情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：教育改革工作的開展，各類新型的教學(xué)方式逐漸走進(jìn)小學(xué)課堂，這給學(xué)生及教師帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中情境教學(xué)法的應(yīng)用展開討論，首先簡單介紹了情境教學(xué)法的主要內(nèi)容及相關(guān)原則，然后對情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義進(jìn)行了探討，接著列舉了當(dāng)前情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中常見的一些問題，最后根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，全面分析情境教學(xué)法的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué);數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0025-02

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中情境教學(xué)法的概述

1.情境教學(xué)法的內(nèi)容及特點(diǎn)介紹

情境教學(xué)法指的就是在課堂教學(xué)過程中，通過對教學(xué)及情境進(jìn)行融合，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中常見的事例有機(jī)結(jié)合，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從整體來看，情境教學(xué)法主要具有以下幾大特點(diǎn)：第一，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情境教學(xué)法能夠幫助教師將抽象化的內(nèi)容更加形象地向?qū)W生展現(xiàn)。第二，通過在課堂中合理應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠使整個(gè)班級群體內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛更加輕松愉快，從而使學(xué)生能夠在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，這在一定程度上能夠加快提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，通過對情境教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深度的挖掘，很好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.關(guān)于情境教學(xué)法的基本原則

情境教學(xué)法適用范圍雖然相對來說比較廣，但對于不同的教學(xué)階段，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)效果及能力水平，對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格依照情境教學(xué)法的基本原則來開展教學(xué)工作。第一，在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)注意控制時(shí)間及力度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)、課程教學(xué)的需要來為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)選擇合適的時(shí)機(jī)，從而提高情境教學(xué)法的實(shí)用性。第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的思維，通過不斷激發(fā)他們的好奇心，帶領(lǐng)他們暢游思維的海洋，從而充分發(fā)揮情境教學(xué)法的啟發(fā)性作用。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

1.有效提升學(xué)生的獨(dú)立思考及學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生的自主思考能力普遍不高，很難完全理解抽象的數(shù)學(xué)知識。而通過應(yīng)用情境教學(xué)法，則能建立起生動形象的情境模型，將抽象難懂的理論知識融入常見的生活現(xiàn)象中，幫助學(xué)生對抽象化的課本知識進(jìn)行深層次的理解，有效提升學(xué)生的辨析能力?？偟膩砜矗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，拓展他們的發(fā)散性思維。

2.激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的重要前提，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)階段，只有不斷加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能幫助他們更好地提升自我。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中科學(xué)使用情境教學(xué)法，不僅能夠有效拉近數(shù)學(xué)科目與實(shí)際生活之間的距離，同時(shí)還能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式下沉悶枯燥的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造出趣味性十足的課堂環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過引用生活事例來對課程內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)立，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)的樂趣所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取心，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.全面提高學(xué)生的實(shí)踐探索能力

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，全面發(fā)展已經(jīng)逐漸成為當(dāng)今時(shí)代開展教學(xué)工作的最終目標(biāo)。情境教學(xué)法通過將數(shù)學(xué)問題放在不同情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐探索能力的鍛煉。將生活情境作為知識的載體，不僅能夠大大降低課程學(xué)習(xí)的難度，還能更好地利用學(xué)生的好奇心，幫助他們提升自身的實(shí)踐探索能力。除此之外，通過應(yīng)用情境教學(xué)法還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在日常生活中也能根據(jù)周邊的情境，自發(fā)地聯(lián)想到所學(xué)過的課程內(nèi)容，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中常見的一些問題

1.情境教學(xué)法的應(yīng)用逐漸趨于形式化

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法已經(jīng)逐漸被應(yīng)用于國內(nèi)大部分小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。但與此同時(shí)，雖然情境教學(xué)法具有極高的應(yīng)用價(jià)值，但對于部分教學(xué)階段并不適用。然而就實(shí)際情況來看，有些教師為了完成課程改革的任務(wù)，在教學(xué)過程中并沒有根據(jù)知識內(nèi)容的難度特點(diǎn)來對課程進(jìn)行安排。某些教師并沒有真正理解情境教學(xué)法的初衷，一味地為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，在課程教學(xué)過程中存在濫用情境教學(xué)法的現(xiàn)象，無法發(fā)揮教學(xué)方法的實(shí)際作用。還有些教師只是在領(lǐng)導(dǎo)檢查的情況下開展情境教學(xué)，導(dǎo)致該類教學(xué)方法的應(yīng)用逐漸趨于形式化，從而大大降低了課程教學(xué)水平。

2.教師對情境教學(xué)方法的認(rèn)識不夠透徹

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，教師只有做到對情境教學(xué)法的真正理解和正確使用，才能確保最終的教學(xué)效果能夠得到一定的提高。在課程教學(xué)過程中，想要做到對情境教學(xué)法的科學(xué)利用，教師必須能夠深刻地認(rèn)識到課程改革的核心所在，明確教學(xué)工作的實(shí)際要求，確保能夠做到對情境教學(xué)法應(yīng)用理念的真正理解。然而，在當(dāng)前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多教師并未弄清楚情境教學(xué)法的本質(zhì)所在，對教學(xué)方法的應(yīng)用技巧及相關(guān)理論也是一知半解。部分教師對情境教學(xué)法的認(rèn)識嚴(yán)重不足，導(dǎo)致在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，常常會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容枯燥、方式單一、教學(xué)效果差等情況，從而導(dǎo)致最終的教學(xué)質(zhì)量大大降低。與此同時(shí)，有些教師對情境教學(xué)法的應(yīng)用并不重視，他們依然在采用陳舊落后的教學(xué)模式，這種行為與素質(zhì)教育的發(fā)展存在著極大的矛盾，會給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展帶來嚴(yán)重的阻礙作用。

3.情境教學(xué)法的應(yīng)用方式存在問題

情境教學(xué)法要求教師通過在課堂教學(xué)中穿插部分常見的生活情境，幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為簡單的常識。然而，某些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中并沒有真正掌握情境教學(xué)法如何應(yīng)用，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中并未考慮到學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷及理解能力，所創(chuàng)造出的情境與小學(xué)生的心理特點(diǎn)并不相符，實(shí)用性并不高。此外，將不合理的情境強(qiáng)加硬套于數(shù)學(xué)課堂中，不僅對學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程毫無幫助，反而還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被嚴(yán)重降低，學(xué)生的注意力被分散，從而給學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。

四、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用方法

1.加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中的提問與互動

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力普遍處于較低水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)起到積極的引導(dǎo)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)階段，教師需要在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動，幫助學(xué)生學(xué)會主動思考。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以通過在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生充分發(fā)揮想象，在腦海里建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，從而將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化。在此過程中，為避免情境的創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)問題，教師應(yīng)提前做好相關(guān)課程內(nèi)容的備課工作，以確保課堂教學(xué)過程中的問題情境更加細(xì)致可靠。教師通過加強(qiáng)課堂教學(xué)中的提問互動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲;通過引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，則能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，從而能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.借助教學(xué)工具來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，教學(xué)質(zhì)量水平取決于學(xué)生的聽課效果，因此在課堂教學(xué)過程中，教師需要著重從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。第一，在授課過程中，教師應(yīng)學(xué)會利用多媒體等新型技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師通過向?qū)W生展示與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、動畫等，能夠牢牢地吸引住學(xué)生的眼球，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能幫助他們更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識。第二，數(shù)學(xué)教師還可以通過創(chuàng)設(shè)合理的游戲情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如在課堂互動過程增設(shè)搶答的環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高每個(gè)學(xué)生在課堂互動中的參與程度。

3.加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)

小學(xué)生普遍具有活潑好動、好奇心較強(qiáng)等性格特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)牢牢抓住這些特點(diǎn)，對情境教學(xué)法進(jìn)行合理的利用。將操作情境合理地設(shè)置于教學(xué)階段的某個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠在很大程度上提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力，從而幫助學(xué)生逐漸學(xué)會主動學(xué)習(xí)。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師可以通過要求學(xué)生親自動手進(jìn)行教具、數(shù)學(xué)模型等相關(guān)物品的制作，來激發(fā)學(xué)生的動手操作能力。在幾何知識的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫、剪、折，對教具進(jìn)行移動、擺放等方式來加深對抽象內(nèi)容的理解。同時(shí)，科學(xué)應(yīng)用操作情境法，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐動手能力起到很好的鍛煉作用，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.加強(qiáng)教師對情境教學(xué)法的認(rèn)識和學(xué)習(xí)

教師作為課堂教學(xué)過程中的主要角色之一，是引導(dǎo)不同階段的學(xué)生學(xué)會成長和進(jìn)步的重要人物。在我國全面推動素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身的理念和思想，摒棄以往傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式，積極主動地去認(rèn)識和學(xué)習(xí)情境教學(xué)法。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分理解情境教學(xué)法的理念和精神，而不是抱著應(yīng)付的態(tài)度來開展相關(guān)的教學(xué)活動。第二，教師應(yīng)切實(shí)掌握情境教學(xué)法的應(yīng)用方法，并且應(yīng)明確學(xué)生才是課堂的主體，一切教學(xué)活動都以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用全新的教學(xué)理念及教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不斷加快推動素質(zhì)教育理念的應(yīng)用實(shí)施。

綜上所述，教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，為小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)造了無限的機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。情境教學(xué)法的應(yīng)用，是“以人為本”教育理念的直觀體現(xiàn)，為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)提供了有力的支持。在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中，難免會遇到各方面的問題和挑戰(zhàn)。面對教學(xué)過程中的各類問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)認(rèn)識到情境教學(xué)法的重要意義，加快教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不斷提升學(xué)生在課堂中的主體地位，確保情境教學(xué)法的實(shí)際作用能夠得到充分的發(fā)揮。

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作者簡介：譚蘭英（1973—），女，湖南耒陽人，一級教師，專科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。