“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高中生物學(xué)科中生命觀念內(nèi)涵與教學(xué)方案的分析

羅媛媛

【內(nèi)容摘要】生命觀念是最具高中生物學(xué)科特色的核心素養(yǎng)，也是生物學(xué)科課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，本文以互聯(lián)網(wǎng)+為研究背景，闡述了互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高中生物學(xué)科生命觀念內(nèi)涵。并從構(gòu)建生命觀念教學(xué)模型、以高中生生活經(jīng)驗(yàn)為入手點(diǎn)、注重游戲體驗(yàn)、合理利用思維導(dǎo)圖等方面，對互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高中生物學(xué)科中生命觀念教學(xué)方法進(jìn)行了簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 高中? 生物學(xué)科? 生命觀念

前言

在高中生物學(xué)科中生命觀念是非常重要的模塊，結(jié)構(gòu)與功能觀念、穩(wěn)態(tài)與平衡觀念、進(jìn)化與適應(yīng)觀念、物質(zhì)與能量觀念是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中生物學(xué)科中生命觀念的主要體現(xiàn)。通過在高中生物學(xué)科中融入生命觀念，可以幫助高中生形成正確的生命觀，為其健康成長提供依據(jù)。因此，對互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高中生物學(xué)科中生命觀念教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高中生物學(xué)科中生命觀念內(nèi)涵

1.結(jié)構(gòu)與功能觀

結(jié)構(gòu)與功能觀主要指一定結(jié)構(gòu)下，必然具有與其相對應(yīng)的功能。如不同的DNA分子堿基序列也不同。這主要是由于DNA分子結(jié)構(gòu)中堿基序列蘊(yùn)含著大量的遺傳信息，不同的堿基序列也代表著不同的遺傳信息。

2.進(jìn)化與適應(yīng)觀

生物進(jìn)化與適應(yīng)，是自然界普遍存在的現(xiàn)象，也是自然選擇的結(jié)構(gòu)。如紅霉素對金黃色葡萄球菌具有一定殺傷力，只要有一部分金黃色葡萄球菌存活下來，該部分細(xì)菌就會進(jìn)化為具有抗紅霉素性的生物，致使紅霉素失效。

3.穩(wěn)態(tài)與平衡觀

穩(wěn)態(tài)與平衡觀是高中生物學(xué)科中蘊(yùn)含的基本理念，其不僅包括人類社會平衡，而且涉及了自然界內(nèi)部元素穩(wěn)態(tài)觀。如在全世界范圍內(nèi)男女比例呈動態(tài)平衡狀態(tài);通過綠色植物蒸騰作用、降雨，可以將自然界內(nèi)水控制在一個穩(wěn)定狀態(tài)等①。

4.物質(zhì)與能量觀

物質(zhì)與能量觀主要源于物理學(xué)研究領(lǐng)域，其反映了生物學(xué)的基本思想。如光合作用將光能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的過程與呼吸作用將有機(jī)物蘊(yùn)含能力釋放過程守恒等。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高中生物學(xué)科中生命觀念教學(xué)方案

1.構(gòu)建生命觀念教學(xué)模型

通過生命觀念教學(xué)模型的構(gòu)建，可以幫助高中生系統(tǒng)掌握生命觀念內(nèi)涵，為生命觀念教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供依據(jù)。高中課程中具有多種與生命觀念相關(guān)的模型，其大多以實(shí)物的形式，進(jìn)行認(rèn)識對象的直觀表現(xiàn)②。如《DNA分子結(jié)構(gòu)》課程中涉及的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，其通過一定物質(zhì)形式，構(gòu)建了生物模型，對生物知識進(jìn)行了直觀詮釋。通過在課程中對該模型進(jìn)行分析，不僅可以幫助高中生認(rèn)識、掌握生物科學(xué)知識，而且可以為高中生提供多元化事物認(rèn)識方法。同時生物教師可以指導(dǎo)高中生以實(shí)物，或者圖畫的形式，直觀表示DNA分子結(jié)構(gòu)特征，提高高中生知識學(xué)習(xí)興趣。

在具體課程教學(xué)階段，生物教師可以堿基互補(bǔ)配對原則學(xué)習(xí)及DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)教學(xué)模型制作為教學(xué)目標(biāo)，將班級學(xué)生劃分為兩人一組的若干個小組，要求各小組根據(jù)前期學(xué)習(xí)內(nèi)容，事先寫出實(shí)驗(yàn)所需的材料及每位成員任務(wù)。隨后生物教師可在多媒體軟件中展示DNA組成成分模型，類比肽鏈形成過程。并要求班級學(xué)生利用文字?jǐn)⑹龅姆绞?，將模型中圖片與中文名稱逐一連接。

其次，生物教師可在多媒體軟件中展示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)構(gòu)件流程：基本單位——平面結(jié)構(gòu)——雙螺旋立體結(jié)構(gòu)。要求各組學(xué)生根據(jù)自己提供的思路，結(jié)合基本單位，在計(jì)算機(jī)軟件中進(jìn)行模型繪制連接。

最后，生物教師可幫助高中生進(jìn)一步發(fā)散思維。即要求高中生計(jì)算自己繪制或制作的DNA雙螺旋模型中四種堿基數(shù)量，并說出自己的發(fā)現(xiàn)。

通過基于計(jì)算機(jī)多媒體軟件的特定生命模型的演練操作，可以潛移默化的加深高中生對生命的理解，為其建立正確的生命觀念提供依據(jù)。

2.以高中生生活經(jīng)驗(yàn)為入手點(diǎn)

以高中生生活經(jīng)驗(yàn)為入手點(diǎn)，組織生活體驗(yàn)活動，不僅可以充分激發(fā)高中生參與積極性，而且可以為高中生建立正確的生命觀念③。因此，在高中生物課程教學(xué)階段，生物教師可以結(jié)合具體課程內(nèi)容，在課程開展前期，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行課題調(diào)研，了解班級學(xué)生實(shí)際掌握情況及基礎(chǔ)認(rèn)知。隨后利用現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的事物，組織班級學(xué)生在課堂中開展生物體驗(yàn)活動。促使高中生真實(shí)體驗(yàn)相關(guān)知識研究過程，理解結(jié)構(gòu)與功能觀，為其正確生命理念的形成提供依據(jù)。

如在“光合作用”知識點(diǎn)教學(xué)期間，由于“光合作用”內(nèi)容是細(xì)胞知識及動物新陳代謝的重要過渡環(huán)節(jié)，通過“光合作用”模塊知識學(xué)習(xí)，不僅可以進(jìn)一步鞏固細(xì)胞方面的知識，而且可以為后期“動物的新陳代謝”“呼吸作用”等知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，生物教師首先可從知識、技能、情感態(tài)度三個模塊，制定課堂活動組織目標(biāo)。即理解葉綠體中色素的種類及作用，掌握光合作用的過程及意義;了解科學(xué)家科學(xué)思維及方法，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能及相關(guān)儀器;增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)綠色植物，建立正確的結(jié)構(gòu)與功能觀。

在活動組織目標(biāo)確定之后，生物教師可以“如何利用光合作用的原理提高作物的產(chǎn)量”“光合作用的實(shí)際價值”為主題，引導(dǎo)班級學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，討論光合作用的過程及重要意義。隨后生物教師可將班級學(xué)生討論內(nèi)容進(jìn)行匯總，促使班級學(xué)生建立初步的結(jié)構(gòu)與能量觀。在這個基礎(chǔ)上，生物教師可為班級學(xué)生闡述光合作用發(fā)現(xiàn)過程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。并要求班級學(xué)生跟隨計(jì)算機(jī)及CAI課件展示內(nèi)容，探究光合作用發(fā)現(xiàn)歷史及葉綠體中色素的提取及分離方法。并結(jié)合前期實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)防范，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。并分組操作。在操作階段，考慮到高中生前期沒有接觸過類似實(shí)驗(yàn)，為保證探究過程順利進(jìn)行，生物教師可以適時播放關(guān)于色素提取的實(shí)驗(yàn)動畫。并展示實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，幫助班級學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作方向，為課程順利進(jìn)行提供依據(jù)。

最后，生物教師可要求班級學(xué)生對活動現(xiàn)象進(jìn)行觀察總結(jié)，討論光反應(yīng)、暗反應(yīng)的條件及場所。并對光反應(yīng)、暗反應(yīng)在物質(zhì)變化、能量變化間的聯(lián)系進(jìn)行對比分析。最終以概念圖的形式，歸納內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上，生物教師可啟發(fā)班級學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，探究綠色植物光合作用對自然界及人類的意義。以培養(yǎng)高中生關(guān)心愛護(hù)綠色植物的習(xí)慣，促使其形成正確的生命觀念④。

3.注重思維導(dǎo)圖應(yīng)用

在高中生物課程中合理利用思維導(dǎo)圖，可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖圖文并重的優(yōu)勢，直觀呈現(xiàn)各級主題關(guān)系及層級變化，幫助高中生建立與穩(wěn)態(tài)平衡觀相適應(yīng)的生命觀念。如在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”知識教學(xué)期間，高中生物教師可以利用思維導(dǎo)圖。將個體、群落、種群、生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)概念。并配合相關(guān)圖片，將其隸屬關(guān)系直觀展示。幫助高中生理解相關(guān)模塊內(nèi)在聯(lián)系，加深高中生對知識本質(zhì)的認(rèn)知，促進(jìn)高中生了解相關(guān)模塊穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)方式。不僅可以加深高中生對相關(guān)知識印象，而且可以幫助高中生形成穩(wěn)態(tài)與平衡的生命理念。

【注釋】

① 婁藍(lán)英. 高中生物學(xué)科中生命觀念的內(nèi)涵及教學(xué)策略[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2018（1）：43-45.

② 張秀紅. 核心素養(yǎng)視域下的生物學(xué)觀念：內(nèi)涵、價值、內(nèi)容體系及教學(xué)[J]. 課程·教材·教法，2017（09）：93-99.

③ 吳波. 新課改下高中生物學(xué)科素養(yǎng)與即將頒布的選修2教學(xué)初探[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2017（12X）：34-35.

④ 李曉聰. 淺談高中生物課堂教學(xué)中對核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2017，33（33）：80-80.

（作者單位：甘肅省電化教育中心）