學(xué)前兒童問(wèn)題行為干預(yù)中教師所獲支持的研究

吳俊毅　劉昊

【摘要】本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)北京市238名公辦幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒園教師對(duì)所獲支持的反饋較為消極，教師的支持的可獲得性得分顯著低于支持的有效性得分。教師對(duì)所獲支持的反饋在教師年齡和教齡上存在顯著差異，支持的可獲得性在教師所帶班級(jí)兒童數(shù)量上存在顯著差異。支持行為、監(jiān)督行為對(duì)教師對(duì)所獲支持的反饋有顯著正向預(yù)測(cè)作用，疏離行為對(duì)教師對(duì)所獲支持的反饋有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童;問(wèn)題行為;干預(yù);教師所獲支持

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）06-0031-05

問(wèn)題行為是個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中普遍存在且反復(fù)發(fā)生的，既影響他人又影響自身發(fā)展的行為或情緒異常問(wèn)題?！?〕學(xué)前兒童問(wèn)題行為主要表現(xiàn)為攻擊性行為、破壞性行為、情緒問(wèn)題及孤僻退縮等?！?〕有研究指出，早期干預(yù)可以幫助有問(wèn)題行為的學(xué)前兒童更好地適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，為兒童將來(lái)融入社會(huì)生活奠定良好基礎(chǔ)。〔3〕在兒童問(wèn)題行為干預(yù)過(guò)程中，是否能夠獲得關(guān)于兒童評(píng)估、服務(wù)提供等方面的支持，以及這些支持是否被認(rèn)為有效，都與教師是否愿意參與到學(xué)前兒童的問(wèn)題行為干預(yù)中存在著密切的關(guān)聯(lián)?！?〕此外，管理者對(duì)兒童問(wèn)題行為干預(yù)的態(tài)度以及教師彼此之間的協(xié)調(diào)、溝通程度都會(huì)直接或間接地影響到教師是否愿意爭(zhēng)取相應(yīng)的支持和有效地利用所獲得的支持。〔5〕基于此，本研究擬調(diào)查學(xué)前兒童問(wèn)題行為干預(yù)中教師所獲支持的狀況，供相關(guān)人員參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣法抽取北京市公辦幼兒園教師250名，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。 所調(diào)查教師所帶班級(jí)中均有兒童存在一定的問(wèn)題行為。本研究共發(fā)放250份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷238份，問(wèn)卷有效回收率為95.2%。研究對(duì)象基本情況見(jiàn)表1。

（二）研究工具

1.幼兒園教師對(duì)處理兒童問(wèn)題行為所獲支持反饋量表

《幼兒園教師對(duì)處理兒童問(wèn)題行為所獲支持反饋量表》主要參考了克莉絲汀等人編制的量表，〔6〕目的是調(diào)查幼兒園教師處理兒童問(wèn)題行為所獲支持情況。該量表包括兩個(gè)維度，分別為支持的可獲得性和支持的有效性，共15道題目。支持的可獲得性維度共8道題目，旨在調(diào)查幼兒園教師在學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)過(guò)程中是否能夠獲得相應(yīng)的支持與幫助。支持的有效性維度共7道題目，旨在調(diào)查幼兒園教師在學(xué)前兒童問(wèn)題行為干預(yù)中所獲的支持是否是有效、可行的。量表采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”到“非常同意”依次為1～5分。 得分越高，教師所獲支持的反饋越積極。經(jīng)檢驗(yàn)，量表具有較高的信度。

2.幼兒園組織氛圍教師調(diào)查量表

《幼兒園組織氛圍教師調(diào)查量表》主要參考了霍伊等人編制的《修訂組織氣氛描述問(wèn)卷》。該量表包括管理關(guān)系和同事關(guān)系兩個(gè)維度，共31道題目。管理關(guān)系包括支持行為、監(jiān)督行為、限制行為3個(gè)子維度，旨在調(diào)查幼兒園教師所在幼兒園的管理者在日常工作中對(duì)其的支持、監(jiān)督以及限制行為的情況，共17道題目。同事關(guān)系包括同事間行為、親密行為及疏離行為3個(gè)子維度，旨在調(diào)查幼兒園教師所在幼兒園中同事之間的關(guān)系及行為表現(xiàn)情況，共14道題目。量表采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”到“非常同意”依次為1～5分。其中，支持行為、同事間行為和親密行為正向計(jì)分，監(jiān)督行為、限制行為和疏離行為反向計(jì)分。得分越高，表明幼兒園組織氛圍越好。經(jīng)檢驗(yàn)，量表具有較高的信度。

本研究采用SPSS23.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果分析

（一）學(xué)前兒童問(wèn)題行為干預(yù)中教師所獲支持情況

1.教師所獲支持情況

由表2可知，教師對(duì)所獲支持的反饋的總題均分為2.95，低于中間值（3分），說(shuō)明幼兒園教師在學(xué)前兒童問(wèn)題行為干預(yù)中對(duì)所獲支持的反饋較為消極。

為進(jìn)一步驗(yàn)證支持的可獲得性和支持的有效性得分之間的差異性，研究者對(duì)這兩個(gè)維度的得分進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，教師的支持的可獲得性得分顯著低于支持的有效性得分（t=-10.64，p<0.01）。

2.教師對(duì)所獲支持的反饋在個(gè)人基本信息變量上的差異分析

由表3可知，支持的可獲得性維度與支持的有效性維度在教師年齡和教齡上存在顯著差異，在教師學(xué)歷上不存在顯著差異。支持的可獲得性維度在教師所帶班級(jí)兒童數(shù)量上存在顯著差異，支持的有效性維度在教師所帶班級(jí)兒童數(shù)量上不存在顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，年齡在31歲及以上的教師對(duì)所獲支持的反饋得分高于年齡在31歲以下的教師。教齡在11～20年的教師對(duì)所獲支持的反饋得分高于教齡在11年以下及20年以上的教師。所帶班級(jí)兒童數(shù)量在21人及以上的教師的支持的可獲得性得分低于班級(jí)兒童數(shù)量在21人以下的教師。

（二）教師對(duì)所獲支持的反饋與幼兒園組織氛圍的關(guān)系分析

由表4可知，教師對(duì)所獲支持的反饋與支持行為、監(jiān)督行為、同事間行為和親密行為存在顯著正相關(guān)，與疏離行為存在顯著負(fù)相關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，限制行為和疏離行為與支持的可獲得性不存在顯著相關(guān)，其余4個(gè)維度均與支持的可獲得性存在顯著正相關(guān)。限制行為和同事間行為與支持的有效性不存在顯著相關(guān)，支持行為、親密行為和監(jiān)督行為與支持的有效性存在顯著正相關(guān)，疏離行為與支持的有效性存在顯著負(fù)相關(guān)。

以教師對(duì)所獲支持的反饋得分為因變量，以個(gè)人基本信息變量、幼兒園組織氛圍各維度得分為自變量進(jìn)行線(xiàn)性回歸分析。由表5可知，教齡、支持行為、監(jiān)督行為及疏離行為進(jìn)入了回歸方程。這說(shuō)明教齡、支持行為、監(jiān)督行為和疏離行為對(duì)教師對(duì)所獲支持的反饋有顯著預(yù)測(cè)作用，其預(yù)測(cè)力分別為2.9%、24.1%、8.9%、3.5%。

三、討論

（一）學(xué)前兒童問(wèn)題行為干預(yù)中教師對(duì)所獲支持的反饋較為消極

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前兒童問(wèn)題行為干預(yù)中，教師對(duì)所獲支持的反饋得分低于中間值（3分），表明教師對(duì)所獲支持的反饋態(tài)度較為消極。 一方面，大部分教師在面對(duì)兒童的問(wèn)題行為時(shí)，會(huì)依據(jù)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)采取措施，不愿主動(dòng)尋求支持，或希望尋求支持卻沒(méi)有渠道。目前我國(guó)幼兒園教師普遍缺少對(duì)有特殊需要兒童進(jìn)行干預(yù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這使得教師將有問(wèn)題行為的兒童視為自己工作上的累贅，并且會(huì)產(chǎn)生挫敗感?！?〕另一方面，雖然幼兒園時(shí)常會(huì)組織一些應(yīng)對(duì)兒童問(wèn)題行為的講座或培訓(xùn)，但是往往缺乏可操作性，教師仍然按照自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)。這導(dǎo)致教師對(duì)所獲支持的反饋較為消極。

（二）教師對(duì)所獲支持的反饋在個(gè)人基本信息變量上存在差異

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)前兒童問(wèn)題行為干預(yù)中對(duì)所獲支持的反饋在教師年齡和教齡上存在顯著差異，支持的可獲得性在教師所帶班級(jí)兒童數(shù)量上存在顯著差異。隨著教齡的增長(zhǎng)，教師的教育經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力及專(zhuān)業(yè)理想等都不斷得到提升?！?〕教齡高的教師會(huì)更自主地尋求建議與幫助來(lái)干預(yù)學(xué)前兒童的問(wèn)題行為，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)將專(zhuān)業(yè)支持應(yīng)用于實(shí)踐中。〔9〕此外，有研究指出，師幼比較大時(shí)，教師在活動(dòng)中往往無(wú)法照顧到全體兒童。〔10〕所帶班級(jí)兒童數(shù)量多的教師很難關(guān)注到每一個(gè)兒童，也很少考慮向園內(nèi)或?qū)I(yè)人士尋求支持。

（三）幼兒園管理者的支持行為和監(jiān)督行為是影響教師對(duì)所獲支持反饋的變量

本研究結(jié)果表明，支持行為與監(jiān)督行為對(duì)教師對(duì)所獲支持的反饋有顯著的正向影響，即幼兒園管理者提供的支持與監(jiān)督越充足，教師對(duì)兒童問(wèn)題行為干預(yù)中所獲支持的反饋越積極。幼兒園管理者作為幼兒園價(jià)值理念、教育教學(xué)和人際關(guān)系等方面的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)本園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有重要影響?！?1〕當(dāng)幼兒園管理者愿意投入精力來(lái)為本園教師提供支持時(shí)，教師會(huì)對(duì)支持的可獲得性更有信心。此外，監(jiān)督行為是園長(zhǎng)對(duì)教師工作及日常活動(dòng)的監(jiān)察行為，管理者正向、積極的監(jiān)督行為可以在一定程度上保證教師在兒童問(wèn)題行為干預(yù)中有信心尋求并有效利用來(lái)自管理者提供的支持，從而更好地應(yīng)對(duì)兒童的問(wèn)題行為。

（四）同事之間的疏離行為是影響教師對(duì)所獲支持反饋的變量

本研究結(jié)果表明，疏離行為對(duì)教師對(duì)所獲支持的反饋有顯著的負(fù)向影響。也就是說(shuō)，若教師與同事之間的關(guān)系較為疏離，那么教師對(duì)兒童問(wèn)題行為干預(yù)中所獲支持的反饋也會(huì)相對(duì)消極。疏離行為也被稱(chēng)為離心行為，指教師對(duì)同事及所在學(xué)校所保持的心理或物理上的距離?！?2〕在兒童問(wèn)題行為干預(yù)中，教師間的合作是非常必要的。教師間的疏離行為會(huì)使教師不愿合作、付出，甚至考慮離職，以致在一定程度上影響到其他教師對(duì)于支持的獲取。〔13〕

四、建議

（一）教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)的兒童問(wèn)題行為干預(yù)觀，積極主動(dòng)尋求支持與建議

科學(xué)、有效的干預(yù)非常重要。兒童出現(xiàn)問(wèn)題行為的原因、特點(diǎn)等都存在著極大的個(gè)體差異。教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的兒童問(wèn)題行為干預(yù)理念，積累先進(jìn)、科學(xué)的干預(yù)策略，積極主動(dòng)地從各種渠道獲取相應(yīng)的支持、建議及幫助，從而更好地避免干預(yù)的主觀性，進(jìn)而形成更加科學(xué)的問(wèn)題行為干預(yù)觀念，更好地把握住兒童問(wèn)題行為干預(yù)的關(guān)鍵期。

（二）幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)深入關(guān)注存在問(wèn)題行為的兒童，為教師提供幫助與支持

幼兒園管理者是影響園所教育教學(xué)及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性人物?！?4〕只有管理者對(duì)兒童的問(wèn)題行為給予更多的關(guān)注，才能帶動(dòng)整個(gè)園所的教師更加關(guān)注對(duì)兒童問(wèn)題行為的干預(yù)。幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)站在更為宏觀的角度，深入、密切地關(guān)注存在問(wèn)題行為的兒童并適當(dāng)?shù)乇O(jiān)督教師實(shí)施的干預(yù)措施，及時(shí)為經(jīng)驗(yàn)不足或不具備干預(yù)能力的教師提供幫助與支持。例如，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的特殊教育教師參與教學(xué)或邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家開(kāi)展面向全體教師的培訓(xùn)等，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，保障兒童的身心健康發(fā)展。

（三）教師間應(yīng)當(dāng)營(yíng)造合作互助的氛圍，形成以促進(jìn)兒童身心發(fā)展為目標(biāo)的教師共同體

教師共同體是指基于教師共同的目標(biāo)和興趣組織的、旨在通過(guò)合作對(duì)話(huà)和分享性活動(dòng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教師團(tuán)體?！?5〕在對(duì)兒童問(wèn)題行為的早期干預(yù)中，教師共同體的價(jià)值尤為重要。兒童存在個(gè)體差異，需要有經(jīng)驗(yàn)的教師共同探討并確定合理的干預(yù)計(jì)劃。 此外，兒童問(wèn)題行為的表現(xiàn)較為復(fù)雜，具有隨機(jī)性和不確定性。教師之間應(yīng)當(dāng)達(dá)成一定的默契，在不同領(lǐng)域中合作應(yīng)對(duì)兒童所表現(xiàn)出的問(wèn)題行為。教師共同體的形成必然會(huì)營(yíng)造良好的園所生態(tài)系統(tǒng)，使全園教師共同合作，進(jìn)而更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。

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