數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)初探

陳崗

【內(nèi)容摘要】教學(xué)事業(yè)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和水平也十分不利，“因材施教”是當(dāng)前教學(xué)中使用頻率最多的方式，比較注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和課堂主體地位。筆者本文就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)在中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行初探，以此來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)高效進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂? 分組分層? 教學(xué)初探

前言

不同學(xué)生在心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力上是存在差異的，傳統(tǒng)教學(xué)中千篇一律的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而分層教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中使用較多的方式，也是提升學(xué)生綜合成績(jī)和能力的關(guān)鍵。為此，本文就分組分層教學(xué)模式在中專(zhuān)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用做出以下探究，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升課堂教學(xué)水平。

一、科學(xué)合理將學(xué)生分組

傳統(tǒng)中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師并沒(méi)有將學(xué)生合理分組，使得課堂教學(xué)整體效率不高，所以要想促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展必須科學(xué)合理將學(xué)生分組①。俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”也是學(xué)生開(kāi)展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性探究性較強(qiáng)的學(xué)科，教師的首要任務(wù)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分利用小組合作學(xué)習(xí)的模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，讓每一位學(xué)生從課堂活動(dòng)中收獲知識(shí)和享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”一節(jié)時(shí)為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性發(fā)展應(yīng)科學(xué)合理分組，拋給學(xué)生一些課堂問(wèn)題促使他們自覺(jué)進(jìn)行小組討論和預(yù)習(xí)，這樣通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，還能拉近學(xué)生彼此之間的距離，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平有促進(jìn)作用。

二、按學(xué)生情況劃分層次

分組分層教學(xué)模式做大的優(yōu)勢(shì)就是可以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，所以在中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)將分組分層教學(xué)模式引入課堂中，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將他們劃分，該模式就是要以學(xué)生為課堂主體地位，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式以及心理特征進(jìn)行全方位分析，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)觀(guān)察學(xué)生之間的互動(dòng)情況，為他們營(yíng)造一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生頻繁的與教師互動(dòng)和交流，進(jìn)而充分發(fā)揮分組分層教學(xué)模式的作用，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率②。例如，在學(xué)習(xí)“集合”時(shí)教師可以采取問(wèn)卷調(diào)查的方式授課，引導(dǎo)學(xué)生自我定位不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，這對(duì)提升學(xué)生綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力有促進(jìn)作用，讓他們清楚的認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，從而不斷提升分組分層教學(xué)模式的作用，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)順利有序進(jìn)行。

三、按教學(xué)內(nèi)容劃分層次

中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師還應(yīng)按教學(xué)內(nèi)容劃分層次，雖然教學(xué)中所使用的教材是統(tǒng)一的形式，但是我們依然可以對(duì)其進(jìn)行更深層次的劃分，授課之前教師應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容的不同設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生布置不同層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)促使他們?nèi)ネ瓿?，而教學(xué)內(nèi)容的劃分也是要講究方式方法的，不是單純的進(jìn)行劃分而是需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行，比如，可以將教材內(nèi)容劃分成3個(gè)層級(jí)，第一層是學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)快速的掌握，能夠較好的理解和消化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，第二層則是對(duì)先前知識(shí)點(diǎn)的鞏固和完善，進(jìn)一步促使學(xué)生熟練掌握能夠靈活運(yùn)用，而第三階段對(duì)學(xué)生整體能力的要求會(huì)變高，不僅要熟練掌握靈活運(yùn)用在課堂學(xué)習(xí)中，還應(yīng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這才是將分組分層教學(xué)模式引入課堂中的目的，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容合理劃分層次可以提高教材的使用率，充分發(fā)揮教學(xué)的作用和價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

四、將課內(nèi)外作業(yè)劃分層次

練習(xí)題時(shí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，倘若在對(duì)學(xué)生講解重難點(diǎn)知識(shí)后沒(méi)能加強(qiáng)鞏固，會(huì)影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果以及綜合成績(jī)③。因此，在中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)將課內(nèi)外作業(yè)劃分層次，對(duì)不同層次的學(xué)生要對(duì)其布置有針對(duì)性的課內(nèi)外作業(yè)，要打破傳統(tǒng)那種千篇一律的練習(xí)模式充分規(guī)劃課內(nèi)外作業(yè)，進(jìn)一步讓學(xué)生能夠從做作業(yè)中收獲知識(shí)不斷提升綜合能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“概率”時(shí)要將課內(nèi)外作業(yè)進(jìn)行分層，劃分成重點(diǎn)和難點(diǎn)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生布置難易程度不同的課外作業(yè)，使不同學(xué)生找到更適合自身發(fā)展的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中能夠高效的完成教師所布置的課堂任務(wù)，教師也要參與其中及時(shí)給予學(xué)生幫助及指點(diǎn)，從而加速課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分組分層教學(xué)法如今已經(jīng)成為教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，是提升學(xué)生綜合能力的有效手段之一。因此，筆者認(rèn)為在中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)班級(jí)學(xué)生科學(xué)合理分組，并按學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容劃分層次，同時(shí)還應(yīng)將課內(nèi)外作業(yè)劃分層次，從而使分組分層教學(xué)模式發(fā)揮它最大的作用與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力和課堂質(zhì)量的目的。

【注釋】

① 孟寶珠. 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)初探[J]. 學(xué)周刊，2019（20）：34.

② 劉鳳. 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行分組分層教學(xué)[A]. 教育理論研究（第四輯）[C]. 重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：3.

③ 鄧巧云. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)分組模式的研究[A]. 《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）[C]. 中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：5.

（作者單位：甘肅省天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）