小學數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)探析

馬小剛

摘 要：學生對于學習的濃厚興趣往往能夠充分調(diào)動其學習的積極性和主動性，以更好地達到其學習的最終目的。學生對于學習的這種濃厚興趣和對所學新知識的強烈追求，往往可以促進學生對于學習的內(nèi)在興趣和動力。因此，新時期數(shù)學教師應該以培養(yǎng)和提高學生的自主創(chuàng)新實踐意識和能力為己任，這也正因為它符合了新的課程標準中對數(shù)學老師的要求。本文以小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)為主要出發(fā)點，探討進一步培養(yǎng)和提高小學生創(chuàng)新意識的重要性，以及進一步培養(yǎng)和提高小學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新意識的方法和策略。

關鍵詞：創(chuàng)新意識;培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的重要意義

學生對于知識的掌握和理解能力，一般都會有一定程度高低的差異，這種的差異將在日常教學的過程中逐漸體現(xiàn)出來。數(shù)學教師應充分注意教學過程的各個方面，為了充分了解各個階段學生學習綜合能力，需要為學生制定不同的創(chuàng)造力和學習綜合能力計劃，以更好地確保每個階段的學生都能最大限度地發(fā)揮他們各自最需要和擅長的數(shù)學技能，提高他們的創(chuàng)造力和數(shù)學綜合素養(yǎng)。對于對數(shù)學知識遲鈍和思維薄弱的學生，他們必須盡早接觸基本的數(shù)學知識，應該讓教師花更多的時間和精力，在掌握數(shù)學的基礎知識和扎實的數(shù)學基本技能上面。對于對數(shù)學基礎知識反應快，思維靈敏的學生，教師應在更好地學習基礎知識的前提下，通過廣泛的數(shù)學知識綜合技能補充，使教師和學生能夠有更多的機會展示自己的綜合數(shù)學創(chuàng)新思維能力，從而提高教師和學生的綜合創(chuàng)新思維素質(zhì)。只有具備綜合數(shù)學的創(chuàng)新知識和思維能力的教師，才能有效縮小學生之間的這種數(shù)學知識差異，幫助數(shù)學基礎不好的學生掌握數(shù)學內(nèi)容，熟練運用各種方法分析和解決數(shù)學問題。另一方面，創(chuàng)新知識和思維的學習和培養(yǎng)也非常有利于學生未來的初中學習和日常生活以及工作，不僅本質(zhì)上可以極大地幫助學生更好地掌握最基礎的數(shù)學知識，增強學生熟練運用各種數(shù)學方法解決以后的初中學習、生活以及工作中可能遇到的困難和問題的意識和能力。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)策略

1.把數(shù)字和圖形結(jié)合起來，以加強創(chuàng)新思維的深度

數(shù)學這門學科的特征決定了數(shù)學與圖形之間不可分割的聯(lián)系。數(shù)學中的大多數(shù)問題都可以通過圖形轉(zhuǎn)換獲得另一種解決方案。圖形解決方案更加具體，因此，相比于純文本教學，學生更容易理解和接受。數(shù)學創(chuàng)新意識的重要性也同樣可以在此過程中體現(xiàn)出來。數(shù)字和圖形相結(jié)合教學方法是對抽象數(shù)學，創(chuàng)新一體化思維的重要形式，它同時也是小學數(shù)學一體化教學中常用的一種創(chuàng)新教學方法。但是由于學生的思維比較發(fā)散，對抽象數(shù)學知識的掌握和理解不足，難以很好地掌握，甚至更難正確使用。將抽象數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為數(shù)字和圖形的關系后，知識就會變得直觀、簡單。因此，作為一名中小學數(shù)學老師，想要有效地提高教學質(zhì)量，可以通過讓教師幫助學生，通過圖形的定量和表面的比率直接理解和觸及抽象數(shù)學創(chuàng)新思維的知識核心。通過這個過程，學生可以直接獲得更準確的抽象數(shù)學知識，他們也甚至可以通過數(shù)字和圖形關聯(lián)的知識，直接理解更深層次的知識內(nèi)容。例如，學生在直接理解一個矩形的輪廓時，不記得這個公式的具體內(nèi)容，甚至可能無法直接理解這個公式的具體含義，這很容易導致他們對學習方法產(chǎn)生誤解。此時，教師可以建議學生直接使用數(shù)字和形狀的公式進行組合，并使用教學模具更好地理解公式的含義及矩形的輪廓。

2.開展游戲活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

數(shù)學課堂教學引導學生在游戲中學習新知識，同時也是訓練學生學習數(shù)學應用技能的最重要途徑。，教師引導學生可以充分使用游戲，在課堂上進行游戲創(chuàng)設學習生活情境。這樣可以引導學生在課堂游戲之中學習新知識和數(shù)學應用技能，游戲中培養(yǎng)學生不同邏輯思維，提高他們的綜合智力和游戲中學生的自主創(chuàng)新思維意識。例如，在教學生理解位置這個基本概念時，學生往往對上、下的順序這個概念很容易理解并很好地掌握，而對前、后、左、右的位置順序理解不夠透徹。因此，為學生量身做好頭飾，讓他們通過各種表演的形式，在活動中認識前、后、左、右。通過這樣一個游戲?qū)W習活動，學生更易接受所學知識，更好地掌握各種位置關系。在理解和掌握了基本位置對應關系之后，就終于可以開始學習難度大一點的知識和內(nèi)容，如上下樓梯都要靠右走，學生在看圖時往往以自己為對象進行參照，認為自己上樓梯的是小朋友往往靠右，而自己下樓梯的是小朋友往往是靠左。針對這一復雜的問題，教師又簡單地讓幾名學生在講臺上進行表演，教師帶著學生站成一排走到講臺的入口時候靠右轉(zhuǎn)彎，這樣學生的左右就能很好地體現(xiàn)出來。學生也很好地理解了兩個人面對面的時候，左右的位置是怎么發(fā)生變化的。簡單的一個游戲活動讓很多學生輕松地理解和掌握了抽象的數(shù)學知識，并且極大地激發(fā)了他們自主學習的積極主動性，培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新思維意識，使他們愉快地投入到新階段所學知識的研究和學習中去。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學創(chuàng)新思維意識的深入培養(yǎng)，可以有效縮小學生之間的數(shù)學知識差異，幫助更多的學生掌握基礎數(shù)學知識，解決他們生活和工作在學習中可能遇到的實際數(shù)學問題，提升學生數(shù)學綜合素質(zhì)和能力，從而對他們在未來的學習、生活、工作及成長和發(fā)展中起著關鍵性的推動作用。

（作者單位：甘肅省隴西縣渭洲學校，甘肅 定西 748100）