基于移動(dòng)終端的英語(yǔ)多維互動(dòng)模式與多元評(píng)價(jià)體系研究

摘要：就當(dāng)前新型教學(xué)模式來(lái)看，電子設(shè)備已經(jīng)成為提升教學(xué)效率的主要工具。本文以信息化教學(xué)為背景，探究在英語(yǔ)教學(xué)中利用移動(dòng)終端打造多維教學(xué)體系的相關(guān)問(wèn)題，分析移動(dòng)終端在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，闡述構(gòu)建多維互動(dòng)模式的策略，探討如何構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。通過(guò)本文的闡述，希望能夠推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式的多樣化和智能化轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端;英語(yǔ)多維互動(dòng)模式;多元評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2020-04-17

作者簡(jiǎn)介：李小輝（1980-），男，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

隨著信息化教學(xué)理念的落實(shí)，當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)中利用信息技術(shù)及電子設(shè)備已經(jīng)是十分常見(jiàn)的方式。英語(yǔ)教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)的范疇，本身具備極強(qiáng)的互動(dòng)性和實(shí)踐性，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，因互動(dòng)性不足導(dǎo)致教學(xué)效率下降的問(wèn)題，已經(jīng)成為教學(xué)改革的主要調(diào)整方向。因此，借助移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，來(lái)提升師生、生生互動(dòng)效率，不僅是英語(yǔ)教學(xué)的主要需求，也是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的主要研究方向，本文著重就這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

1 移動(dòng)終端的教學(xué)模式

移動(dòng)終端是互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)和科學(xué)技術(shù)的結(jié)合成果，是當(dāng)前優(yōu)化教學(xué)效率，提升教學(xué)互動(dòng)的重要工具，就當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的移動(dòng)終端來(lái)講，通常以手機(jī)、平板電腦、電子白板、多媒體設(shè)備為主[1]，合理利用移動(dòng)終端能夠?qū)⒄n堂的教學(xué)氛圍進(jìn)行重新組建，提供給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的跨時(shí)空優(yōu)勢(shì)，將課堂上的教學(xué)活動(dòng)延伸到課下乃至日常生活中，對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)需求來(lái)講，利用移動(dòng)終端具有極大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

2 如何利用移動(dòng)終端構(gòu)建多維互動(dòng)模式

2.1 利用移動(dòng)終端營(yíng)造互動(dòng)氛圍

就當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求來(lái)看，其往往已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的單純教師講述方式，對(duì)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)喪失了反饋的動(dòng)力。同時(shí)，由于現(xiàn)代化生活對(duì)青少年的影響極大，絕大部分學(xué)生能夠熟練地使用移動(dòng)終端，且擁有相關(guān)移動(dòng)設(shè)備，教師可以將相關(guān)話(huà)題、資料等發(fā)布在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，利用平臺(tái)的在線(xiàn)互動(dòng)功能，讓學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)的效率，形成良好的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生積極地投身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如，對(duì)“Festival”話(huà)題進(jìn)行討論時(shí)，教師可以利用移動(dòng)終端來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的情景，為學(xué)生展示西方部分節(jié)日的熱鬧場(chǎng)景、節(jié)日元素、互動(dòng)游戲等，提出“What kind of festivals do you like best？”等相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論。首先，這種新奇的方式能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而伴隨著教師的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察教師提供的視頻和圖片元素，這種方式可以弱化傳統(tǒng)教學(xué)的壓迫感和束縛感，學(xué)生能夠自主地進(jìn)行思考，回答教師問(wèn)題。在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生了解到西方節(jié)日、習(xí)俗等重點(diǎn)知識(shí)，積極地與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)討論，構(gòu)建輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)多模式互動(dòng)的基礎(chǔ)。

2.2 利用移動(dòng)終端提供探究互動(dòng)活動(dòng)

當(dāng)前的教學(xué)移動(dòng)終端往往已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)接，具有強(qiáng)大的檢索功能和豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)[2]，因此，學(xué)生可以憑借移動(dòng)終端自主地搜查相關(guān)信息。教師將這種優(yōu)勢(shì)與課堂教學(xué)融合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地查找相關(guān)信息，將學(xué)生作為教師的角色進(jìn)行知識(shí)傳播，不同的學(xué)生根據(jù)不同的主題完成任務(wù)，將任務(wù)的結(jié)果與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。

例如，就“Differences between Chinese and western cultures”這個(gè)話(huà)題展開(kāi)互動(dòng)討論，教師引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備來(lái)查找相關(guān)資料，將資料中的重點(diǎn)進(jìn)行匯總，著重從文化差異角度入手，利用小組討論方式，每組學(xué)生負(fù)責(zé)完成不同角度的分析，將不同小組的分析成果在課堂上呈現(xiàn)并進(jìn)行討論互動(dòng)。教師將講臺(tái)的位置交給學(xué)生進(jìn)行掌控，利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生在互動(dòng)中的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中用英語(yǔ)進(jìn)行交流，將查找資料中的重點(diǎn)詞匯和陌生語(yǔ)法進(jìn)行分析和分享。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠獲取更多的信息，也能為整體學(xué)生拓展知識(shí)，在拓展過(guò)程中每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)都是相對(duì)陌生的，因此具有研究熱情。這種研究互動(dòng)方式能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿(mǎn)足語(yǔ)言教學(xué)的需求。

2.3 利用移動(dòng)終端打造資源互動(dòng)平臺(tái)

資源互動(dòng)平臺(tái)主要為教師利用移動(dòng)終端數(shù)據(jù)庫(kù)將所有教學(xué)資料及教學(xué)方法融合進(jìn)去，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況構(gòu)建具有針對(duì)性的教學(xué)平臺(tái)[3]，學(xué)生能在平臺(tái)中分類(lèi)查找需要的信息，發(fā)布意見(jiàn)和建議，這種互動(dòng)模式不是教師和學(xué)生之間的，而是學(xué)生和知識(shí)之間的，這也符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生與知識(shí)之間的連通渠道更加便捷，條理清楚，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的主導(dǎo)地位。

教師結(jié)合教材定位資源庫(kù)的核心重點(diǎn)，例如結(jié)合“amazing things”作為資源中心，基礎(chǔ)知識(shí)模塊涉及教材中要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)短語(yǔ)、使用方式、重點(diǎn)單詞等;升級(jí)模塊涉及情緒表達(dá)過(guò)程中需要注意的要點(diǎn)，例如，情緒和行為、場(chǎng)景、文明規(guī)范等之間的關(guān)系，突出在西方文化和中方文化中表達(dá)情緒的不同含義和方式;實(shí)踐模塊為學(xué)生提供大量有關(guān)于情緒表達(dá)的影視作品或?qū)嵺`案例，供學(xué)生觀看欣賞，從而掌握英語(yǔ)實(shí)踐技巧。

諸如此類(lèi)的資源數(shù)據(jù)庫(kù)能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到更加全面的知識(shí)系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生和知識(shí)之間互動(dòng)的渠道。電子終端具有實(shí)時(shí)性，學(xué)生借助生活中的空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使知識(shí)互動(dòng)無(wú)處不在。

3 基于移動(dòng)終端的多元評(píng)價(jià)體系

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師利用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)輔助時(shí)，也需合理地使用電子終端的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，借助學(xué)習(xí)軟件中的自評(píng)功能和檢測(cè)功能來(lái)實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生在使用微信小程序中的微頁(yè)進(jìn)行模擬考試的過(guò)程中，后臺(tái)能夠記錄考試數(shù)據(jù)，對(duì)接教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)[4]。該系統(tǒng)利用互動(dòng)檢測(cè)的軟件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)行為，設(shè)計(jì)者可以通過(guò)評(píng)價(jià)模塊嵌入，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生完成內(nèi)容的質(zhì)量評(píng)價(jià)，這種方式大大減少了教師常規(guī)試卷評(píng)判的壓力，同時(shí)，電子系統(tǒng)也能精確指出學(xué)生錯(cuò)誤形成的原因，綜合檢索功能，為學(xué)生提供正確的回答方式及相關(guān)重點(diǎn)信息。

移動(dòng)終端提供師生互評(píng)系統(tǒng)。教師利用該項(xiàng)功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)也可轉(zhuǎn)移到課堂中，把多媒體軟件與移動(dòng)終端系統(tǒng)對(duì)接，能夠?qū)崿F(xiàn)多人評(píng)價(jià)操作，教師也可以利用移動(dòng)終端自帶的搶答系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)互動(dòng)。學(xué)生觀察錯(cuò)誤的習(xí)題，及時(shí)利用搶答方式來(lái)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和修改。這種方式能夠提升評(píng)價(jià)的有效性，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

同時(shí)，教師將校園生活與社會(huì)企業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)溝通和學(xué)習(xí)成績(jī)共享，構(gòu)建更加全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，企事業(yè)單位以及專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)可以將自身的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與院校的網(wǎng)站及學(xué)生經(jīng)常使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)接，分析查看學(xué)生的日常表現(xiàn)，著重針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生制定崗位模擬實(shí)踐計(jì)劃，將社會(huì)發(fā)展需求和崗位職責(zé)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)崗位接壤，也為學(xué)生提供了大量的就業(yè)信息，在審視自我的基礎(chǔ)上規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向。

4 結(jié)語(yǔ)

就當(dāng)前的信息化教學(xué)體系落實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域已取得了初步的進(jìn)展。移動(dòng)終端已經(jīng)成為應(yīng)用廣泛的教學(xué)工具，本文著重從英語(yǔ)教學(xué)的角度進(jìn)行分析，闡述了移動(dòng)終端的基礎(chǔ)類(lèi)型和教學(xué)價(jià)值，并且綜合制造互動(dòng)氛圍、提供探究式互動(dòng)活動(dòng)以及打造互動(dòng)平臺(tái)這三個(gè)方面分析了移動(dòng)終端在構(gòu)建多元化互動(dòng)模式中的應(yīng)用方式。從系統(tǒng)檢查、師生互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)三個(gè)方面闡述了多元化的評(píng)價(jià)體系。所有的論述從技術(shù)和教學(xué)實(shí)際的角度進(jìn)行分析，具有一定的參考借鑒價(jià)值，希望能夠進(jìn)一步提升大學(xué)英語(yǔ)智能化教學(xué)轉(zhuǎn)型的力度和效率。

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Abstract： According to the current new teaching mode， electronic equipment has become the main tool to improve teaching efficiency. Based on the informatization?teaching， this paper explores the related problems of using mobile terminal to build a multi-dimensional teaching system in?English teaching. It analyzes the application value of mobile terminal in?English teaching，elaborates the strategies of constructing a multi-dimensional interaction model， and explores how to construct the multiple evaluation system. Through the elaboration of this paper， we hope to promote the diversification and intelligent transformation of English teaching mode.

Key?words： Mobile terminal; English multi-dimensional interactive model; Multiple evaluation system