班主任專業(yè)成長的校本研訓(xùn)路徑探索

陳剛

摘要：班主任的專業(yè)化發(fā)展直接關(guān)系到班主任隊伍的質(zhì)量。太倉市雙鳳中心小學(xué)通過課題化研究和各類專題化研訓(xùn)活動，引領(lǐng)班主任系統(tǒng)地習(xí)得工作藝術(shù)，最終成長為研究型班主任。

關(guān)鍵詞：班主任;專業(yè)成長;校本培訓(xùn)

中圖分類號：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-9094（2020）06B-0046-03

班主任隊伍是學(xué)校工作的主力軍，在推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，而班主任的專業(yè)化發(fā)展直接關(guān)系到班主任隊伍的質(zhì)量。為此，我校不斷夯實校本培訓(xùn)，努力探索適合本校校情的班主任成長路徑，提升班主任隊伍建設(shè)的實效。學(xué)校主要通過課題化研究和各類專題化研訓(xùn)活動，引領(lǐng)班主任系統(tǒng)地習(xí)得工作藝術(shù)，能夠游刃有余地應(yīng)對班級管理和學(xué)生成長的各種問題，最終成長為研究型班主任，實現(xiàn)班主任專業(yè)化成長。

一、課題化研究，提升班主任的研究意識

“研究型班主任”是班主任專業(yè)成長的目標(biāo)，“科研能力”也成為評價班主任專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，而課題化研究正是讓班主任走向“研究型”，提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。課題化研究，強(qiáng)調(diào)班主任的問題意識，堅持把問題作為研究的出發(fā)點(diǎn)，基于班主任在日常班級管理中遭遇到的實際問題，展開深人的研究，讓班主任去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，有效地幫助班主任快速成長。

1.尋找共性問題

首先要會羅列問題。優(yōu)秀班主任要學(xué)會在日常的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、羅列問題。班主任和學(xué)生每天都在“重復(fù)故事”，有些班主任在“重復(fù)”中發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)，有些班主任在“重復(fù)”中倦怠、沉淪。事實上，要想在工作中取得成效，必須面對問題，必須克服、解決工作中的問題。因此，我們倡導(dǎo)班主任養(yǎng)成記錄日常教育生活的習(xí)慣，要善于對工作中的日常瑣事，對習(xí)以為常、司空見慣的現(xiàn)象進(jìn)行思考，把自己班級管理中感到有困惑的關(guān)鍵問題列成菜單。

其次要會梳理問題。學(xué)校定期收集班主任的“問題菜單”，組織班主任進(jìn)行沙龍研討，對問題進(jìn)行梳理、歸類，從中找出重要的、根本的問題和共性問題。這些基于班主任實踐研究中產(chǎn)生的真實問題，就成了我們班主任自己的小課題研究方向。

2.實現(xiàn)問題課題化

有了明確的研究方向，還要學(xué)會正確地進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

一要會分析問題。引導(dǎo)班主任正確、全面地分析問題，分析班級管理的實際情況。班主任要分析導(dǎo)致班級教育問題出現(xiàn)的原因是什么，是外因還是內(nèi)因，是客觀原因還是主觀原因，是教師原因還是學(xué)生自身原因，等等。只有找對原因，才能“對癥下藥”，有的放矢。要厘清問題類型，找到有效切入點(diǎn)。

二要會剖析問題?？茖W(xué)而準(zhǔn)確地剖析問題是有效解決問題的關(guān)鍵。問題剖析是指班主任對工作中所遇到的問題的性質(zhì)、類型的分析、判斷和決策?？茖W(xué)的問題剖析，來自對問題客觀、深入的分斤。如：分析問題性質(zhì)，哪些問題是可控且可改善的，哪些是可控但有可能改善不好的，哪些是不可控且難以改善的，為具體解決問題提供行動依據(jù)。另外，要注意對問題類型的分析，是學(xué)習(xí)問題還是成長問題，是心理問題還是能力問題，是環(huán)境問題還是條件問題，是共性問題還是個性問題，等等。

三要會確立課題。抓住研究問題的根本，就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如：針對班級管理中的問題，我們梳理匯總后發(fā)現(xiàn)：“問題學(xué)生的教育引導(dǎo)”是年輕班主任面臨的最大問題。于是我們認(rèn)真分析了學(xué)校問題生的構(gòu)成、成因及影響，一致認(rèn)為“問題生的教育引導(dǎo)”對于教師的教學(xué)、班級的管理、學(xué)校的發(fā)展來說都有重要的意義。于是，我們將班主任的共性問題轉(zhuǎn)化為研究課題“基于生本教育理念的班級問題生轉(zhuǎn)化策略的實踐研究”。

3.進(jìn)行小課題研究

小課題研究是班主任基于日常班級管理問題的真研究，是教師快速進(jìn)入研究狀態(tài)的有效路徑。因此，我們確立了基于實踐研究的小課題研究策略，讓班主任有法可循。主要研究流程：發(fā)現(xiàn)問題并確立課題一收集資料一制定行動研究方案一實施行動研究并評價研究結(jié)果一撰寫研究報告。在小課題研究中，學(xué)校倡導(dǎo)班主任全程參與，充分了解課題研究的流程，從文獻(xiàn)資料的收集整理、立項申請、研究實施到撰寫報告等，這有利于教師形成系統(tǒng)的研究思路，在實踐中學(xué)習(xí)和掌握研究方法，感悟科研真諦，提升研究素養(yǎng)?？梢哉f，參與小課題研究是班主任邁出的科研第一步，是提升其科研能力的良好平臺，使研究與班級管理融為一體，互相促進(jìn)，能夠提升班主任研究的管理水平.

基于班主任日常班級管理真實問題的真研究，雖然草根，但卻實在。課題研究促進(jìn)了班主任的專業(yè)成長，逐步提升了班主任的德育科研能力，提高了班主任的班級管理水平。

二、專題化活動，發(fā)展班主任的專業(yè)能力

由于缺乏科學(xué)的理念和設(shè)計，過去許多學(xué)校的班主任培訓(xùn)往往處于無序的零散狀態(tài)，造成了班主任培訓(xùn)的實效不強(qiáng)，培訓(xùn)往往流于形式，“食之無味，棄之可惜”。學(xué)校針對這種情況，開展了專題化的培訓(xùn)活動，方式靈活多樣，既有傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，也有常態(tài)的班隊實戰(zhàn)，更有創(chuàng)新的技能大賽等，促使班主任在活動中積極研討思考，獲得成長智慧，最終提升班級管理能力。

1.以讀促訓(xùn)，豐厚班主任的專業(yè)素養(yǎng)

班主任的成長離不開理論的奠基，而讀書是讓班主任更好地提升素養(yǎng)、獲得智慧的階梯。為此學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“好書共讀”“讀書論壇”兩大主題活動，讓閱讀成為班主任喜愛的專業(yè)成長方式，幫助班主任學(xué)會思考、提煉、表達(dá)，提升理論素養(yǎng)。（1）“好書共讀”，精選書籍。2019年度，學(xué)校在反復(fù)甄選的基礎(chǔ)上，向班主任推薦了管建剛的《一線帶班》一書，這是一本適合一線教師的書。老師們傾心閱讀，親自實踐，將閱讀所得與日常班主任工作相結(jié)合，反思自我，不斷改善教育行為。

（2）“讀書論壇”，智慧分享。培訓(xùn)活動以“沙龍”的形式進(jìn)行精彩分享，幫助班主任意識到“同樣的問題，原來別人是這樣想的，是這樣做的，是這樣思考的，我可以借鑒什么？我還可以做哪些改進(jìn)？”從不同的角度思考、辨別、汲取書中的精彩觀點(diǎn)，從而不斷地豐富班主任的教育理念。特別是最后還有專家的品評、提升，讓班主任老師們站得更高，看得更遠(yuǎn)。

2.以“賽”促訓(xùn)，豐富班主任專業(yè)成長智慧班主任有了“術(shù)”，還要有“道”，即能在專業(yè)理論指導(dǎo)下進(jìn)行深度思考。為此，學(xué)校倡導(dǎo)“以賽促訓(xùn)”，將比賽代替培訓(xùn)，在比賽中促進(jìn)學(xué)習(xí)與反思，促進(jìn)班主任專業(yè)能力的提升，獲得專業(yè)成長的智慧。

（1）班主任能力大賽。比賽的過程，其實就是班主任運(yùn)用專業(yè)素養(yǎng)解決不同問題的過程，在不斷思考、總結(jié)、升華中提升專業(yè)能力。如：精彩的自我亮相、激烈的頭腦風(fēng)暴和靈活的情境應(yīng)對，學(xué)校借助這樣的“比賽”，，引發(fā)班主任進(jìn)行智慧交鋒。在精彩亮相的2分鐘里，選手們依次作了凸顯個性特點(diǎn)的自我介紹，闡述了自己的教育理念;在“頭腦風(fēng)暴”中，對于沒有準(zhǔn)備到的實際問題，班主任以豐富的素養(yǎng)為依托，充分展現(xiàn)自己的風(fēng)采;“情景應(yīng)對”更是點(diǎn)燃了班主任的激情，靈活而貼切的應(yīng)對充分展現(xiàn)了班主任的日常管理智慧，也展現(xiàn)了他們平時帶給孩子們的幸福感。

（2）班會課主題觀摩活動。主題班會觀摩評比活動是班主任組織開展班級活動能力的體現(xiàn)，因為主題班會從主題的確定、班會設(shè)計、班會實施到班會后的總結(jié)反思過程，其實是班主任“學(xué)習(xí)——實踐——反思——研究——再實踐”的過程，通過活動能提升班主任專業(yè)能力，促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，提高學(xué)校德育工作的實效性。如：學(xué)校的“班級文化建設(shè)”班會活動，全體班主任予以高度重視，依據(jù)方案，結(jié)合班情，精心設(shè)計，并組織開展好精彩的班會展示課?！拔液臀野唷薄拔覑畚野唷薄皶惆嗉墶薄凹t領(lǐng)巾飄起來”……一堂堂班會課讓聽課的老師看到了各個班級組織的、深入學(xué)生內(nèi)心的特色活動，感受到了班級中那份樸實感人的真情。這樣的班會課，實現(xiàn)了變外在規(guī)范為價值引須，變常規(guī)管理為班級文化建設(shè)，變權(quán)力影響為心里相容。通過活動，可以看出班主任理念在轉(zhuǎn)化，專業(yè)在成長。

三、系統(tǒng)化培養(yǎng)，提升班主任整體水平

需要是教師內(nèi)驅(qū)力的來源，學(xué)校班主任工作的性質(zhì)決定了“需要”的多層性和“發(fā)展”的變化性。對于不同時期、不同年齡班主任的發(fā)展需求，我們區(qū)別對待，以班主任的需求為出發(fā)點(diǎn)，做到“立足需要、推動需求、引領(lǐng)追求”。

1.分層培養(yǎng)，逐步提升

不同的班主任，在基本功、基本技能、管理能力、發(fā)展需求等各方面都存在著差異。就是同一位班主任，在不同的成長階段，他的管理技能、管理風(fēng)格、發(fā)展需求也會有很大的區(qū)別。因此，要準(zhǔn)確找到每一位班主任的專業(yè)起點(diǎn)，對班主任合理分層，滿足不同班主任的提升需求，提供不同的發(fā)展路徑。如：學(xué)校根據(jù)班主任發(fā)展層級，建立“優(yōu)秀班主任——骨干班主任——模范班主任”培養(yǎng)機(jī)制，制定各級培養(yǎng)要求，分層推進(jìn)、分類培養(yǎng)、整體提升，營造爭當(dāng)模范班主任的良好氛圍?！皟?yōu)秀班主任”：通過課題研究、專題培訓(xùn)，促其形成管理理念，提升專業(yè)技能，積累教育經(jīng)驗，較快地成長為一名優(yōu)秀班主任?！肮歉砂嘀魅巍保簝?yōu)秀班主任通過各類市級研訓(xùn)、比賽、學(xué)習(xí)，促其更新專業(yè)理念，開闊教育視野，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)班級管理工作，用特色的班級文化實踐推動理論的發(fā)展，成長為區(qū)級骨千班主任?！澳７栋嘀魅巍保汗乔О嘀魅瓮ㄟ^課題研究實踐、專家引領(lǐng)等，促其提高教育水平和科研能力，成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者，成長為市級班主任工作帶頭人、模范班主任，引領(lǐng)班主任隊伍。

2.分類活動，互助提升

在專業(yè)發(fā)展的過程中，每個班主任都有自己的專業(yè)需求，渴望能找到適合自己成長的路徑。這就要求學(xué)校的校本培訓(xùn)要多樣化，提供給班主任不同的成長體驗，讓班主任在活動中找到適合自己的成長路徑。根據(jù)學(xué)校的實際情況，我們主要采用“自主提升、同伴互助、專家引領(lǐng)”的校本培訓(xùn)方式，促進(jìn)班主任專業(yè)化的提升。自主提升：培養(yǎng)班主任的問題意識、研究能力、實踐能力，并進(jìn)一步推廣自我成功經(jīng)驗。同伴分享：主要是開展理論學(xué)習(xí)、主題論壇、專題講座、教師對話、案例診斷、深度訪談、辯論研討等，從班主任思想的交鋒、親身實踐中不斷提升、發(fā)現(xiàn)研究方向，從而取得更高層次的共識，激發(fā)出群體智慧。專家引領(lǐng)：主要通過邀請各類專家、各級骨千班主任的示范指導(dǎo)，開展與專家面對面的案例診斷、方法交流、實戰(zhàn)研討等，旨在給予班主任更高的站位，更有效的提升。

班主任專業(yè)成長過程中，學(xué)校要始終突出班主任主體，著眼他們的不同需求，通過課題化、專題化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)，讓班主任明確發(fā)展成長目標(biāo)，找到成長路徑，獲得成長智慧，通過各種有效途徑引領(lǐng)，促進(jìn)班主任專業(yè)成長。

責(zé)任編輯：丁偉紅