情景教學(xué)法在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

鐘旭文 胡燕娜

摘要：在極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，情景教學(xué)法作為一種常用的教學(xué)方式廣泛地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，它不僅符合學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的需要，也與英語(yǔ)教育理論相符合，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮獨(dú)特的作用。本文結(jié)合學(xué)齡前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行分析，提出情景教學(xué)在學(xué)齡前兒童教學(xué)中的具體實(shí)現(xiàn)方式以及在實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)，希望為學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童;情景教學(xué)法;語(yǔ)言學(xué)習(xí)

人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前教育是一個(gè)人智力發(fā)展的初始階段，是素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量，是現(xiàn)代教育事業(yè)的關(guān)鍵要素。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育的發(fā)展，我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育受到了國(guó)家教委、基層學(xué)校和家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3～6歲兒童的聽覺(jué)敏感度高于其他年齡段，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，需要正確的引導(dǎo)來(lái)發(fā)掘孩子的語(yǔ)言潛能。然而對(duì)于自控力、注意力差的低幼兒童來(lái)說(shuō)，如何輕易而愉快地掌握具有一定難度的知識(shí)和技能呢？這就要求教師調(diào)整教學(xué)方式，通過(guò)情景教學(xué)法設(shè)計(jì)有趣味性的景象來(lái)吸引兒童的注意力。教師把情景教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，將兒童的認(rèn)知與情感有效結(jié)合起來(lái)，使兒童產(chǎn)生心境共鳴，提高兒童英語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力，從而增強(qiáng)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，保證教育的科學(xué)性和教育性。

一、兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

從伴隨著啼哭聲降臨到世界的那一刻開始，孩子便獲得了語(yǔ)言能力，隨之從牙牙學(xué)語(yǔ)后就逐漸進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高峰期。研讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力是不可低估的，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有以下特征。

（一）兒童具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天賦

美國(guó)著名認(rèn)知語(yǔ)言哲學(xué)家喬姆斯基（Chomsky）建立了關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的“轉(zhuǎn)換-生成理論”，這一學(xué)說(shuō)獲得各學(xué)界的高度評(píng)價(jià)。喬姆斯基發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的獨(dú)特本領(lǐng)與生俱來(lái)，并在使用中不斷地理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)。另外研究表明，在身體機(jī)能上兒童肌肉可塑性更好、創(chuàng)造力更強(qiáng)、聽覺(jué)更靈敏，相對(duì)而言更易于訓(xùn)練規(guī)范的發(fā)音。3～6歲是兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的敏感時(shí)期，語(yǔ)音是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，而3～4歲是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重要時(shí)期，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的提升將決定了今后的口語(yǔ)發(fā)展。這個(gè)時(shí)期發(fā)展兒童的口語(yǔ)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。

（二）兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要良好的語(yǔ)言環(huán)境

1950年代，世界著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）創(chuàng)立了“認(rèn)知發(fā)展理論”。他認(rèn)為兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力無(wú)法脫離環(huán)境而單獨(dú)存在，兒童的認(rèn)知發(fā)展是以個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過(guò)同化、適應(yīng)、均衡等體系，從低水平持續(xù)發(fā)展到高水平的創(chuàng)建過(guò)程。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言本領(lǐng)的提升離不開個(gè)人與社會(huì)條件的互相作用。因此教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該給兒童選擇適合的語(yǔ)言教學(xué)手段，提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、情景教學(xué)法概論

（一）情景教學(xué)法的定義和特點(diǎn)

情景教學(xué)法（Situational Language Teaching）又稱視聽法。是指通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、準(zhǔn)確的具體形象和景象，將學(xué)生的認(rèn)知與情感有效結(jié)合起來(lái)，為語(yǔ)言功能提供足夠的實(shí)例，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法，它在英語(yǔ)教學(xué)中取得了突出的成果。

在1930-1960年間，以世界著名的語(yǔ)言學(xué)家霍恩比為代表，創(chuàng)立了一整套情景教學(xué)法理論原則。情景教學(xué)法是一種通過(guò)設(shè)計(jì)具有真實(shí)感的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)方式，通常有三個(gè)特征：首先，是生動(dòng)和逼真的。教師創(chuàng)造的是簡(jiǎn)化的模擬，而不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)。教師提供與文本個(gè)體相仿的情景，使學(xué)生獲得置身其間的體驗(yàn)。其次，情景教學(xué)中充滿了情感。通過(guò)教師的言語(yǔ)，把情緒和感情傳遞給學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的想象空間并且產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)。第三，情景教學(xué)法將知識(shí)、情緒、思維和表現(xiàn)融合為一。情景教學(xué)法需要通過(guò)實(shí)物、圖畫、多媒體、手勢(shì)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景，進(jìn)而使學(xué)生克服理解的障礙，形成一定的思維與志向，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）情景教學(xué)法理論依據(jù)

1.認(rèn)識(shí)的直觀理論原理

1632年，世界著名教育家Comenius發(fā)表了《大教學(xué)論》，著作中提到：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)事物的直接接觸可以讓抽象的內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來(lái)，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。從方法論上看，情景教學(xué)法是基于反映論的原則和客觀存在原則來(lái)影響學(xué)生的自我認(rèn)知。教師通過(guò)給學(xué)生提供具體的形象，能夠讓缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在人為創(chuàng)造與改良的情景中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高認(rèn)知水平，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展。

2.情感和認(rèn)知相互作用原理

情緒心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人的情緒具備動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三大作用。動(dòng)力功能是指健康的情緒能夠加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。強(qiáng)化功能是指健康的情緒在主體活動(dòng)中可以增強(qiáng)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性作用。調(diào)節(jié)功能是指健康的情緒能夠?qū)€(gè)體認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整，更有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的穩(wěn)步開展的作用。獲得良好教學(xué)效果的首要條件是具備歡快愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這能促進(jìn)知識(shí)的吸收和強(qiáng)化。

3.思維科學(xué)的相似原理

相似原理體現(xiàn)了事物有著相同的本原、不可分割的特性。形象是情景的主要部分，情景教學(xué)中模仿的形象要與例文中的形象相統(tǒng)一，情景中的形象特征也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)問(wèn)閱歷相統(tǒng)一。情景教學(xué)法要在教學(xué)過(guò)程中包含或創(chuàng)造很多有趣的情景，即增加學(xué)生感知的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生頭腦中最基本的知識(shí)單元，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的靈感和相似性思維能力。

（三）情景教學(xué)法的國(guó)內(nèi)外研究

在對(duì)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行剖析之前，認(rèn)識(shí)情景教學(xué)的淵源和發(fā)展非常重要。傳統(tǒng)中國(guó)及傳統(tǒng)希臘的教學(xué)思想中，他們使用的一些方法與情景教學(xué)法相似。孟母三遷中孟子的母親屢次搬家只是為孩子尋找一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”教育，就是通過(guò)設(shè)計(jì)特定的情景指示教導(dǎo)孩子進(jìn)行思索、探究，提升其問(wèn)題處理能力。這些都可以劃分到情景教學(xué)的初級(jí)階段中。

國(guó)內(nèi)情景教學(xué)法的研究源于1948年。外語(yǔ)教育家張士一編著出版了《英語(yǔ)教學(xué)》，他提倡在英語(yǔ)的教學(xué)中使用直接法、情景教學(xué)法。1990年代張兼中提出了“結(jié)構(gòu)、情景、功能、規(guī)則的（交際法）”，認(rèn)為情景是影響英語(yǔ)教學(xué)成效的關(guān)鍵要素。2003年，張靜、龍文珍、王艷萍也對(duì)情景教學(xué)法開展了深入的研究與思索，提出學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)不應(yīng)該脫離真實(shí)的意象。2007年兒童教育家李吉林出版了《李吉林與情景教育》，這是一本非常重要的情景教學(xué)理論著作，紀(jì)錄了李吉林老師通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)來(lái)分析并總結(jié)情景教學(xué)的歷程。

在國(guó)外，語(yǔ)言學(xué)家和教育研究人員也對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行了探究。19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生了外語(yǔ)教學(xué)直接法（the Direct Method），指出采用圖畫和動(dòng)作等手段代替母語(yǔ)翻譯的傳授，更有利于培養(yǎng)外語(yǔ)思維能力。1920年代由帕爾默等語(yǔ)言學(xué)家，以傳統(tǒng)的直接法為基礎(chǔ)健全了情景派語(yǔ)言教學(xué)法。1950年代，法國(guó)教育家G.Gouhrnhenin和P.Guberina提出了情景法（Situational Approach），倡導(dǎo)通過(guò)圖像和幻燈片等多種方式讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維。自從1990年代以來(lái)，大部分英語(yǔ)教材中都引用了情景教學(xué)法，就如英國(guó)作家L.G Alexander編寫的《新概念英語(yǔ)》，運(yùn)用情景教學(xué)，使很多復(fù)雜的語(yǔ)句或語(yǔ)法更易于理解，至今在英語(yǔ)的教學(xué)中廣泛使用。

三、情景教學(xué)法在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）提供實(shí)物，展現(xiàn)情景

當(dāng)代最有名的瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰對(duì)教師提出的三條建議其一是：為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動(dòng)手去操作。研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)提供實(shí)物道具方式兒童記住知識(shí)的方式最有成效，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)與實(shí)物的結(jié)合。在課堂教學(xué)中時(shí)，教師應(yīng)該將日常生活中實(shí)物的利用率達(dá)到最大化。例如在教學(xué)“apple”等水果單詞時(shí)，就可以準(zhǔn)備水果實(shí)物進(jìn)行觀察和描述，帶領(lǐng)兒童依次學(xué)習(xí)apple＼banana＼pear等單詞。然后把水果放在講臺(tái)上，提問(wèn)“Whats this？”兒童通過(guò)觀其顏，察其色，聽其言，自然而然就把這三者結(jié)合起來(lái)了。在看實(shí)物、聽音的過(guò)程中，心靈深處便留下了水果的印象和對(duì)應(yīng)的單詞。另外水果在生活中出現(xiàn)頻率高，兒童每一次見(jiàn)到水果的實(shí)物時(shí)都能夠聯(lián)想起相關(guān)的話題內(nèi)容與英文詞匯。

（二）運(yùn)用圖畫，呈現(xiàn)情景

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)圖畫對(duì)兒童思維、想象力的促進(jìn)是毋庸置疑的，圖畫是兒童在邏輯認(rèn)識(shí)道路上必不可少的一部分。任何課程離開了圖畫就很難進(jìn)行，因此在教學(xué)和教育的過(guò)程中要給予圖畫一定的地位。在實(shí)際教學(xué)中，有些實(shí)物道具較難獲得，此時(shí)就可以運(yùn)用圖像來(lái)向兒童展現(xiàn)英語(yǔ)文化。由于學(xué)齡前兒童年齡較小，中文和第二語(yǔ)言表達(dá)能力都比較欠缺，所以英語(yǔ)教材大都配有與主題和文本相關(guān)的照片和插圖。例如在學(xué)習(xí)“fish”、“bird”、“ant”等英文單詞時(shí)，用單純的文字描述并不能讓兒童留下深刻的印象，反之把這些文字描述直接轉(zhuǎn)化成圖畫的話，兒童會(huì)對(duì)其印象深刻。

（三）融入音樂(lè)，營(yíng)造情景

眾所周知，美妙的音樂(lè)曲調(diào)能打動(dòng)人們的內(nèi)心世界，調(diào)動(dòng)人們的情緒。朗朗上口的英文兒歌是根據(jù)幼兒的心理特征、發(fā)音習(xí)慣，以簡(jiǎn)單的韻律所創(chuàng)作出來(lái)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造愉快的氣氛，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的美，讓兒童更熱愛(ài)英語(yǔ)。幼兒期的兒童所具備的英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯都比較貧乏，因此，作為一種講授方式，適當(dāng)?shù)貙W(xué)一些英文歌曲和兒歌可以順應(yīng)兒童語(yǔ)言早期發(fā)展的規(guī)律。將兒歌的語(yǔ)法、單詞跟兒童的口語(yǔ)相聯(lián)系，較易被兒童理解和接受。對(duì)于低齡兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)歌曲是孩子接受重復(fù)學(xué)習(xí)的手段，不斷地重復(fù)單詞，就是在語(yǔ)境中不斷記憶的過(guò)程。例如經(jīng)典兒歌“Walking walking walking. Hop hop hop. Runing running running. Now lets stop…”結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、韻律明快、語(yǔ)言活潑，兒童念起來(lái)興味盎然，易懂易學(xué)。

（四）角色扮演，感受情景

低齡兒童樂(lè)于表現(xiàn)且模仿能力強(qiáng)，對(duì)表演性的活動(dòng)十分偏好。美國(guó)心理學(xué)家Jacob Levy Moreno認(rèn)為兒童在模擬的情境中不僅能表現(xiàn)創(chuàng)造性的自我，而且因?yàn)樾睦淼拈_放，能夠發(fā)展歡快的情緒，更有助于對(duì)復(fù)雜原理的領(lǐng)悟和掌握。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)過(guò)組織角色扮演活動(dòng)，讓兒童體會(huì)“身臨其境”的感覺(jué)。通過(guò)扮演的角色，消除對(duì)內(nèi)容情節(jié)和人物理解的陌生感，極大地提高了教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)物詞匯時(shí)，可以模仿動(dòng)物走路的姿勢(shì)、叫聲等幫助兒童形象地記憶詞匯，充分發(fā)揮兒童的學(xué)習(xí)積極性，提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，衍生出自己的一些表現(xiàn)形式。

（五）設(shè)計(jì)游戲，領(lǐng)悟情景

Education must be fun.兒童天性好奇、好問(wèn)、好游戲，學(xué)習(xí)熱情一定程度上受興趣影響。這就要求教師在課堂教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)教案，通過(guò)生動(dòng)而有趣的小游戲創(chuàng)設(shè)各種情景，有規(guī)劃地培養(yǎng)兒童聽、說(shuō)、讀的能力，在課堂游戲中踴躍表現(xiàn)自己，從而提升兒童的積極性和成就感。將游戲引入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可以提升兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，寓教于樂(lè)，在潛移默化中掌握知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

四、情景教學(xué)法在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）注重兒童在英語(yǔ)情景教學(xué)中的主體性地位

現(xiàn)代教育的課程改革中，一直推崇以學(xué)生為中心，把主體地位歸交給學(xué)習(xí)者。在英語(yǔ)情景教學(xué)中兒童是課堂的主人公，教師只是作為兒童探索知識(shí)的參與者、指導(dǎo)者。英語(yǔ)不同于其他課程，它是一門實(shí)踐課，英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提高是需要通過(guò)兒童個(gè)人的實(shí)踐才能完成的，另外英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率主要在于兒童的主動(dòng)性與積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要把主動(dòng)權(quán)交還給兒童，從兒童的角度出發(fā)，制定合適的計(jì)劃與課程，充分調(diào)動(dòng)兒童自覺(jué)的能動(dòng)性。

（二）注重在英語(yǔ)情景教學(xué)過(guò)程中維護(hù)兒童的自尊心

正如蘇霍姆林斯基所言，教師要像呵護(hù)荷葉上晶瑩剔透的露珠一樣，細(xì)心地守護(hù)兒童敏感的心靈。兒童有了自尊心，就具有了上進(jìn)的潛能。當(dāng)面對(duì)兒童發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯混淆等情況時(shí)，作為一名教師必須要有愛(ài)心、耐心和信心，可以運(yùn)用先揚(yáng)后抑的方法，以溫和的態(tài)度真心地去稱贊、鼓勵(lì)、引導(dǎo)兒童，然后再給出改進(jìn)的建議，這樣更利于英語(yǔ)情景教學(xué)法的有力開展。

（三）注重因人、因課而開展英語(yǔ)情景教學(xué)

在成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體受遺傳因素和成長(zhǎng)環(huán)境影響，存在著個(gè)體差異性。有些兒童語(yǔ)言接受能力較弱，剛接觸英語(yǔ)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的恐懼、厭煩心理，這樣的心理狀態(tài)不僅對(duì)兒童階段性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，還不利于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期發(fā)展。因此在教學(xué)過(guò)程中教師必須充分考慮到兒童的個(gè)體差異，面對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力存在差異的兒童，要精心選擇與創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，實(shí)施因材施教，使每個(gè)兒童英語(yǔ)的潛力都得到發(fā)展。

近代教育家陸費(fèi)逵倡導(dǎo)“教科書革命”，教材是教師執(zhí)教和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)情景教學(xué)法必須立足于教材，圍繞英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的情景。

（四）注重英語(yǔ)情景教學(xué)的多樣性和趣味性

由于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性受情緒和興趣支配，因此，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要有目的地創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，力爭(zhēng)英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有足夠的趣味性，以引起孩子們的注意力，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)他們主動(dòng)參與到英語(yǔ)的各類活動(dòng)中時(shí)，無(wú)形地調(diào)動(dòng)了兒童英語(yǔ)語(yǔ)言資料庫(kù)。在實(shí)踐中兒童獲得正面的自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，促進(jìn)其英語(yǔ)思維能力的發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)情景教學(xué)法旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)兒童主動(dòng)地探索、汲取英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)齡前兒童作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，很大程度上是憑興趣學(xué)習(xí)，教師要立足于英語(yǔ)教材來(lái)發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力和想象力，設(shè)計(jì)適合兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)齡前兒童創(chuàng)設(shè)富有教育、智慧和童趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)能動(dòng)性，更好地保證英語(yǔ)情景教學(xué)法的科學(xué)性和教育性。

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作者簡(jiǎn)介：

鐘旭文（1998-），浙江樹人大學(xué)學(xué)生;

胡燕娜（1981-），講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與翻譯。