STEM教育微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

徐新中　王春燕

【摘 要】教育不僅要關(guān)注文化知識(shí)的積累，更應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。文章從蘇南一所農(nóng)村小學(xué)的視角闡述了對(duì)STEM教育微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考，它基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式喚醒學(xué)生的自我意識(shí)及情感體驗(yàn)，注重探究，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中“求真”“求善”“求美”。

【關(guān)鍵詞】STEM教育;微項(xiàng)目學(xué)習(xí);實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】徐新中，江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)科技信息中心副主任，全國(guó)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員、無(wú)錫市學(xué)科帶頭人、宜興市名師工作室導(dǎo)師;王春燕，江蘇省優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員。

一、STEM教育的提出STEM教育起源于美國(guó)。1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)表《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告，首次明確提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育集成”的綱領(lǐng)性建議，這被公認(rèn)為美國(guó)STEM學(xué)科集成戰(zhàn)略的起點(diǎn)。如今在中小學(xué)階段已成立了遍布全美的以STEM為核心的學(xué)校，這些學(xué)校共同的特征是：注重STEM學(xué)科建設(shè)、能提供規(guī)范的STEM課程、擁有豐富的STEM教育資源和優(yōu)良的STEM教師團(tuán)隊(duì)等。STEM項(xiàng)目要求學(xué)生積極參與、創(chuàng)新、合作、分享，像科學(xué)家那樣開(kāi)展研究活動(dòng)，像工程師那樣設(shè)計(jì)制造產(chǎn)品。同時(shí)，日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)下降、高素質(zhì)勞動(dòng)力匱乏等因素也正大力推進(jìn)中小學(xué)階段的STEM教育。

STEM教育的迅速發(fā)展對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了極大的促動(dòng)作用，成為提高學(xué)生科技創(chuàng)新綜合素養(yǎng)的“一劑良藥”，受到普遍歡迎和重視。目前，國(guó)內(nèi)大中城市的部分學(xué)校對(duì)于STEM教育的引入已經(jīng)從單純介紹國(guó)外STEM課程經(jīng)典案例為主，逐步轉(zhuǎn)變到在各校探索STEM教育項(xiàng)目的校本化實(shí)施推進(jìn)研究。

宜興市培源實(shí)驗(yàn)小學(xué)自20世紀(jì)90年代起就開(kāi)展了小學(xué)生科技教育實(shí)踐研究，“十一五”“十二五”期間進(jìn)行了兩項(xiàng)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究——“小學(xué)科技教育主要問(wèn)題及其解決策略的研究”和“STS教育理念引領(lǐng)下小學(xué)生科學(xué)探究力培養(yǎng)的研究”，具有一定的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐成果。同時(shí)，學(xué)校也發(fā)現(xiàn)了以往研究中的困惑與不足，如培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究力如何做到因材施教、各顯其能？教師的引領(lǐng)能力和學(xué)生的核心素養(yǎng)如何有效提升？嚴(yán)格意義上的STEM教育如何科學(xué)推進(jìn)？……這些都是學(xué)校開(kāi)展STEM教育項(xiàng)目研究的動(dòng)力與方向。

二、STEM教育微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門(mén)學(xué)科英文首字母的縮寫(xiě)，其要義在于認(rèn)識(shí)世界、解釋自然界的客觀規(guī)律。其中，技術(shù)和工程側(cè)重于在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界、實(shí)現(xiàn)對(duì)自然界的調(diào)控和利用、解決社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遇到的難題;數(shù)學(xué)則是技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具[1]。STEM教育既有利于學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的抽象概念，還有利于培養(yǎng)學(xué)生以綜合設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等為代表的創(chuàng)新能力，使學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)生產(chǎn)、生活的關(guān)系越來(lái)越緊密，推進(jìn)學(xué)科課程項(xiàng)目化進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)。

STEM教育微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（PBL）模式的延伸和發(fā)展，緊密結(jié)合科學(xué)、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、數(shù)學(xué)等國(guó)家課程，開(kāi)發(fā)和實(shí)施具有區(qū)域、學(xué)校特色的STEM課程內(nèi)容，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要形式，采取項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題活動(dòng)等形式[2]，緊密結(jié)合各學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的STEM項(xiàng)目實(shí)踐與創(chuàng)新。在實(shí)踐中則體現(xiàn)在設(shè)計(jì)真實(shí)情境的微型項(xiàng)目，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)分解為若干個(gè)小項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，安排在常態(tài)教育活動(dòng)中落實(shí)推進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效地開(kāi)展主題型、研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，提高解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、STEM教育微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

基于以上對(duì)STEM教育微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與理解，宜興市培源實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)守教育應(yīng)立足當(dāng)下、面向未來(lái)的理念，積極嘗試探尋適合新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求的STEM教育新途徑、新方式及其相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整、優(yōu)化，逐步形成科學(xué)合理、規(guī)范有效的操作策略。

（一）創(chuàng)新課程內(nèi)容

學(xué)校以《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與特色，認(rèn)真開(kāi)展實(shí)踐探索，創(chuàng)新STEM教育課程內(nèi)容。一方面以課內(nèi)外科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)為載體，探索STEM教育師資的培養(yǎng)機(jī)制，選取探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)等方式，推進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。另一方面是開(kāi)發(fā)和實(shí)施具有地域特色的STEM課程內(nèi)容，探索建構(gòu)學(xué)校STEM教育課程體系，積極搜集并提供各具特色的素材和形式多樣的課程資源，為不同基礎(chǔ)、不同潛質(zhì)、不同特長(zhǎng)和愛(ài)好的學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供“定制”式的學(xué)習(xí)幫助。

1基于學(xué)科教學(xué)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)校根據(jù)STEM教育的核心特征，充分挖掘科學(xué)、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)等國(guó)家課程，從技術(shù)性、體驗(yàn)性、設(shè)計(jì)性等方面選材，將研究性學(xué)習(xí)與之結(jié)合，開(kāi)發(fā)微項(xiàng)目研究案例，開(kāi)設(shè)具有情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、體驗(yàn)性、趣味性、技術(shù)增強(qiáng)性、跨學(xué)科特點(diǎn)的項(xiàng)目模塊。如在科學(xué)課程中，筆者將小學(xué)階段的科學(xué)教科書(shū)進(jìn)行有機(jī)整合，大膽突破教材原先的編排，可能是單冊(cè)的調(diào)整組合，也可能是多冊(cè)的貫穿組合，把便于開(kāi)展STEM微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行更有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。在三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材中，《我們周?chē)耐寥馈贰豆麑?shí)和種子》《根和莖》《葉和花》《認(rèn)識(shí)固體》《認(rèn)識(shí)液體》《今天天氣怎么樣》等七課內(nèi)容分布在四個(gè)單元中，這些內(nèi)容的共性是“觀察、認(rèn)識(shí)、記錄、分析”，筆者將其作為一個(gè)STEM項(xiàng)目進(jìn)行整合教學(xué)研究，一方面便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察方法、思維方法、分析歸納方法的訓(xùn)練，另一方面也能將這些方法及時(shí)運(yùn)用到其他內(nèi)容的教學(xué)中，使學(xué)與用有機(jī)融合。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，類(lèi)似的案例也不勝枚舉，如“畫(huà)方形和圓形”是畫(huà)圖版塊的一個(gè)傳統(tǒng)內(nèi)容，很多教師在教學(xué)中認(rèn)為這純粹是一節(jié)技術(shù)課。筆者深究發(fā)現(xiàn)，其實(shí)看似單一的方圓之中大有乾坤，科學(xué)原理、數(shù)學(xué)知識(shí)、美學(xué)知識(shí)、文化內(nèi)涵都可挖掘，完全可以走出技術(shù)教信息。為此，筆者設(shè)計(jì)了“小小茶壺設(shè)計(jì)師”STEM微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)生都很熟悉的“陶都宜興”名片——紫砂壺引入信息技術(shù)課堂，通過(guò)觀察研究紫砂壺構(gòu)件中的方形、圓形，體會(huì)到方圓其實(shí)無(wú)處不在，讓學(xué)生用鼠標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)自己心目中的茶壺。由此，圖形的組合定位、比例搭配等多學(xué)科知識(shí)在設(shè)計(jì)操作中得到充分應(yīng)用，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感也得到升華。

2基于少科院活動(dòng)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

社團(tuán)活動(dòng)在基礎(chǔ)教育階段比較普及，這是學(xué)校開(kāi)展STEM教育微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要陣地。學(xué)?！爸芘嘣瓷倌昕茖W(xué)院”成立于2000年，是江蘇省少年科學(xué)院分支組織，現(xiàn)有三十多個(gè)研究分院，其中涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科的約占80?。近年來(lái)，圍繞STEM教育微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)校主要采取了以下三項(xiàng)策略：一是堅(jiān)守傳統(tǒng)項(xiàng)目。如以航海建筑模型、航空航天模型、車(chē)輛模型為代表的“三?！被顒?dòng)，學(xué)校已開(kāi)展了二十余年，師生對(duì)這些活動(dòng)比較熟悉，這些項(xiàng)目也因?yàn)楸阌趧?dòng)手實(shí)踐、便于探究改進(jìn)、便于集體競(jìng)技等特征受到廣大學(xué)生的歡迎，對(duì)學(xué)生的科技啟蒙作用很大。再如科普論文寫(xiě)作，該項(xiàng)目主要要求學(xué)生聯(lián)系科技活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)或觀測(cè)項(xiàng)目撰寫(xiě)心得小論文，幫助學(xué)生建立關(guān)注生活、關(guān)心自然、關(guān)愛(ài)伙伴等良好習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新力，同樣具有蓬勃的生命力。二是創(chuàng)優(yōu)發(fā)明項(xiàng)目。開(kāi)展科技小發(fā)明、小創(chuàng)造活動(dòng)也是少科院的品牌項(xiàng)目。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的新時(shí)代，學(xué)校對(duì)師生的要求是充分應(yīng)用新技術(shù)，主動(dòng)對(duì)日常學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和生活進(jìn)行觀察與思考，采用自主探究、團(tuán)隊(duì)合作等形式設(shè)計(jì)制作出能解決困擾、提高效能的各類(lèi)創(chuàng)新發(fā)明作品，努力把一個(gè)個(gè)“金點(diǎn)子”轉(zhuǎn)化為“好發(fā)明”。每年11月的校園“科技節(jié)”是少科院各類(lèi)創(chuàng)新成果集中展示的舞臺(tái)，“多功能環(huán)保型公共座椅”“恒溫花瓶”等一批優(yōu)秀作品陸續(xù)走上了國(guó)際發(fā)明博覽會(huì)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。三是做強(qiáng)信息項(xiàng)目。信息技術(shù)是科技的重要組成部分，當(dāng)今科技的發(fā)展大都與信息技術(shù)密切相關(guān)，學(xué)校目前已開(kāi)設(shè)了3D打印、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)器人等項(xiàng)目，涉及程序設(shè)計(jì)、組合數(shù)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)、人工智能等。從一個(gè)作品的主題確定、設(shè)計(jì)構(gòu)思到創(chuàng)作完成都是對(duì)學(xué)生思維、實(shí)踐、合作、探究等能力的大考驗(yàn)和大提升。學(xué)校還立項(xiàng)了無(wú)錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——“基于信息技術(shù)課程的小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐研究”，細(xì)化了對(duì)各子項(xiàng)目的深入研究。尤其是充分依托無(wú)錫市作為全國(guó)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展“試驗(yàn)田”的有利條件，配套建設(shè)了校園版“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，充分應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程管理、實(shí)時(shí)觀測(cè)、數(shù)據(jù)分析，先后開(kāi)展了“蘇南地區(qū)常見(jiàn)蔬菜大棚內(nèi)外對(duì)比種植的研究”“玉樹(shù)繁殖方式的研究”等十多個(gè)STEM微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓農(nóng)村的孩子體驗(yàn)高科技農(nóng)業(yè)的樂(lè)趣與魅力。

3基于校外活動(dòng)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

社會(huì)是個(gè)大課堂，校外資源是STEM課程項(xiàng)目實(shí)施的重要載體。學(xué)校積極組建和完善與社區(qū)、科技館、博物館及企業(yè)等校外機(jī)構(gòu)之間的STEM教育網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供參與STEM項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)、聆聽(tīng)專(zhuān)家講座和體驗(yàn)項(xiàng)目工作環(huán)境的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)師生開(kāi)展基于校外活動(dòng)的微項(xiàng)目探究式、協(xié)作式、互動(dòng)式的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并及時(shí)總結(jié)提煉，形成STEM課程材料。如為了介紹江南水稻的種植情況，讓農(nóng)村的孩子真正了解農(nóng)村，學(xué)校編寫(xiě)并開(kāi)設(shè)了《地膜育秧》這一STEM課程，在編寫(xiě)和應(yīng)用該課程的過(guò)程中，定期組織學(xué)生到田間地頭，研究科學(xué)種田的方法，充分利用校外相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的力量，邀請(qǐng)他們給予理論與操作上的指導(dǎo)?！毒G色環(huán)?！氛n程的設(shè)計(jì)也是如此，在確保安全的前提下，學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、科技館、污水處理廠、垃圾發(fā)電廠等，以參觀、交流、記錄、分析等多種形式了解各類(lèi)企業(yè)的主要生產(chǎn)情況，掌握保護(hù)環(huán)境的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（二）探求評(píng)價(jià)機(jī)制

STEM教育以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主，其學(xué)習(xí)結(jié)果可能是一件看得見(jiàn)摸得著的作品，也可能是一份解決某個(gè)問(wèn)題的方案，甚至可能是一條建議、一種想法，它的評(píng)價(jià)往往難以用傳統(tǒng)的考試測(cè)驗(yàn)來(lái)量化。為更好發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的鑒定診斷、導(dǎo)向激勵(lì)功能，筆者認(rèn)為，針對(duì)STEM教育微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)采用科學(xué)合理的多元評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)體系是在美國(guó)哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論的基礎(chǔ)上形成的，指運(yùn)用多途徑、多渠道對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系讓學(xué)生突破了“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造以及展示知識(shí)的過(guò)程，提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的“時(shí)間、空間、工具、提問(wèn)權(quán)、評(píng)議權(quán)”。

1以形成性評(píng)價(jià)為主

就評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，一般常把教育評(píng)價(jià)分為側(cè)重過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和側(cè)重結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是在循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐、思考、再實(shí)踐、再思考中螺旋上升的，這是可貴的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師所關(guān)注的也應(yīng)該是學(xué)生在期間的表現(xiàn)。就STEM教育微項(xiàng)目學(xué)習(xí)而言，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮主要作用。如在信息技術(shù)學(xué)科Scratch單元“賽車(chē)游戲”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，為突出培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、創(chuàng)新能力，筆者沒(méi)有停留于分析搭建賽車(chē)、賽場(chǎng)、傳授編程方法完成比賽這一“簡(jiǎn)單易行”的教學(xué)流程，而是結(jié)合Scratch軟件的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地把該項(xiàng)目設(shè)計(jì)成“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境交流‘創(chuàng)見(jiàn)、科學(xué)分析角色確立‘創(chuàng)意、探究規(guī)范流程鼓勵(lì)‘創(chuàng)新、構(gòu)建基本腳本實(shí)踐‘創(chuàng)作、運(yùn)行調(diào)試程序開(kāi)拓‘創(chuàng)舉、分享推廣作品完善‘創(chuàng)優(yōu)”六個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)充分思考、表達(dá)、操作、探究，并進(jìn)行必要的合作、交流。教師做課堂的觀察者、組織者，不局限于評(píng)價(jià)學(xué)生最終完成作品的情況，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生展現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表達(dá)是否科學(xué)、思考是否深入、操作是否規(guī)范、分享是否到位等進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合式的點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然也給予學(xué)生大量自評(píng)、互評(píng)的機(jī)會(huì)。

2激勵(lì)、啟發(fā)是評(píng)價(jià)的主旋律

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生與教師情感的交流融通是教育成敗的關(guān)鍵因素之一，STEM教育微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果往往不是做幾道題、回答幾個(gè)問(wèn)題就能立竿見(jiàn)影的，而是具有長(zhǎng)期性和艱巨性。如何讓學(xué)生保持濃厚的興趣全程高質(zhì)量地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，持續(xù)采用激勵(lì)型、啟發(fā)式的評(píng)價(jià)是非常重要的。以筆者組織開(kāi)展的“宜興古橋現(xiàn)狀調(diào)查與保護(hù)研究”項(xiàng)目為例，該活動(dòng)采用學(xué)生自愿報(bào)名的形式，組織了三十余名中高年級(jí)學(xué)生利用節(jié)假日時(shí)間研究宜興古橋，歷時(shí)一年多，尋訪了三十余座明清古橋，約占宜興古橋總數(shù)的五分之一。學(xué)生初次探訪古橋時(shí)興致勃勃，后來(lái)就覺(jué)得累、覺(jué)得難、覺(jué)得“任重而道遠(yuǎn)”，想打退堂鼓。筆者及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這一情況，一方面科學(xué)合理地安排每次活動(dòng)，使活動(dòng)更具趣味性，另一方面運(yùn)用多種評(píng)價(jià)形式來(lái)激勵(lì)、鼓舞學(xué)生。如每次活動(dòng)前筆者都布置學(xué)生收集古橋的相關(guān)資料，在尋訪的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，并當(dāng)場(chǎng)頒發(fā)小獎(jiǎng)狀;將照片、視頻發(fā)布到班級(jí)群，讓家長(zhǎng)一起為孩子點(diǎn)贊;每學(xué)期制作兩期項(xiàng)目學(xué)習(xí)專(zhuān)題展板在校園內(nèi)展出?？粗熒紒?lái)關(guān)注自己的活動(dòng)，項(xiàng)目組內(nèi)的學(xué)生有了強(qiáng)烈的榮譽(yù)感、自豪感，如今在校園里一遇到筆者就問(wèn)：“老師，接下來(lái)我們研究哪座古橋？”

作為蘇南一所農(nóng)村小學(xué)，宜興市培源實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)STEM教育微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探究還在繼續(xù)進(jìn)行。如何緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化STEM教育微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐創(chuàng)新和評(píng)價(jià)創(chuàng)新，提煉更加科學(xué)高效的策略，學(xué)校師生將上下而求索，堅(jiān)信萬(wàn)紫千紅的喜人場(chǎng)景一定會(huì)到來(lái)！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉建強(qiáng).淺析小學(xué)新課標(biāo)下館校結(jié)合的科學(xué)課中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018（16）：128-129.

[2]江蘇省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì) 江蘇省教育廳.關(guān)于公布2017年江蘇省STEM教育項(xiàng)目學(xué)校的通知：蘇科協(xié)發(fā)[2017]161號(hào)[A/OL].（2017-09-01）[2018-10-16].http：//www.jsstem.org/News/noticeView.aspx？AID=218157.

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