次的思想認(rèn)識層面，只管建設(shè)不顧管理、只管硬件忽視軟件等粗放式推進(jìn)模式普遍存在。

此外，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不能滿足教育教學(xué)的需要，部分教師對信息化促進(jìn)教育改革的意識淡漠，一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式和習(xí)慣根深蒂固。在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，想用的教師多、會用的教師少，培訓(xùn)普遍存在不系統(tǒng)、層次低的問題，供需矛盾突出。教師應(yīng)用信息技術(shù)的層次低、方式單一，還不能滿足當(dāng)前教育管理和教學(xué)的需要，以技術(shù)培訓(xùn)代替應(yīng)用指導(dǎo)的現(xiàn)象較為明顯[4]。

三、 改進(jìn)的路徑和方向

1.采取多種方式，優(yōu)先解決校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力不足的問題

網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來了全民學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時空的革命性變化，對基礎(chǔ)教育教學(xué)也產(chǎn)生了重要影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、核心素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)等成為未來發(fā)展的時代特征，這也要求現(xiàn)代技術(shù)要與傳統(tǒng)的教育教學(xué)深度融合、有效整合，進(jìn)一步推動教學(xué)模式的優(yōu)化、變革、重建、創(chuàng)新。

中小學(xué)校長對教育信息化的認(rèn)識水平直接關(guān)系到學(xué)校信息化發(fā)展的導(dǎo)向。隨著教育綜合改革的不斷深化，如何增強(qiáng)教師運(yùn)用信息技術(shù)深入推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的能力和構(gòu)建信息化與課程教學(xué)深度融合的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式以及教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是推動基礎(chǔ)教育改革的重大任務(wù)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前通過組織國培、省培等高層次的中小學(xué)信息化管理團(tuán)隊研修培訓(xùn)、實(shí)施首席信息官制度等辦法，推動學(xué)習(xí)教育信息化政策理論見實(shí)效，縮小校際間認(rèn)知差距，提高謀劃和執(zhí)行能力是較為可行的。

2.理順管理體制，著力解決統(tǒng)籌推進(jìn)信息化效率不高的問題

教育信息化涉及教育的各個方面，包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源開發(fā)、應(yīng)用推廣等多方面工作，需要組織協(xié)調(diào)各級相關(guān)部門、各級各類學(xué)校、企事業(yè)單位等多方力量的共同參與。通過機(jī)制創(chuàng)新、體系重構(gòu)，進(jìn)一步梳理教育信息化管理體制，整合基教、教研、師訓(xùn)、電教、裝備等各方力量，為教育信息化實(shí)施提供組織保障，顯得尤為重要。

基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到深水區(qū)、攻堅期，核心是課堂教學(xué)改革，關(guān)鍵是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在教育行政部門內(nèi)部，根據(jù)行政職能劃分，亟需建立由基教牽頭推進(jìn)的信息化建設(shè)管理與應(yīng)用新機(jī)制。強(qiáng)化教研力量，從注重“物”的建設(shè)向滿足“人”的多樣化需求和服務(wù)轉(zhuǎn)變，從“管理本位”的教育管理向“服務(wù)本位”的教育治理轉(zhuǎn)型。發(fā)揮好教學(xué)與教研兩個途徑作用，拓展應(yīng)用渠道，從根本上實(shí)現(xiàn)信息化與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

3.建立共享機(jī)制，重點(diǎn)解決區(qū)域數(shù)字教學(xué)資源集中建設(shè)難題

優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)是一項(xiàng)長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要持續(xù)不斷地建設(shè)、更新。建設(shè)區(qū)域資源歸集平臺或者在國家、省級平臺中通過邏輯區(qū)分的方式設(shè)置虛擬區(qū)域資源管理平臺，將零散的本地化生成性資源匯聚起來，推動數(shù)字教育資源在不同教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用，形成“人人用資源、課課有案例”的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。