基于“對分課堂”理念的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的設(shè)計(jì)研究

張 艷

(貴州廣播電視大學(xué) 貴陽 550004)

2019年2月23日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018-2022年)》(以下簡稱《實(shí)施方案》)。《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出對于人才培養(yǎng)模式的改革，要充分利用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)規(guī)模化與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合；《實(shí)施方案》提出要著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋。[1]遠(yuǎn)程開放教育作為以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的一種新型教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代潮流。但是，成人教育的工學(xué)矛盾突出，現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)模式需要不斷完善和提高。因此，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教育，把“對分課堂”教學(xué)理念深度融入到教學(xué)中，探索建立符合現(xiàn)階段教育現(xiàn)代化的新型教育教學(xué)模式。

一、“對分課堂”理念的提出

2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了一種新的教學(xué)模式，該教學(xué)模式是基于當(dāng)前大學(xué)課堂存在的問題，結(jié)合傳統(tǒng)課堂和討論課堂的優(yōu)勢，進(jìn)行取舍折中，稱為“對分課堂”。“對分課堂”的核心理念是把課堂一分為二，一半教學(xué)、一半討論，體現(xiàn)先教后學(xué)，教師先教，學(xué)生后學(xué)。促進(jìn)師生之間主動(dòng)性的發(fā)揮，改善師生之間互動(dòng)性的缺失。

“對分課堂”分為課堂講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論 (Discussion)三個(gè)環(huán)節(jié)，簡稱為PAD課堂。[2]具體而言，首要環(huán)節(jié)是講授(P)，由教師框架式地講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將已有知識按照內(nèi)在的邏輯圖式呈現(xiàn)給學(xué)生；第二環(huán)節(jié)是吸收(A)，由學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，自主完成知識的內(nèi)化吸收；最后在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論(D)。其特點(diǎn)有三個(gè)：一是操作流程簡單易實(shí)施，三個(gè)環(huán)節(jié)無需花更多的人力成本，普適性強(qiáng)，能清晰體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)；二是融合講授法和討論法，重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)模式；三是充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。課程更注重學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，在考核方式上更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入。

“對分課堂”教學(xué)模式有五個(gè)方面的優(yōu)勢。一是教師以引導(dǎo)為主，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師精講，梳理章節(jié)重難點(diǎn)，引導(dǎo)式講授，留給學(xué)生主動(dòng)探索的空間，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。二是留白于課下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師講授核心知識后，留出足夠時(shí)間，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的自學(xué)知識環(huán)節(jié)，自覺吸收知識要點(diǎn)，通過個(gè)體和集體，自覺思考更深層次的知識，可大大提高學(xué)習(xí)的效率和效果。三是全面促進(jìn)生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)性思維。學(xué)生討論不再單打獨(dú)斗和打無準(zhǔn)備的仗，而是帶著問題和文獻(xiàn)去討論，能增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和交流。四是體現(xiàn)過程學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過討論、完成作業(yè)反饋學(xué)習(xí)成果，深化對知識的記憶，提升學(xué)習(xí)效果。五是提升教師教學(xué)效率。教師對所授教學(xué)內(nèi)容不再是面面俱到，而是框架引導(dǎo)式精講，更注重“教得好”而不是“講得好”，大大提高教學(xué)效率。

二、“對分課堂”教學(xué)模式與遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的區(qū)別和聯(lián)系

遠(yuǎn)程開放教育是國家開放大學(xué)現(xiàn)階段運(yùn)用的主要教學(xué)模式，在計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)支撐的前提下，利用國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺加上面授教學(xué)的教學(xué)方式開展教學(xué)，具有互動(dòng)和分享的特點(diǎn)，主要教學(xué)模式是“面授+討論+自學(xué)”，“對分課堂”教學(xué)模式是“講授+內(nèi)化吸收+討論”。具體見表1。

表1 對分課堂與遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的區(qū)別和聯(lián)系

從表中可以看出，“對分課堂”教學(xué)模式與遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的流程大體一致，但具體操作過程卻不同。“對分課堂”教學(xué)模式三個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)閉環(huán)，教師講授——留白內(nèi)容——下節(jié)課討論和授新課，持續(xù)循環(huán)，遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式是“線下面授+線上討論”，單一進(jìn)行；“對分課堂”教學(xué)模式的討論是對上節(jié)課內(nèi)容和留白內(nèi)化吸收的總結(jié)或相關(guān)案例問題的集體討論，與上節(jié)課的知識點(diǎn)有相應(yīng)的聯(lián)系，遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的討論和面授相對獨(dú)立，線上討論次數(shù)不多，是對重點(diǎn)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。

三、“對分課堂”理念在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育課堂的可行性分析

遠(yuǎn)程開放教育面向的是社會(huì)從業(yè)者，社會(huì)從業(yè)者集工作、生活、學(xué)習(xí)為一體，學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)：一是提升學(xué)歷，二是工作需要，三是豐富知識內(nèi)涵，四是增強(qiáng)工作技能。無論目的如何，學(xué)生在自學(xué)中，由于多重身份，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。從主觀方面來說，一是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識缺乏，從思想上沒有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度；二是基礎(chǔ)知識薄弱，自主學(xué)習(xí)能力缺乏。從客觀方面來說，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)時(shí)間無法保障，達(dá)不到學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。 “對分課堂”教學(xué)模式體現(xiàn)的是一種交互，把課堂對分，一半給教師，一半給學(xué)生，這種教學(xué)模式契合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也符合目前成人“面授+討論”的教學(xué)形式。

(一)符合社會(huì)從業(yè)者學(xué)習(xí)特性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育面向的是社會(huì)從業(yè)者，社會(huì)從業(yè)者的主要突出特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)能力較差。在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域里，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)，通過國開學(xué)習(xí)平臺獲取教學(xué)資源。在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，教師和學(xué)生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，依托互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式代替了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然在課程中增加了部分面授輔導(dǎo)，但對于成人來說，學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，課堂面授發(fā)揮課程輔導(dǎo)的作用較弱?！皩Ψ终n堂”的教學(xué)理念倡導(dǎo)的是課堂對分，一半給教師，一半給學(xué)生，課堂對分形式是先教后學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，把教師的“講”和學(xué)生的“想”結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建。成人學(xué)生思維已經(jīng)比較成熟，由于工學(xué)矛盾，缺乏預(yù)習(xí)書本的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果自然難盡人意。對分課堂教學(xué)方式可以讓面授輔導(dǎo)更加具有吸引力，基于遠(yuǎn)程的特點(diǎn)，對分也可以以網(wǎng)絡(luò)為載體，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，彌補(bǔ)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生與教師準(zhǔn)分離的狀況。

(二)符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)需求

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理首次在《政府工作報(bào)告》中提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃”，在這種情況下，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為各行各業(yè)發(fā)展的重要模式。隨著教育信息化步伐的不斷加快，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為勢不可擋的發(fā)展趨勢，其模式逐步得到人們的認(rèn)可?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育以互聯(lián)網(wǎng)平臺為載體，其實(shí)質(zhì)就是一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，能使學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間的局限，豐富的教學(xué)資源能滿足教師和學(xué)生多樣化的教學(xué)需求，優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”最終落腳點(diǎn)是教育，互聯(lián)網(wǎng)的普及使教育行業(yè)不再局限于傳統(tǒng)教室，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺上授課，學(xué)生通過手機(jī)、電腦等完成教學(xué)內(nèi)容，并以微課程、視頻資源、國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺等實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的有益補(bǔ)充。中國教育科學(xué)研究院教育信息與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究所副所長朱新宇認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深入整合和創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)教育的內(nèi)生轉(zhuǎn)型，就必須從教育和技術(shù)上實(shí)施雙管齊下的方法。[3]“對分課堂”理念的核心思想是知識的內(nèi)化、吸收、討論，不同的學(xué)生有不同的內(nèi)化速度和內(nèi)化方法，學(xué)生應(yīng)按自己的進(jìn)度完成內(nèi)化過程。在“對分課堂”模式下，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺講授章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可接收到完整的知識體系框架。課后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立安排，利用國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺、QQ群、微信群等，達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本理解和掌握，使教學(xué)模式真正讓教育內(nèi)生性變革。[4]

四、“對分課堂”理念融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)設(shè)計(jì)

把“對分課堂”理念融入到遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式中，能把在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

(一)原則

1.遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性原則

“對分課堂”理念的中心思想是講授、內(nèi)化吸收、討論，教學(xué)和討論要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思路；依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，在貼近真實(shí)的情境中啟發(fā)思考，使學(xué)生基于國開平臺網(wǎng)共享資源獲取信息，自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

2.遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性原則

遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式不僅有面授教學(xué)還包括網(wǎng)上教學(xué)。線上和線下的教學(xué)方式，既相對獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體?！皩Ψ终n堂”教學(xué)理念的融入要立足于整體，每種教學(xué)形式應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，使教學(xué)模式更好地服務(wù)于學(xué)生，達(dá)到優(yōu)上加優(yōu)的目的。

(二)教學(xué)的實(shí)施過程設(shè)計(jì)

面授教學(xué)容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，有利于教學(xué)管理，使教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中，根據(jù)成人學(xué)生工學(xué)矛盾突出、專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)用性等因素，面授教學(xué)課時(shí)不宜過多，最多不超過總學(xué)時(shí)的2/3，每學(xué)期面授持續(xù)時(shí)間以不超過三個(gè)月為宜，面授教學(xué)主要是課程重難點(diǎn)章節(jié)的輔導(dǎo)，然后通過網(wǎng)上教學(xué)讓學(xué)生觀看視頻、微課、查閱 PPT及文本資料，參與相關(guān)的主題討論。融入“對分課堂”理念后，教與學(xué)的過程發(fā)生變化、學(xué)生和教師的關(guān)系發(fā)生變化、線上與線下學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，基于國開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、互聯(lián)網(wǎng)信息手段，將構(gòu)建全新的、交互式的、自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體過程如表2。

表2 “對分課堂”理念融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)

1.課前

以學(xué)生為中心，根據(jù)課程內(nèi)容和遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)，教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，線上和線下做好學(xué)前準(zhǔn)備。線上通過國開平臺發(fā)布課程資源和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，線下通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反饋的信息全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課中

遠(yuǎn)程教育成人面授教學(xué)每周2學(xué)時(shí)。第1學(xué)時(shí)(討論)，由個(gè)人或小組把教師布置的上次課的任務(wù)做5-10分鐘的討論和展示。針對成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，形式可以多樣化，比如，以對話的方式談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)、對上次課知識點(diǎn)的疑惑與同學(xué)進(jìn)行交流，目的是讓成人學(xué)生的課堂更加活潑，增強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)和情感交流，以加強(qiáng)對課程知識內(nèi)容的了解和拓展。教師全程只做引導(dǎo)，不參與學(xué)生任何討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性。學(xué)生在討論過程中可以利用“雨課堂”“微課程”等手機(jī)程序，讓沒有到校的學(xué)生也能參與其中，這樣既能讓課堂不局限于固定的場所，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的功能，也可利用“雨課堂”或“微課程”軟件實(shí)現(xiàn)上一節(jié)課堂內(nèi)容的在線小測試，讓學(xué)生學(xué)有所獲。第2學(xué)時(shí)(授新課)，教師講授新課時(shí)，通過 PPT講解、國開網(wǎng)絡(luò)平臺、微課等形式系統(tǒng)化傳授知識的主干，把握章節(jié)重難點(diǎn)，采用問題引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)形式，拓展知識的深度和廣度，提出相關(guān)的課程知識點(diǎn)內(nèi)容和問題，對學(xué)生起到啟發(fā)、引導(dǎo)、激發(fā)和示范作用。教師把提出的課堂問題發(fā)布到國開平臺課程討論區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生先在網(wǎng)上互相交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受地域限制，不受資源限制，提升學(xué)生在社會(huì)中的自我學(xué)習(xí)和自我成長能力。

3.課后

一方面教師對課堂上的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，并對下次課的教案進(jìn)行修改和提煉。針對課堂上的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)上在線輔導(dǎo)并在 BBS討論區(qū)發(fā)主題帖邀請學(xué)生參與，讓學(xué)生對知識內(nèi)化。另一方面教師將上節(jié)課所授知識的課件、文本、視頻、微課、案例資料等上傳到國開平臺，并利用計(jì)算機(jī)、手機(jī)等為學(xué)生提供在線交流指導(dǎo)。在網(wǎng)上輔導(dǎo)過程中通過班級 QQ群、手機(jī)短信、微信群等方式提示同學(xué)們上次課堂中需要掌握的重難點(diǎn)。在線測試等學(xué)習(xí)要求，讓同學(xué)們利用空余時(shí)間對知識進(jìn)行吸收，同時(shí)也可以讓未到校上課的同學(xué)融入到本門課程的學(xué)習(xí)過程中，真正達(dá)到遠(yuǎn)程教學(xué)的目的。

4.“線上+線下”教學(xué)

在講授環(huán)節(jié)，可利用QQ直播、騰訊會(huì)議等平臺進(jìn)行線上線下同步直播，解決不能到校的成人學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，并在課后把平臺的鏈接放在國開平臺和班級QQ群里，學(xué)生也可通過視頻回放達(dá)到學(xué)習(xí)的目的；在討論環(huán)節(jié)，充分利用線下加線上的討論形式，不能到校的成人學(xué)生可以在班級QQ群參與小組討論，也可以在國開平臺開展相關(guān)主題的自評與互評，并分享自己對部分知識點(diǎn)內(nèi)化吸收后的觀點(diǎn)?！皩Ψ终n堂”理念融入到遠(yuǎn)程教學(xué)模式中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和國開平臺，線上與線下相結(jié)合，可使學(xué)生隨時(shí)、隨地選擇學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(三)教學(xué)效果評價(jià)

教學(xué)效果評價(jià)是教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，在對分課堂效果評價(jià)研究方面，王小寧、賀倩強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為中心，教學(xué)效果指標(biāo)圍繞“學(xué)生”設(shè)計(jì)，構(gòu)建效果評價(jià)指標(biāo)體系[5]。開放教育的教學(xué)效果評價(jià)可以采用教學(xué)過程評價(jià)，即教師對“對分課堂”的評價(jià)可以以學(xué)生的課堂表現(xiàn)、交流反饋、網(wǎng)上參與率等方面來構(gòu)建指標(biāo)體系，學(xué)生對“對分課堂”的評價(jià)可以從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)投入程度等方面來構(gòu)建指標(biāo)體系。通過設(shè)置適合本課程特點(diǎn)的調(diào)查問卷，包括教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式等內(nèi)容，形成完整的評價(jià)指標(biāo)，實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的更新和教師教學(xué)質(zhì)量的提升，不斷提高課堂效率。具體評價(jià)指標(biāo)見表3、表4。

表3 教師對“對分課堂”的評價(jià)指標(biāo)

表4 學(xué)生對“對分課堂”的評價(jià)指標(biāo)

五、“對分課堂”理念融入遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的意義

把“對分課堂”理念融入遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，可以讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加有溫度、有力度、有深度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的情感溝通。

首先，“對分課堂”理念能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)成人學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)?！皩Ψ终n堂”分配給學(xué)生一半的教學(xué)時(shí)間，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)自主權(quán)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)提供保障?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式下，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、促進(jìn)者、組織者和支持者，最大限度地保障學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)，也最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。[6]“對分課堂”也強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，相對于成人學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的目的不同、層次不同、需求不同，在自主學(xué)習(xí)過程中逐漸形成自己的知識結(jié)構(gòu)，更符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能更有效地促進(jìn)他們漸進(jìn)自主地探究性學(xué)習(xí)。

其次，“對分課堂”理念能優(yōu)化講授課堂，提高教與學(xué)的效率，加深成人學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果?！皩Ψ终n堂”的講授部分主要是精講或框架式講授，授課中教師基本不向?qū)W生提問，也不組織討論，單向知識傳遞，強(qiáng)調(diào)“先教后學(xué)”，即不要求學(xué)生預(yù)習(xí)?！皩Ψ终n堂”講授不主張對內(nèi)容的詳講，留給學(xué)生更多思考留白的空間，并要求學(xué)生以作業(yè)、任務(wù)、心得的形式表現(xiàn)出來。對于成人學(xué)生來說，“對分課堂”講授環(huán)節(jié)符合他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，教師的講授是對重難知識點(diǎn)的概括，是教師對學(xué)科知識的高度聚集和濃縮，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教與學(xué)的效率，加深成人學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

最后，“對分課堂”理念能增進(jìn)師生、生生情感，讓成人學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的氛圍?！皩Ψ终n堂”討論有當(dāng)堂討論和隔堂討論，討論以小組為主，通過隨后的教師抽查、自由提問和教師總結(jié)進(jìn)行凝練與提升。在討論中，學(xué)生凝結(jié)集體智慧，強(qiáng)調(diào)利用集體力量，在更高層次上建構(gòu)出新成果。遠(yuǎn)程教育教學(xué)的討論環(huán)節(jié)主要在國開平臺上，學(xué)生圍繞主題參與討論即可，沒有形成碰撞的思維總結(jié)，沒有形成團(tuán)體討論觀念?！皩Ψ终n堂”理念融入遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，在討論環(huán)節(jié)上不僅能凝結(jié)成人學(xué)生集體智慧，而且更能增進(jìn)師生、生生情感，讓成人學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的氛圍，真正的成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

六、結(jié)語

“對分課堂”教學(xué)模式充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)強(qiáng)化思維意識，對學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高具有顯著效果。其理念契合成人教學(xué)需求，把理念融入到現(xiàn)今的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式中，線上線下的學(xué)習(xí)相互穿插、促進(jìn)，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的教學(xué)手段，能改善課堂環(huán)境，提高成人學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，同時(shí)為成人教學(xué)模式的改革提供策略參考，以此全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵建設(shè)水平，推進(jìn)國家開放大學(xué)建設(shè)。