淺談不同學(xué)齡段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的技巧

庾立忠

摘 要：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)貫穿著學(xué)生們的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，小到小學(xué)初中、大到高中大學(xué)，乃至研究生階段。同時(shí)，語(yǔ)文也是距離我們生活最近的一門(mén)學(xué)科。人們都說(shuō)：腹有詩(shī)書(shū)氣自華。而人們的詩(shī)書(shū)知識(shí)恰恰大部分來(lái)自于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，更是要從小學(xué)抓起。此外，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)如此重要，那么身為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文老師，又該如何利用正確的教學(xué)技巧與方法讓不同年齡段的學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文課？這是本文將要探討和分析的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡段;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);技巧;措施

我們都知道，小學(xué)生的學(xué)時(shí)與初中、高中相比要長(zhǎng)，從這方面我們可以看出兩點(diǎn)內(nèi)容，一是小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于打好學(xué)生們以后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分重要，另一方面是小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受程度較差，需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，語(yǔ)文老師在授課過(guò)程中更應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)中的技巧，讓小學(xué)生們更容易、更高效的接受所學(xué)內(nèi)容。此外，小學(xué)階段的學(xué)生們不同于初高中，后者的生理與心理發(fā)展緩慢，但小學(xué)階段基本上不同年級(jí)的學(xué)生生理與心理狀態(tài)也會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，但若要將一到六年級(jí)的學(xué)生劃分為六個(gè)層次則是過(guò)于細(xì)致，不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展做出整體分析。因此，筆者以兩年為一個(gè)期限，將小學(xué)階段分為三個(gè)層面，即低年級(jí)。中年級(jí)與高年級(jí)（這三個(gè)層面是包含于小學(xué)期間，而非是我們常說(shuō)的初中或是高中）。并針對(duì)不同年齡段的小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)文老師如何根據(jù)其特點(diǎn)使用正確的教學(xué)方法與技巧展開(kāi)分析。

一、低年級(jí)——以游戲帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)

低年級(jí)的學(xué)生指得是一、二年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生剛剛步入學(xué)校，其心理與生理基本處于萌芽狀態(tài)，貪玩、心理脆弱、自我意識(shí)不強(qiáng)、識(shí)字能力差是其主要特點(diǎn)，語(yǔ)文老師在這個(gè)階段發(fā)揮的作用是十分重要。這個(gè)階段的學(xué)生貪玩、自我意識(shí)差，因此在授課過(guò)程中語(yǔ)文老師在教學(xué)技巧上可利用多媒體技術(shù)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，以游戲的形式來(lái)進(jìn)行課堂授課，盡量克服其貪玩的心理。在此基礎(chǔ)上更多的教授學(xué)生們一些固定的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們熟練掌握。以人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第四課《四季》為例，本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容是讓一年級(jí)的學(xué)生們認(rèn)識(shí)一些生字詞，主要內(nèi)容是讓學(xué)生們?cè)谡莆栈A(chǔ)內(nèi)容的前提下了解到四季中的一些事物，如小草和小鳥(niǎo)對(duì)應(yīng)的是春天;荷葉、青蛙與夏天相匹配;谷穗是秋天的“產(chǎn)物”;雪人是冬天的特征;在講授本課的過(guò)程中，語(yǔ)文老師可讓學(xué)生們扮演成上述所述的內(nèi)容，以石頭、剪刀和布的游戲形式，贏的同學(xué)由自己向扮演上述內(nèi)容的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的配對(duì)，讓學(xué)生們對(duì)本課內(nèi)容有個(gè)大致把握。此外，在本節(jié)課中，我們發(fā)現(xiàn)春季和夏季相對(duì)應(yīng)的有一些小動(dòng)物，但秋季和冬季文中并沒(méi)有寫(xiě)出這兩個(gè)季節(jié)所對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物。語(yǔ)文老師便可以以此為題，通過(guò)石頭、剪刀和布的游戲形式提問(wèn)同學(xué)們讓其聯(lián)系生活實(shí)際想一想秋冬兩個(gè)季節(jié)有什么動(dòng)物。之后由老師作為課堂的主導(dǎo)讓學(xué)生們?cè)跁?shū)本上進(jìn)行一些批注。此外，在進(jìn)行師生互動(dòng)中，語(yǔ)文老師要注意到，即使學(xué)生們回答的問(wèn)題不太符合要求，語(yǔ)文老師也不應(yīng)該過(guò)于嚴(yán)厲批評(píng)，盡量照顧到小學(xué)生們的情緒，尊重學(xué)生。

二、中年級(jí)——設(shè)置提問(wèn)，課堂內(nèi)容循序漸進(jìn)

筆者將三、四年級(jí)的學(xué)生劃分為中年級(jí)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生自我意識(shí)逐步萌芽，并對(duì)大部分事物充滿著好奇心，雖然也比較貪玩，但還是比較“害怕”老師。針對(duì)上述特點(diǎn)，語(yǔ)文老師對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的好奇心。在引發(fā)學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)于授課的內(nèi)容層層深入，由表及里，對(duì)本文的理解在老師的指導(dǎo)下進(jìn)一步深入，讓學(xué)生們?cè)谡莆栈局R(shí)的基礎(chǔ)上理解本文作者想要表達(dá)的思想感情。以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》一課為例，認(rèn)識(shí)一些生字詞是這個(gè)年齡段學(xué)生的基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上通過(guò)設(shè)置一些簡(jiǎn)單問(wèn)題讓學(xué)生們?cè)谡莆盏奖竟?jié)課的生詞等基本內(nèi)容之后，在設(shè)置一些與本文思想感情有關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)一步升華文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如文中有一處使用“終于”的詞語(yǔ)，老師可以提問(wèn)學(xué)生們?yōu)槭裁创颂幰砑由稀敖K于”一詞，是否可以刪去，如果不可以，那么它在此處的含義是什么，以此引發(fā)學(xué)生們對(duì)于本課的進(jìn)一步思考，并適當(dāng)批注一些內(nèi)容。總之，語(yǔ)文老師需要注意的是，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置一定要由易到難、循序漸進(jìn)。因?yàn)檎缟衔乃f(shuō)，這個(gè)年齡段的學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生相比已經(jīng)開(kāi)始產(chǎn)生自我意識(shí)，語(yǔ)文老師可以利用設(shè)置合理提問(wèn)的教學(xué)技巧讓中年級(jí)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)一些基本內(nèi)容的前提下加入一些自己思考的內(nèi)容，為高年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。

三、高年級(jí)——學(xué)生為主，深入學(xué)習(xí)

高年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)與前兩個(gè)階段的學(xué)生相比大有不同，自我意識(shí)基本形成。這個(gè)階段的學(xué)生，語(yǔ)文老師在授課過(guò)程中對(duì)教學(xué)技巧的使用要充分考慮到學(xué)生的自我意識(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些語(yǔ)文老師要突破傳統(tǒng)的授課模式，即四十分鐘的時(shí)間基本上是老師在講臺(tái)上滔滔不絕，手中離不開(kāi)課本與粉筆，卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程處于忽視的狀態(tài)，也就是說(shuō)，在授課過(guò)程中語(yǔ)文老師未充分利用學(xué)生的自我意識(shí)來(lái)讓后者得以更充分的學(xué)習(xí)。在筆者閱讀的參考文獻(xiàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師可借助一種教學(xué)技巧——情景教學(xué)來(lái)進(jìn)行授課。這種教學(xué)技巧會(huì)讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中融入自己思考，將自己的意識(shí)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，所以設(shè)置情景在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行授課是比較適合這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)技巧。在設(shè)置情境中，語(yǔ)文老師可與生活實(shí)際或是歷史相結(jié)合，將學(xué)生帶入到所設(shè)置的熟悉情境中。以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》為例。本文的中心思想旨在教導(dǎo)學(xué)生們要從小學(xué)會(huì)保護(hù)地球，為保護(hù)地球做一些力所能及的事情。因此，語(yǔ)文老師可以設(shè)置一個(gè)生活的場(chǎng)景，如地點(diǎn)在家里、人物是一家三口人（隨機(jī)抽選三位同學(xué)或是詢問(wèn)哪幾位同學(xué)想上臺(tái)表演），以《一家人的一天》為主題，來(lái)設(shè)置情景，讓其他同學(xué)觀察這“一家人”的生活方式是否與自己家庭的生活方式相符合，并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們思考我們生活中所使用、常見(jiàn)卻又不可或缺的水資源、電力資源等資源來(lái)自于哪里，我們又該如何減少對(duì)這些資源的浪費(fèi)？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)如何保護(hù)我們的藍(lán)色星球。值得一提的是，在這個(gè)情景的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師更多的是以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生為主，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的滲入和發(fā)表自己的想法與見(jiàn)解。這樣做的目的一方面是利用學(xué)生自己已有的知識(shí)或是生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)為將要學(xué)習(xí)的知識(shí)奠定基礎(chǔ)，另一方面是將兩者更好融合，進(jìn)一步深化自我。此外，由于高年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，語(yǔ)文老師也可在授課中利用設(shè)置情景的教學(xué)技巧來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生者卻的學(xué)習(xí)觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，逐步讓學(xué)生們愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文，也能愛(ài)上生活。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中以“學(xué)生”為本，語(yǔ)文老師在授課過(guò)程中更應(yīng)是如此，即使是低年級(jí)的學(xué)生也不例外。語(yǔ)文老師在授課過(guò)程中，利用一些教學(xué)技巧慢慢的將課堂時(shí)間更多的“屬于”小學(xué)生，并從小逐步培養(yǎng)小學(xué)生們的獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)能力。即使小學(xué)生年齡小，特別是低年級(jí)的學(xué)生，在許多語(yǔ)文老師的心中他們還是小孩子，在課堂教學(xué)中語(yǔ)文老師并不太注重教學(xué)技巧對(duì)他們學(xué)習(xí)的作用，這是一種不可取的行為。無(wú)論是高年級(jí)還是低年級(jí)，語(yǔ)文老師都應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)齡段的學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧。

[參考文獻(xiàn)]

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（作者單位：廣西壯族自治區(qū)桂林市華僑小學(xué)，廣西 桂林 541000）