高中體育課堂教學(xué)情感目標(biāo)及其設(shè)計思路

王青柏 李文江

摘 ?要： 體育情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)以潛移默化的形式滲透在教學(xué)過程中，影響體育品德的形成。本文從情感目標(biāo)的設(shè)計必要性著手，對情感目標(biāo)制訂需要把握的基調(diào)、考慮的因素、尊重的規(guī)律進(jìn)行分析，結(jié)合不同課型案例辨析，提出制定情感目標(biāo)的基本思路。

關(guān)鍵詞： 體育品德;課堂教學(xué)設(shè)計;情感目標(biāo)

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1005-2410（2020）05-00-02

運(yùn)動能力、健康行為、體育品德是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三個方面，它與體育健康課程目標(biāo)是密切相關(guān)的，其學(xué)科核心素養(yǎng)需要通過課堂教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。作為課堂教學(xué)目標(biāo)之一的情感目標(biāo)是體育品德形成的重要影響因素，雖然從目標(biāo)表現(xiàn)形式上較為隱蔽，但它以潛移默化的形式滲透在教學(xué)活動中，幫助學(xué)生自覺發(fā)展認(rèn)知、技能與習(xí)慣?；隗w育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，充分考慮體育學(xué)科核心素養(yǎng)三方面協(xié)調(diào)和全面發(fā)展，如何設(shè)計好體育課堂教學(xué)情感目標(biāo)，是當(dāng)前擺在廣大高中體育教師面前的一個新問題。

一、體育課堂教學(xué)情感目標(biāo)的內(nèi)涵與定位

體育教學(xué)受布盧姆認(rèn)知分類目標(biāo)理論影響，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個子目標(biāo)，三者并列相互交叉、相互影響。從學(xué)科核心素養(yǎng)“三個方面”到課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”，體現(xiàn)了宏觀到微觀的要求。隨著體育學(xué)科核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，在強(qiáng)調(diào)“健身育人”學(xué)科本質(zhì)下，體育課堂教學(xué)情感目標(biāo)的制訂，又被提升了一個重要檔次，特別是在情感目標(biāo)的廣度、深度、梯度、融度上需要更加明確。但體育教學(xué)在運(yùn)動技能為核心的主流實(shí)踐教學(xué)思想影響下，當(dāng)下的體育課設(shè)計多突出運(yùn)動技能目標(biāo)，對情感目標(biāo)設(shè)置，空洞抽象、口號宣傳、操作落實(shí)不接地氣的情況時有發(fā)生，支撐情感目標(biāo)的教學(xué)過程與方法保守有余、突破不足、思考不精、有失評價，不利于體育學(xué)科核心素養(yǎng)背景下體育課堂教學(xué)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響體育品德的形成，不能適應(yīng)培育體育核心素養(yǎng)的要求。為了打破這種困局，需要按照《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]的精神，明確體育品德核心目標(biāo)素養(yǎng)的基本要求，并把基本要求融入到體育課堂教學(xué)情感目標(biāo)之中。體育課堂教學(xué)情感目標(biāo)，是指根據(jù)體育核心素養(yǎng)與體育課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的要求，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)不同課型、學(xué)生的認(rèn)知差異與情感差異，通過體育課堂相應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白自尊、自信與體育教學(xué)活動的關(guān)系;通過參與體育活動建立起自信、樂觀、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而逐步形成健康向上、具有良好個性特征的情感。因此，只有理解情感目標(biāo)，才能就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情感目標(biāo)設(shè)計找準(zhǔn)思路。

二、體育課堂教學(xué)情感目標(biāo)設(shè)計的思考

運(yùn)動能力、健康行為和體育品德是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三個方面。運(yùn)動技能是運(yùn)動能力發(fā)展的重要載體，往往以外顯的方式來實(shí)現(xiàn)，被廣大體育教師熟悉且擅長，重視程度較高。而情感目標(biāo)作為體育品德方面的重要體現(xiàn)，則以內(nèi)隱方式實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中興趣、態(tài)度、自信、價值取向等非智力因素的表現(xiàn)，它不僅對知識與技能的學(xué)習(xí)起到重要作用，而且對學(xué)生世界觀、人生觀的形成產(chǎn)生重要影響。因此，體育教師既要注重體育課堂教學(xué)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)，也要重視情感目標(biāo)?；趶V大體育教師在傳統(tǒng)的教案中忽視情感目標(biāo)的現(xiàn)狀，筆者通過研學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，結(jié)合實(shí)際工作，在思考的基礎(chǔ)上提出如下建議。

（一）品讀課程目標(biāo)，把握制訂情感目標(biāo)的方向

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在分目標(biāo)中，以“積極進(jìn)取、遵守規(guī)則和社會責(zé)任感”三個方面高度概括了學(xué)科核心素養(yǎng)背景下體育課堂教學(xué)體育品德的培養(yǎng)方向，其中既有對學(xué)生個人方面的基本要求，如“通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自尊自強(qiáng)，主動克服內(nèi)外困難，具有勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神”[1]，更有對學(xué)生團(tuán)隊方面的基本要求，如“正確對待比賽的勝負(fù)，勝不驕、敗不餒;勝任不同的運(yùn)動角色，表現(xiàn)出團(tuán)隊合作與負(fù)責(zé)任的行為;遵守規(guī)則、文明禮貌、尊重他人、具有公平競爭的意識和行為”等。以上兩個方面的內(nèi)容是體育課堂教學(xué)情感目標(biāo)制定的基本方向，缺一不可，即在體育課堂教學(xué)設(shè)計中，體育教師既要提出學(xué)生個人方面的情感目標(biāo)，又要明確學(xué)生團(tuán)隊方面的情感目標(biāo)。

（二）研讀教學(xué)提示，了解情感目標(biāo)的形成條件

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對課程內(nèi)容和教學(xué)提示的整體編寫思路是，強(qiáng)調(diào)“在什么情境中怎樣教，特別強(qiáng)調(diào)如何將具體的教學(xué)內(nèi)容通過情境設(shè)計和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成”。沿著這一思路，反問學(xué)生在什么情境中如何學(xué)，這是一種反向的邏輯思考，也是搞好基于學(xué)科核心素養(yǎng)課堂教學(xué)情感目標(biāo)制訂的基礎(chǔ);改變情感目標(biāo)制訂中缺失學(xué)習(xí)條件的行為，增加情感目標(biāo)可觀察、可操作的行為表征的強(qiáng)力支撐。

課程內(nèi)容教學(xué)提示對我們制訂體育品德下的情感目標(biāo)有重要的啟示，以體能模塊課程內(nèi)容教學(xué)提示為例，“采用生動有趣、豐富多樣的內(nèi)容與方式進(jìn)行體能教學(xué)……提高學(xué)生體能學(xué)練興趣;根據(jù)高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，提高體能練習(xí)的科學(xué)性和實(shí)效性，保證……培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、堅持不懈的意志品質(zhì)?！币陨媳硎鰡l(fā)我們可把情感目標(biāo)融入到體能模塊課程教學(xué)之中。同理，我們可以把情感目標(biāo)融入到技能學(xué)習(xí)之中，如田徑模塊第8次課學(xué)習(xí)背越式跳高過桿動作，體育課堂教學(xué)情感目標(biāo)可表述為：學(xué)生在不同高度的升級練習(xí)中，依據(jù)自我能力選擇不同高度，獲得運(yùn)動成功感，并在跳過一定高度后，積極嘗試挑戰(zhàn)新高度，表現(xiàn)出不畏困難、敢于嘗試的體育學(xué)習(xí)自信心。

（三）精讀水平標(biāo)準(zhǔn)，探究情感目標(biāo)升級規(guī)律

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將內(nèi)容分為兩類關(guān)系，一類是水平關(guān)系，如體能、健康教育和運(yùn)動技能系列，三者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的平行關(guān)系。另一類是遞進(jìn)關(guān)系，如運(yùn)動技能系列下的運(yùn)動項目模塊之間的關(guān)系是遞進(jìn)關(guān)系，模塊中教學(xué)單元之間也是遞進(jìn)關(guān)系。而學(xué)業(yè)質(zhì)量5級水平，正是沿著這種遞進(jìn)層次關(guān)系，將學(xué)科核心素養(yǎng)運(yùn)動能力、健康行為和體育品德三個水平關(guān)系融入其中的。例如，體能模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中，體育品德素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)從水平1至水平5的升級過程是，水平一：在體能練習(xí)過程中不怕困難、堅持到底，能夠與同伴合作學(xué)習(xí)，具有一定的競爭意識;水平二：在體能練習(xí)過程中情緒比較穩(wěn)定，努力克服困難，堅持到底，能主動與同伴合作學(xué)習(xí)，具有積極進(jìn)取的精神;水平三：表現(xiàn)出學(xué)練體能的興趣和熱情，情緒穩(wěn)定，意志頑強(qiáng)，相互尊重，具有合作精神和競爭意識;水平四：表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，具有團(tuán)結(jié)進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏、奮發(fā)向上的體育精神;水平五：具有主動克服困難、挑戰(zhàn)自我、堅忍不拔、責(zé)任感強(qiáng)的體育精神和品格。顯而易見，體育品德素養(yǎng)是逐步升級、發(fā)展、完善和升華的。因此，我們在體育課堂教學(xué)情感目標(biāo)設(shè)計過程中，需要結(jié)合學(xué)業(yè)的要求、不同水平的要求研制不同的情感目標(biāo)，這樣才能有的放矢，具有高度針對性。

（四）辨析項目特征，擺脫情感目標(biāo)制訂千篇一律

在傳統(tǒng)的教案中，體育課堂教學(xué)情感目標(biāo)往往千篇一律，總是圍繞體驗快樂、團(tuán)隊合作、團(tuán)結(jié)互助等方面進(jìn)行設(shè)計，體現(xiàn)不出不同教材的個性。

事實(shí)上，不同的運(yùn)動項目在體育與健康課程中對于培養(yǎng)學(xué)生思想品德，發(fā)揮著各自不同的、不可替代的重要作用。所以，在制訂情感目標(biāo)時，要辨析這些運(yùn)動項目的特征，深挖蘊(yùn)含在其中和運(yùn)動中的“育人”價值。例如，速度類項目有助于發(fā)展學(xué)生的勇敢與拼搏精神，奔跑類項目有助于培養(yǎng)學(xué)生自我超越、敢于挑戰(zhàn)的精神，球類項目有助于培養(yǎng)學(xué)生的默契配合與合作精神，體操類項目有助于發(fā)展學(xué)生的力與美等。

另一方面，在明晰不同運(yùn)動項目的情感價值、研制富有特色的情感目標(biāo)之基礎(chǔ)上，還需要超越“項目”本身，聚焦“人”和“社會”，挖掘情感教育的社會價值。如在“平衡組合練習(xí)教材”的設(shè)計中，其情感目標(biāo)可表述為：認(rèn)識身體平衡動作，積極主動自我展示身體平衡各種動作，在進(jìn)階平衡練習(xí)中展示兩人、多人平衡動作，漸進(jìn)感悟生活和學(xué)習(xí)中心理平衡的意義;在合作平衡練習(xí)中，體驗合作平衡練習(xí)規(guī)則帶來的成功感。

（五）關(guān)注個性差異，保證情感目標(biāo)制訂準(zhǔn)確

體育學(xué)習(xí)是身體認(rèn)知性學(xué)習(xí)，不僅有身體參與、思維參與，而且有情感參與。人的情感世界是極其復(fù)雜的，常常伴隨體育學(xué)習(xí)、體能增強(qiáng)的過程而發(fā)生變化。學(xué)生的情感差異是人的差異的體現(xiàn)，其差異性在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為不同學(xué)生對不同的運(yùn)動項目和活動形式具有不同的喜歡度;即使參與同一身體活動，學(xué)生的體驗也各有不同，有的體驗表淺，有的體驗深刻;學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的態(tài)度各有差異，有的積極面對，有的消極對待。因此，我們需要結(jié)合學(xué)生情感上的差異制訂情感目標(biāo)。否則，體育課堂教學(xué)情感目標(biāo)既空洞又缺失準(zhǔn)確性。如有的教師在教案中是這樣表述情感目標(biāo)的：“讓學(xué)生建立正確的體育價值觀;使學(xué)生形成終身體育的意識;讓學(xué)生學(xué)會合作等?！本汀白寣W(xué)生建立正確的體育價值觀”而言，盡管該詞語并沒有錯，但目標(biāo)太空洞。我們應(yīng)該深入到學(xué)生的個體差異研制出較為準(zhǔn)確的情感目標(biāo)，如在“體能模塊心肺耐力練習(xí)”教學(xué)設(shè)計過程中，情感目標(biāo)可表述為：在異質(zhì)分組間歇跑練習(xí)中，經(jīng)過同伴激勵，心肺耐力差的學(xué)生表現(xiàn)出加大擺臂、加深呼吸度過“極點(diǎn)”，心肺耐力好的學(xué)生能夠隨心肺耐力差的同學(xué)伴跑;跑進(jìn)過程中，心肺耐力差的學(xué)生體驗戰(zhàn)勝“極點(diǎn)”帶來的快樂，心肺耐力好的學(xué)生則能夠感受幫助同學(xué)戰(zhàn)勝“極點(diǎn)”帶來的快樂。在同一個練習(xí)中，同是體驗快樂，但途徑不同。而目標(biāo)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)是解決心肺耐力差的學(xué)生不掉隊，用積極的練習(xí)情感去戰(zhàn)勝“極點(diǎn)”，并釋放心肺耐力好的學(xué)生幫助同學(xué)共同進(jìn)步的價值，這樣的情感目標(biāo)設(shè)計是一個雙贏的過程。

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