基于生源地差異的學(xué)風(fēng)建設(shè)

李美汕　鄭洲杰　李蘊(yùn)齡

摘要：本文以高職教育擴(kuò)招的生源資質(zhì)差異為立足點(diǎn)，分析不同生源資質(zhì)的整體性特征，探討并思考管理方式的調(diào)整和學(xué)風(fēng)建設(shè)的立體融合性，以期能夠在高職院校不斷擴(kuò)招，吸納不同類(lèi)型青年學(xué)生的教育時(shí)代背景下，促進(jìn)高等職業(yè)教育學(xué)風(fēng)建設(shè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生源地差異;高職生;學(xué)風(fēng)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）05-0098-02

習(xí)近平同志在出席全國(guó)教育大會(huì)發(fā)表講話中指出，教育要立足于培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題推進(jìn)教育改革，也在發(fā)言中強(qiáng)調(diào)，要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[1]。高職教育的根本目的在于培養(yǎng)社會(huì)需要的，綜合素質(zhì)能力強(qiáng)勁的技術(shù)指向型人才，高職畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后要多參與團(tuán)隊(duì)性機(jī)械設(shè)備操作，機(jī)械軟件研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等相關(guān)崗位，因此要求學(xué)生要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的技術(shù)操控能力，同時(shí)要具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自我認(rèn)知能力，要在“德智體美勞”多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此高職教育中探討不同生源地的學(xué)生特性并進(jìn)行整合教育成為多種招生模式下高等職業(yè)學(xué)校面臨的重要問(wèn)題之一。

1 高職院校在擴(kuò)招的時(shí)代需求下，需要探索新的學(xué)風(fēng)氛圍

2019年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確提到，要改革完善高職院校考試招生辦法鼓勵(lì)更多應(yīng)屆畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年將大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人。這一信息迅速引起高職院校的熱烈響應(yīng)，有人稱(chēng)“高職教育的春天來(lái)了”。面對(duì)如此良好的政策與國(guó)家形式，高職院校的教育再次受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)的單一的教育培訓(xùn)模式和單一的學(xué)風(fēng)管理不能滿足日漸復(fù)雜的招生形勢(shì)，生源差異下的學(xué)風(fēng)建設(shè)成了擺在各大高職院校面前的一大難題，這就要求高職院校能夠不斷摸索和改進(jìn)自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法，營(yíng)造多元包容的學(xué)風(fēng)氛圍，結(jié)合不同的生源差異特性和學(xué)生知識(shí)水平基礎(chǔ)，提出不同的教育及整合方案，滿足社會(huì)和時(shí)代對(duì)于技術(shù)性人才的需求，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)出新的力量。

2 高職院校目前的差異性生源組成分類(lèi)、其生源特性及學(xué)風(fēng)問(wèn)題

從目前的高職院校擴(kuò)招形式來(lái)看，高職院校的生源主要集中在以下三個(gè)類(lèi)別，一是高考生，指通過(guò)參加高考，填報(bào)志愿等篩選進(jìn)入高職院校的學(xué)生;二是春招生，為了緩解學(xué)生的高考?jí)毫?，在春季開(kāi)設(shè)考試被錄取的學(xué)生;三是三二分段學(xué)生，指在珠三角地區(qū)推行的中職和高職院校選取對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)，分段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的報(bào)考學(xué)生。三類(lèi)學(xué)生由于生源地差異及招考模式和教育方式的差別，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度、求學(xué)心理上存在較大差異，在學(xué)風(fēng)建設(shè)教學(xué)要求上也有較大差異，因此要求高職院校能夠因材施教，從不同的角度和需求上引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，樹(shù)立多元包容，融洽和諧的立體組合性學(xué)風(fēng)氛圍[2]。

2.1高考生特性及學(xué)風(fēng)問(wèn)題

高考生往往是在高考填報(bào)志愿后，沒(méi)有順利進(jìn)入本科類(lèi)院校學(xué)習(xí)，為了能夠繼續(xù)校園生活而選擇就讀高職院校，繼續(xù)提升自己。此類(lèi)高中畢業(yè)生在進(jìn)入職業(yè)院校以后，往往產(chǎn)生一定的心理落差感，一方面情緒上容易失落，很多學(xué)生容易否定當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生對(duì)學(xué)校和同學(xué)的抵觸情緒，盡管獲得了新的求學(xué)機(jī)會(huì)，但是卻往往沒(méi)有高中時(shí)期努力;另一方面對(duì)學(xué)校的技術(shù)性專(zhuān)業(yè)不太了解，認(rèn)識(shí)不全面，使得學(xué)生不能正視自己的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，產(chǎn)生畏難情緒、厭學(xué)情緒。而在接觸了學(xué)校里的其他招考錄取生以后，又容易在高考的難度比較中滋生出部分優(yōu)越感，并逐漸放松對(duì)自己學(xué)習(xí)的要求，導(dǎo)致高職學(xué)習(xí)逐漸懈怠，缺少未來(lái)的生活目標(biāo)。學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸受到影響，出現(xiàn)逃課、曠課、遲到、早退等不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，影響后期專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和理論知識(shí)的掌握，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力不能如期達(dá)到畢業(yè)要求，影響學(xué)生后期的畢業(yè)情況和就業(yè)情況。

2.2春招生特性及學(xué)風(fēng)問(wèn)題

春招生的招考被廣泛認(rèn)為是落榜生的機(jī)會(huì)，成為了不少對(duì)高考“沒(méi)有信心”的學(xué)生“退而求其次”的選擇。這就使得學(xué)生在自我認(rèn)知上懷有對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的否定情緒，在參加春招并且確定能夠被錄取以后，也往往消極怠學(xué)，陷入比較松散的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生對(duì)周?chē)母呖辑h(huán)境不再關(guān)心，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，以至于進(jìn)入高職院校以后，因?yàn)闆](méi)有感受到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的寶貴性而繼續(xù)延續(xù)高中時(shí)的散漫學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然春招生對(duì)自己有一定的要求，但是遇事喜歡給自己留余地，因此努力不夠，懶散有余。學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣較為松散，對(duì)環(huán)境和政策的改變不敏感，不斷放松對(duì)自己的要求，在個(gè)人管理上多出現(xiàn)遲到、早退、不積極參加學(xué)?；顒?dòng)，群體性行動(dòng)力較差，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱等問(wèn)題，對(duì)于集體性的榮譽(yù)和班級(jí)性活動(dòng)不積極，有一定的依賴(lài)心理，逃避個(gè)人責(zé)任等，對(duì)學(xué)生未來(lái)的求職及就業(yè)造成不小的麻煩，甚至在進(jìn)入工作崗位以后，也往往因?yàn)椴辉赋惺芄ぷ髦械呢?zé)任與壓力選擇逃避，就業(yè)問(wèn)題層出不窮。

2.3三二分段學(xué)生特性及學(xué)風(fēng)問(wèn)題

三二分段的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)體制中遇到的挫折感較為強(qiáng)烈，學(xué)生們?cè)趥鹘y(tǒng)的教育體制中處于學(xué)習(xí)成績(jī)的中下游水平，學(xué)習(xí)自信心不足，在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中存在自我否定情緒，在理論知識(shí)的掌握上也存在斷層，加上之前的職校教育更傾向于技能性、操作性知識(shí)的傳輸而在理論知識(shí)上出現(xiàn)大片空白區(qū)，使得三二分段的學(xué)生不喜歡與高考生及春招生相比較，但是多樣的高職院校生活又將其與高考生，春招生擺在一個(gè)教學(xué)模式下進(jìn)行輔導(dǎo)和培訓(xùn)，更加使三二分段學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力驟增。但三二分段學(xué)生往往性格比較活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)，加上之前的中職教育基礎(chǔ)良好，因此在實(shí)踐課程中往往能夠表現(xiàn)出色，但是在學(xué)風(fēng)上尤其是理論課程的學(xué)風(fēng)上卻存在嚴(yán)重缺陷，大部分學(xué)生只喜歡學(xué)習(xí)技能性技巧，對(duì)于其操作的理論知識(shí)不聞不問(wèn)，這使得學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)以后只能從事操作性工作，對(duì)于技能的研發(fā)和創(chuàng)造上屢次碰壁，不能將專(zhuān)業(yè)技術(shù)與理論知識(shí)相結(jié)合，造成知其然而不知其所以然的尷尬現(xiàn)狀，影響技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，限制學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

為了應(yīng)對(duì)高職院校出現(xiàn)的此類(lèi)問(wèn)題，建議采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶與立體團(tuán)隊(duì)整合相結(jié)合的方式構(gòu)建高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3 基于生源地差異的學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考

基于以上的學(xué)生特性和高職院校的生源特點(diǎn)，在學(xué)風(fēng)建設(shè)的構(gòu)建和整合中，更傾向于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的特色教育與團(tuán)隊(duì)階梯構(gòu)筑相結(jié)合的學(xué)風(fēng)體系，推動(dòng)高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)[3]。

3.1 針對(duì)高考生：再造學(xué)習(xí)信心，樹(shù)立高遠(yuǎn)目標(biāo)

結(jié)合高考生理論知識(shí)較為扎實(shí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的同時(shí)，注意提升個(gè)人學(xué)歷，為其樹(shù)立專(zhuān)插本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安撫學(xué)生高考失利的沮喪情緒的同時(shí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？隙▽W(xué)生之前的學(xué)習(xí)努力成果，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，坦然接受生活中的挫折，學(xué)會(huì)克服困難，勇于擔(dān)當(dāng)。

3.2針對(duì)春招生：樹(shù)立短期目標(biāo)，學(xué)會(huì)自我比較

校招生往往容易對(duì)自己取得的成績(jī)感到滿足，因此逐漸放松對(duì)自己的要求，等察覺(jué)到自己被別人超越的時(shí)候，已經(jīng)悔之晚矣。因此對(duì)春招生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立短期目標(biāo)，在可視范圍內(nèi)促使其為之努力，培養(yǎng)目標(biāo)成就感。在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，鼓勵(lì)學(xué)生多與自己比較，總結(jié)得失，找到自己的價(jià)值認(rèn)同感。

3.3 針對(duì)三二分段學(xué)生：樹(shù)立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)榮譽(yù)感

三二分段的學(xué)生往往有較強(qiáng)的動(dòng)手能力但是由于之前的理論知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在高校的教育中容易出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)難以銜接的現(xiàn)象，經(jīng)常被傳統(tǒng)否定性教育方式所左右，學(xué)習(xí)自信心不足。因此鼓勵(lì)三二分段學(xué)生從基礎(chǔ)課程開(kāi)始學(xué)習(xí)，并組成同水平知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)小組，采用層層攻克知識(shí)屏障，實(shí)踐體驗(yàn)中總結(jié)理論的方法，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)的信心，重新構(gòu)建對(duì)于學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感[4]。

3.4差異團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)

結(jié)合不同生源特色，學(xué)校可以整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)跨群體學(xué)習(xí)互助小組，并引進(jìn)小組考核和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生互助式學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，互相幫助，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)，構(gòu)建共進(jìn)學(xué)風(fēng)。

高考生掌握新理論的能力較強(qiáng)，因此要鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理和分享，鍛煉高考生的語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)融合能力，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的認(rèn)可力，提升學(xué)生的歸屬感和成就感，促進(jìn)學(xué)生不斷提升個(gè)人能力。春招生夾在高考生與三二分段生兩個(gè)不同的群體中，因此時(shí)時(shí)處于分析和緊張的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，這就要求他們能夠結(jié)合實(shí)際情況對(duì)自己做出評(píng)估，促使春招生提升個(gè)人能力，尋找行為的理性支撐，提升學(xué)習(xí)專(zhuān)注力和學(xué)習(xí)后繼力。而三二分段的學(xué)生由于已經(jīng)習(xí)慣了職中時(shí)期技能性培養(yǎng)方向，因此在動(dòng)手能力和操作理解能力更具有優(yōu)勢(shì)性，團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感和小范圍的責(zé)任感使得不同的學(xué)生為了共同的小組目標(biāo)而各顯其才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體性能力，提升不同生源地學(xué)生的整體學(xué)風(fēng)建設(shè)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是打造社會(huì)所需人才的重要手段，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍在培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力的專(zhuān)業(yè)技能型人才，塑造高質(zhì)量技術(shù)人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進(jìn)我國(guó)技術(shù)性轉(zhuǎn)型中將發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：楊梅）