工程經(jīng)濟課程引入過程考核模式的探索

董煥成

摘 要：工程經(jīng)濟是一門土木類專業(yè)課程，通過在教學(xué)過程中引入過程考核，結(jié)果表明，教師在教學(xué)過程中根據(jù)考核結(jié)果不斷改進工作方法，提升教學(xué)水平，同時學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)性得到提高，能夠熟練運用所學(xué)知識，實現(xiàn)教學(xué)和考核相輔相成。

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟; 過程考核; 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）7-126-002

工程經(jīng)濟是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，其內(nèi)容較為豐富，涵蓋經(jīng)濟、財會、投融資、工程造價、項目管理等相關(guān)知識[1]，以培養(yǎng)學(xué)生的工程方案經(jīng)濟比較選擇能力以及項目財務(wù)分析能力為目標[2]。教育部于2018年印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“要切實加強學(xué)習(xí)過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重”[3]。為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，嚴把出口關(guān)，同時提升教學(xué)質(zhì)量，隨時把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，本學(xué)期在工程經(jīng)濟教學(xué)過程中引入過程考核模式。本文以工程經(jīng)濟課程為例，闡述引入過程考核模式所存在的問題及成效。

1.課程改革模式

對于沒有經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的土木工程專業(yè)學(xué)生而言，枯燥的知識點讓他們感到疲憊，課堂上容易分心走神，無法提高學(xué)習(xí)興趣[4]。研究表明，對于剛學(xué)的新知識，如果學(xué)生不及時復(fù)習(xí)鞏固，遺忘的速度會非?？靃5]，因此需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進行教學(xué)改革。

本課程的傳統(tǒng)考核方式大多為“考勤成績+期末考試成績”，但僅靠期末考試時間的答題不能體現(xiàn)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，教師在教學(xué)過程中也不能得到有效反饋與及時改正等[6]，而且部分學(xué)生在后期的工程應(yīng)用中也不能做到靈活運用所學(xué)知識。因此，要注重對學(xué)生能力方面的考核以及考核的客觀性、過程性[7]，本學(xué)期工程經(jīng)濟課程教學(xué)過程中引入過程考核模式，其考核方式包括平時成績、過程考核以及期末考試成績，其中平時成績占20%、過程考核成績占30%、期末考試成績占50%。

2.結(jié)果分析

2.1平時成績分析

平時成績由考勤、作業(yè)及線上學(xué)習(xí)等組成，本學(xué)期根據(jù)所學(xué)章節(jié)內(nèi)容共布置9次作業(yè)，其平均成績分布如圖1所示。由圖1可以看出，大多數(shù)學(xué)生可以按時完成作業(yè)，并且成績可以達到60分以上的學(xué)生達到88%，但由于學(xué)生是在線下完成作業(yè)，對其完成質(zhì)量不能進行有效控制，因此作業(yè)成績不能作為評判學(xué)生對知識掌握的主要標準。但可以通過布置作業(yè)這種形式，督促學(xué)生在課堂以外的時間復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。對于成績在60分以下的學(xué)生，任課教師需進一步了解學(xué)生情況，及時采取相應(yīng)措施，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力。

2.2過程考核成績分析

根據(jù)所學(xué)章節(jié)，進行兩次過程考核，其成績分布如圖2所示。由圖2可以看出第一次過程考核成績中60-70分占比50%，兩端占比較少。說明學(xué)生對第二次過程考核成績則基本呈平均分布狀態(tài)，80-90分占比達到25%。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)過程考核結(jié)果，對于教學(xué)內(nèi)容有針對性地進行輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。同時，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中查漏補缺，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在考核過程中熟練運用。

2.3期末考試成績分析

期末考試成績采用教考分離的形式進行考核，可以客觀地體現(xiàn)考核結(jié)果，其成績?nèi)鐖D3所示。由圖3可以看出60-70分和70-80分均占比40%以上，較高分和較低分的學(xué)生較少，成績呈正態(tài)分布。所教班級的學(xué)生成績?nèi)鐖D4所示，通過對過程考核和期末考試成績進行對比分析，可以看出，雖然仍有個別學(xué)生采取考試前突擊的方式，過程考核模式尚未引起學(xué)生的重視，沒有注重學(xué)期過程中對知識的積累，但過程考核不及格的大部分學(xué)生在自學(xué)和教師輔導(dǎo)下，期末考試成績有一定程度的提高，說明通過關(guān)注過程考核結(jié)果，教師在教學(xué)過程中不斷改進工作方法，提升教學(xué)水平，同時學(xué)生對知識的掌握程度較好，能夠熟練運用所學(xué)知識，實現(xiàn)教學(xué)和考核相輔相成。

3.結(jié)論

通過在工程經(jīng)濟課程教學(xué)中引入過程考核，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中能夠動態(tài)掌握學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，及時對教學(xué)方法進行改進。同時也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，能夠掌握工程經(jīng)濟分析的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。

參考文獻：

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[4]茆平，蔣金龍，基于工程教育認證的《環(huán)境工程經(jīng)濟基礎(chǔ)》教學(xué)改革與探索[J]廣東化工，2019，46（10）：193

[5]呂曉娟，“工程經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)改革探析[J]安陽工學(xué)院學(xué)報，2019，18（4）：118-121

[6]蒙賀偉，李亞萍，坎雜，等.基于項目的全過程《工程技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》課程考核方式改革探討[J]農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2015，11：133-135.

[7]程秋月.淺析《建筑工程經(jīng)濟》課程教學(xué)改革[J]青春歲月，2019，28：124