基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)音樂節(jié)奏創(chuàng)編教學(xué)策略

張萍

【摘要】音樂教育作為學(xué)校實(shí)施美育的重要學(xué)科，對于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用，而節(jié)奏創(chuàng)編恰恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一個(gè)不錯(cuò)的切入點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要將枯燥的節(jié)奏學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過節(jié)奏訓(xùn)練發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造源泉。有趣的游戲、生活的體驗(yàn)、奇妙的大自然能給我們提供無限的素材，只要留心觀察，大膽嘗試，創(chuàng)造力便會給學(xué)生們帶來不一樣的“驚喜”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂? ?創(chuàng)造力培養(yǎng)? ?節(jié)奏創(chuàng)編

羅曼·羅蘭曾說過：“唯有創(chuàng)造才是快樂，只有創(chuàng)造的生靈才是生靈?！眲?chuàng)造讓事物煥發(fā)全新的力量，創(chuàng)造能使人體驗(yàn)推陳出新的歡樂?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作實(shí)踐和挖掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義?！币魳氛n程的主要價(jià)值之一就是“創(chuàng)造性”。唯有活潑生動(dòng)的音樂鑒賞、充滿活力的創(chuàng)造活動(dòng)才能讓學(xué)生的創(chuàng)作熱情與表現(xiàn)激情釋放出來，使他們的想象天馬行空，創(chuàng)造力“爆棚”。在音樂課堂，節(jié)奏創(chuàng)編是最為直接且常見的創(chuàng)作過程，教師也時(shí)常將節(jié)奏創(chuàng)編頻繁運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。那么，什么樣的節(jié)奏創(chuàng)編教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造源泉？學(xué)生的創(chuàng)造源泉又從哪里來呢？

一、創(chuàng)造的源泉從游戲中來

課堂上，如果單純把課本的知識技能拿出來進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，這樣勢必顯得枯燥乏味，久而久之，學(xué)生也會感到無趣厭學(xué)。因此，音樂知識技能的教學(xué)應(yīng)該與歌曲的學(xué)習(xí)相結(jié)合，與歌曲的創(chuàng)編相融合，以此發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，課堂上的音樂小游戲便是節(jié)奏創(chuàng)編的一個(gè)很好的載體。德國教育家福貝爾認(rèn)為：游戲是兒童認(rèn)識世界的工具，是快樂的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段，在游戲過程中最能表現(xiàn)兒童的積極性和自覺性。游戲是兒童的本能性活動(dòng)，是兒童內(nèi)心世界的反映。在游戲中兒童所獲得的輕松和愉快，相信大家都能感受到。

比如，在教學(xué)《音樂小屋》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)節(jié)奏X? X? |? X X? 0|時(shí)，教師 首先從節(jié)奏聽辨入手，

叮 咚? ? 叮咚

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽，說說音樂小屋門鈴的節(jié)奏是怎樣的，為了降低節(jié)奏聽辨的難度，教師出示四個(gè)選項(xiàng)讓學(xué)生選擇，這樣，學(xué)生既完成了聽辨訓(xùn)練，又增加了課堂的趣味性。接著，以“門鈴聲”作為節(jié)奏創(chuàng)編的“引子”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編屬于自己家獨(dú)一無二的“敲門聲”。學(xué)生設(shè)計(jì)完了自己的敲門聲，把書寫節(jié)奏的卡片放在自己的桌子上?！按T”游戲開始了，教師要求學(xué)生：“如果你要去某個(gè)同學(xué)家做客，請正確敲擊出他家‘門鈴聲特有的節(jié)奏，如果敲錯(cuò)了，門可是開不了的?！比绻虿婚_了，又怎么辦呢？屋內(nèi)的小主人來幫忙，熱心的小主人親自為客人示范，一起完成這個(gè)節(jié)奏創(chuàng)編任務(wù)。這樣的節(jié)奏創(chuàng)編與拍擊游戲讓學(xué)生們玩得不亦樂乎，與此同時(shí)，創(chuàng)造的“種子”也灑落到了學(xué)生們的心田?？梢?，節(jié)奏創(chuàng)編應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲場景，讓學(xué)生們自己來體驗(yàn)，自己來發(fā)現(xiàn)，在游戲中挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中互助，在互助中創(chuàng)造，借助游戲的方式，讓學(xué)生克服節(jié)奏創(chuàng)編的畏懼心理，化“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、創(chuàng)造的源泉從生活中來

任何音樂創(chuàng)作皆來源于生活，節(jié)奏創(chuàng)編也不例外。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行體驗(yàn)。

比如，一個(gè)學(xué)生在一次課堂才藝展示后，全班都驚訝于他的精彩演出，紛紛夸贊：“哇！你真棒！”以此為契機(jī)，教師順勢讓學(xué)生用這句夸贊來創(chuàng)編節(jié)奏。首先根據(jù)語境，贊嘆的語氣顯然是不適合用十六分音符進(jìn)行創(chuàng)編的，既然是贊嘆，語氣拉長，第一小節(jié)便來了個(gè)“X —”，而“你真棒”共有三個(gè)字，肯定要一字一拍，以表現(xiàn)出肯定的語氣，因此可用“X X | X 0 |”的節(jié)奏，三個(gè)小節(jié)創(chuàng)編出來了，可是還少一個(gè)小節(jié)，怎么辦，沒有字了？孩子們聰明，沒有字，休止符來湊，因此就生成了這樣的一組節(jié)奏：

2/4? X — | 0? 0 | X? X | X? 0 ||

哇！? ? ? ? ? ?你 真? 棒！

以上是用比較慢的節(jié)奏，當(dāng)然，同一句贊美，還可以用不同節(jié)奏形式來表達(dá)。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“如果我們要表現(xiàn)自己十分激動(dòng)的心情，速度要快的還是慢的？又要用什么樣實(shí)值的節(jié)拍來表現(xiàn)激動(dòng)的情緒和快的節(jié)奏呢？”教師給出三個(gè)選項(xiàng)：A.四分音符X;B.二分音符X-;C.八分音符X。毋庸置疑，學(xué)生們都不約而同地選擇了八分音符，因?yàn)榘朔忠舴膶?shí)值最短。但是要怎么組合呢？如果還是用“你真棒”創(chuàng)編，每個(gè)學(xué)生又會有什么樣的呈現(xiàn)呢？學(xué)生們的答案“五花八門”：

（1）2/4? X X? X |? X X? X ||? ?2/4? ?X? X? |? X X? X ||

你真 棒， 你真棒，? ? 棒 棒? 你真 棒！

（2）2/4? ?X X? X? | X X X X |X - ||

你真 棒， 棒棒棒棒 棒！

當(dāng)學(xué)生們用自己帶著節(jié)奏的語言來夸贊別人的時(shí)候，受表揚(yáng)者心里美滋滋的，夸贊他人者也特別有成就感。這樣的即興創(chuàng)編，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其實(shí)節(jié)奏無處不在，生活中的任何語言都可以成為節(jié)奏創(chuàng)編的素材。借助生活的素材來進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，迎合了學(xué)生的認(rèn)知心理，也為學(xué)生開啟了豐富的創(chuàng)造空間。

三、創(chuàng)造的源泉從自然界來

我們生活在奇妙的大自然中，而大自然也為我們提供了很多有趣的聲音。因此學(xué)生獲得音樂知識的途徑不應(yīng)只局限于課本，還可以從大自然中發(fā)掘音源，借助天然的音源素材激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。我校周邊正在拆遷，學(xué)生們整天在工地的推土機(jī)、挖掘機(jī)，甚至打樁的“噪音”中度過，每次上音樂課都只能緊關(guān)窗戶，把音響調(diào)到最大，但反而適得其反。

那天，教師正在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)節(jié)奏實(shí)值，準(zhǔn)備進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，剛好窗外打樁的聲音再次響起，打樁機(jī)一拍一下，而且不搶拍，就像“節(jié)拍器”一樣，用來表示“X”再也適合不過了。于是，教師合理利用噪音，變廢為寶，讓學(xué)生們聆聽打樁聲，記住打樁的聲音節(jié)奏是“X”，是一拍。受此啟發(fā)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將節(jié)奏創(chuàng)編拓展到大自然的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：刮臺風(fēng)時(shí)的臺風(fēng)聲實(shí)值是長的還是短的？如果是長的，要怎么表示，是“X-”還是“X---”？為什么用“X-”而不用“X---”？從那以后，學(xué)生們在創(chuàng)編2/4節(jié)奏的時(shí)候，便記得臺風(fēng)聲是兩拍的，寫“X-”肯定錯(cuò)不了。大自然的音源素材還有雨聲“沙沙沙沙”，就是節(jié)奏“XX XX”;海的聲音“嘩……嘩……”，就是節(jié)奏“X---”。這些大自然的音源，都為學(xué)生們提供了廣泛的節(jié)奏創(chuàng)編素材。如果把這些聲音進(jìn)行組合，還能生成多聲部的節(jié)奏聲勢律動(dòng)。打樁聲、風(fēng)聲、雨聲、海浪聲，聲聲悅耳，形成了一首與眾不同的大自然“交響曲”。這樣的節(jié)奏創(chuàng)編不僅充滿趣味性，讓學(xué)生在探索中獲得多聲部的體驗(yàn)，更使節(jié)奏的學(xué)習(xí)與創(chuàng)編不再可望而不可即，學(xué)生也因此獲得了審美的體驗(yàn)，創(chuàng)造的種子在學(xué)生們的心里開出了美麗的小花?！盁o徑之林，常有情趣;無人之岸，幾多驚喜;世外桃源，何處尋覓;聆聽濤樂，須在海里?！逼婷畹拇笞匀唤o了我們奇妙的感受，教師應(yīng)善于捕捉這些常見的“奇妙”，恰到好處地帶給學(xué)生，引領(lǐng)他們從大自然的奇妙聲響中發(fā)掘所需要的音樂元素，提取自己所需，使節(jié)奏的學(xué)習(xí)變成是一件信手拈來的事。

音樂是情感的藝術(shù)，是創(chuàng)新的藝術(shù)。創(chuàng)新能力不是一種單一的能力，它是由多種能力構(gòu)成的一種新能力。在教學(xué)過程中，音樂教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式對學(xué)生能力提高的束縛，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件、提供機(jī)會，發(fā)揮音樂學(xué)科教學(xué)在聽覺、感受、聯(lián)想、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，讓音樂教學(xué)不僅僅是學(xué)唱歌曲、聆聽音樂、學(xué)習(xí)知識技能，更是發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造力的有效載體。讓學(xué)生們明白，不是只有音樂家才能進(jìn)行創(chuàng)編，只要留心觀察、樹立自信、大膽創(chuàng)編，每個(gè)人都能成為自己的“音樂家”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]羅曼·羅蘭，約翰·克利斯朵夫[M]傅雷，譯.長沙：湖南文藝出版社，2017.