當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)的積弊及變革

劉珍妮

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生之間不斷地進(jìn)行情感交流、思維碰撞，在增強(qiáng)語言訓(xùn)練的同時(shí)也激活了學(xué)生課堂參與的積極性，是教師實(shí)現(xiàn)課堂教向?qū)W轉(zhuǎn)身的重要手段。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)存在一些問題，影響小組合作學(xué)習(xí)的有效性。本文闡述提高小組合作的有效性可以從抓住課堂核心問題，組織合作討論，重視日常訓(xùn)練，完善小組評價(jià)這幾個(gè)方面著手。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)? ?小組合作? ?有效課堂

小組合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，形成自己的觀點(diǎn)或主張之后，再通過小組成員之間的充分討論，形成小組內(nèi)基本統(tǒng)一的觀點(diǎn)或主張，最后通過不同小組之間的交流形成的活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間情感交流、思維碰撞，在增大語言訓(xùn)練量的同時(shí)也激活了學(xué)生課堂參與的積極性，是我們實(shí)現(xiàn)課堂教向?qū)W轉(zhuǎn)身的重要手段。然而在小組合作學(xué)習(xí)的過程中往往有一些問題會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)的積弊

1.流于形式，并無成效

在課堂實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)開展小組合作時(shí)容易出現(xiàn)以下幾種情況：（1）教師提出的問題有時(shí)并不需要在課堂上花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行小組合作討論;（2）盡管組內(nèi)異質(zhì)，但是在小組當(dāng)中總是成績好的學(xué)生先學(xué)會(huì)，因此組內(nèi)討論時(shí)只是成績好的與較好的學(xué)生在一起交流;（3）學(xué)生之間相互作用的效果并不明顯，討論時(shí)學(xué)生各說各的，并不在意別人的表達(dá)，在討論之后大家對于自己原有的認(rèn)識(shí)并沒有什么改變，小組內(nèi)也很難統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。

2.外圍迂回，缺乏價(jià)值

小組之間匯報(bào)交流的過程應(yīng)該是學(xué)生思維較量的過程，而在實(shí)際課堂上，當(dāng)一個(gè)小組的成員上臺(tái)發(fā)表觀點(diǎn)之后，小組之間有意義的對話很少發(fā)生。教師們通常都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)，在小組匯報(bào)完畢之后，小組代表會(huì)問：“大家對我的發(fā)言有什么疑問？”這時(shí)臺(tái)下有的學(xué)生會(huì)說：“老師，我覺得他剛剛說話不夠完整” “我覺得他的字跡不好看” “他這條線畫得不直”……好像大家都在參與討論，但仔細(xì)一聽，這些發(fā)言的學(xué)生說的都是與討論的問題無關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生小組之間對話交流的內(nèi)容應(yīng)該是針對剛剛匯報(bào)小組說到的某一個(gè)內(nèi)容提出自己的看法。

3.雖有評價(jià)，但無提升

在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，教師通常會(huì)針對某個(gè)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，或者讓學(xué)生之間相互評價(jià)，但是對于小組到底合作效果如何卻沒有給出明確的評價(jià)。因此，在小組匯報(bào)交流之后，我們可以看到小組成員只是平靜地坐在自己的座位上，臉上并沒有任何喜悅之情。如此下去，教師無論組織多少次小組合作學(xué)習(xí)，班里的學(xué)生還是缺乏對于小組合作學(xué)習(xí)的積極性，難以讓小組合作有效性得到質(zhì)的提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)亟待變革

那么如何提高小組合作有效性呢？以五年級“組合圖形的面積計(jì)算”的教學(xué)為例，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。

1.抓住核心問題，讓合作學(xué)習(xí)更深刻

在課堂上，并不是所有的問題都需要小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要想深刻、有效果就必須要花費(fèi)一定的時(shí)間，因此合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須要慎重選擇。它應(yīng)該是一節(jié)課的核心問題，這個(gè)問題一般是課堂重難點(diǎn)內(nèi)容的提煉，具有一定的挑戰(zhàn)性。

例如“組合圖形的面積計(jì)算”這節(jié)課的核心問題應(yīng)該是學(xué)生能在組合圖形中找到基本圖形，掌握對組合圖形進(jìn)行“分割” “添補(bǔ)”的轉(zhuǎn)化方法?；谶@個(gè)核心問題，這節(jié)課學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是嘗試在組合圖形中畫出基本圖形，畫法越多越好，再通過交流設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)把這些畫法分類。雖然沒有提前學(xué)過這節(jié)課的內(nèi)容，但是以前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生們完全有能力在組合圖形中畫出基本圖形，但由于學(xué)生們的理解能力存在差異，出現(xiàn)的畫法也不盡相同，小組成員可以先自己嘗試畫圖，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并在班級中展示，最后通過畫法的比較分類，發(fā)現(xiàn)“分割”“添補(bǔ)”兩種不同的轉(zhuǎn)化方法，解決了這節(jié)課的核心問題。

2.重視日常訓(xùn)練，讓合作學(xué)習(xí)有序化

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。很多教師之所以沒能成功推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，原因之一是教師沒有充分發(fā)揮組織作用。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要不斷地組織小組合作學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生有序地進(jìn)行合作。

（1）在小組合作之前，教師要向?qū)W生交代清楚小組合作的要求，有組織、按分工進(jìn)行，不求形式的熱鬧，但要保證所有學(xué)生都可以自由地發(fā)表意見，和同伴交流感悟，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”一課時(shí)，為了有序地開展小組合作，教師應(yīng)該向?qū)W生明確以下幾點(diǎn)要求：

①學(xué)生們先在組合圖形上畫出能想到的畫基本圖形的方法。

②組內(nèi)舉薦組長，組長記錄學(xué)生們的想法，并負(fù)責(zé)匯報(bào)，如果內(nèi)容多，可以2人匯報(bào)。

（2）在小組合作進(jìn)行之中，小組內(nèi)成員要輪流交流自己的想法，其他組員認(rèn)真傾聽。有人有問題，小組解決;小組解決不了的，就在課上一并解決。

小組合作學(xué)習(xí)的過程中每個(gè)學(xué)生都要表達(dá)想法，學(xué)會(huì)傾聽。正如賁友林老師在《重新認(rèn)識(shí)課堂》中所述：教師要關(guān)注是不是每個(gè)人都在往前走（但不是齊步走）。學(xué)生是有差異的。“一個(gè)也不能少”，就是讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到盡可能大的發(fā)展。

（3）在小組合作之后，教師要關(guān)注小組之間交流的有效性。全班交流的內(nèi)容往往缺乏意義的根本原因是教師在日常課堂中對于這個(gè)環(huán)節(jié)沒有引起足夠重視，很多學(xué)生并不知道在這個(gè)討論環(huán)節(jié)到底應(yīng)該說些什么，這樣小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值就沒有得到體現(xiàn)。因此，在日常課堂中教師要重視對全班學(xué)生這一討論過程的訓(xùn)練，在學(xué)生說出與匯報(bào)內(nèi)容無關(guān)的話語時(shí)及時(shí)提醒，讓更多有價(jià)值的發(fā)言出現(xiàn)在課堂。

例如，在 “組合圖形的面積計(jì)算”一課的小組合作學(xué)習(xí)之后，上臺(tái)匯報(bào)的學(xué)生展示了他們小組的幾種畫法：

生1：大家對我的發(fā)言有什么疑問或補(bǔ)充嗎？

生2：老師，我覺得他們的小組雖然畫法很多但都是在分割圖形，沒有想到還可以用“補(bǔ)”的方法。

師：什么叫“補(bǔ)”的方法？請你上臺(tái)展示。

生3：這是我們小組想到的方法（如上圖），有幾種分法和他們不一樣。我們把組合圖形分成了1個(gè)長方形和1個(gè)梯形，還分成了2個(gè)三角形和一個(gè)梯形。我們還用到了“補(bǔ)”的方法，我們把組合圖形“補(bǔ)”成了長方形。

師：大家覺得他們組的畫法怎么樣？

生4：我覺得他們小組想得很全面，有把組合圖形分成基本圖形的畫法，也有把幾何圖形補(bǔ)成基本圖形的畫法。

生5：老師，我們還有不同分法。（生上臺(tái)展示）

生5：我們組把組合圖形“補(bǔ)”成了梯形，“補(bǔ)”的部分是一個(gè)三角形。

師：大家覺得怎么樣？

生6：這種補(bǔ)的方法也可以。

在對話的過程中，學(xué)生對于將組合圖形轉(zhuǎn)化成基本圖形的方法不斷完善，這就是思維碰撞產(chǎn)生的實(shí)際價(jià)值。有意義的對話讓我們的課堂更有效率，學(xué)生將思維聚焦于問題本身，課堂學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚。

3.完善小組評價(jià)，讓合作學(xué)習(xí)有動(dòng)力

教師的評價(jià)對激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。因此，筆者認(rèn)為教師的評價(jià)一定要有激勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。在小組之間的交流全部結(jié)束之后，要重視個(gè)人和小組集體評價(jià)相結(jié)合。教師應(yīng)該評論哪個(gè)小組合作得最好，哪個(gè)小組的討論結(jié)果最有價(jià)值，對有創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)的小組或者學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

為了激勵(lì)學(xué)生們有效參與小組合作學(xué)習(xí)，在筆者的數(shù)學(xué)課上，每次小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后筆者都要與學(xué)生們一起討論該給哪些小組頒發(fā)“小組合作之王”的榮譽(yù)稱號(hào)。例如，在教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”一課中，小組之間的交流全部結(jié)束之后，筆者與學(xué)生展開了以下對話。

師：比較一下剛剛幾組同學(xué)的發(fā)言，你覺得哪一組或者是哪個(gè)同學(xué)的發(fā)言最好，為什么？

生1：我覺得第二小組最好，因?yàn)樗麄兊漠嫹ㄖ校扔小案睢钡姆椒?，也有“補(bǔ)”的方法，最全面。

師：大家同意嗎？（生點(diǎn)頭）那他們小組就是我們本節(jié)課的“小組合作之王”。

生2：我覺得第三組的發(fā)言也很好，因?yàn)樗把a(bǔ)”的方法最特別，我沒有想到這種畫法。

師：“割”和“補(bǔ)”的畫法有很多種，想到這種畫法很有創(chuàng)意，他們也有資格成為本節(jié)課的“小組合作之王”。

師：剛剛雖然有一個(gè)小組沒有得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，但是老師也覺得該表揚(yáng)他們，因?yàn)樗麄冃〗M合作的過程我都看在了眼里，有一個(gè)同學(xué)沒有理解“補(bǔ)”的方法，組內(nèi)的其他成員都在耐心地告訴他。讓我們把掌聲送給他們組。

完善小組合作的評價(jià)可以在課堂上小組交流結(jié)束之后，也可以在下課的時(shí)候和同學(xué)們一起討論。教師的鼓勵(lì)能夠喚起小組學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的鑒賞能力，讓我們的小組合作學(xué)習(xí)在今后的課堂中能持續(xù)有動(dòng)力地開展下去。

小組合作學(xué)習(xí)的過程是由點(diǎn)到面、由淺入深、去偽存真、思維不斷清晰的過程，它具有能讓全體學(xué)生達(dá)到完全掌握新知識(shí)、培養(yǎng)思辨能力的價(jià)值，因此如何提高小組合作有效性還需要我們廣大教師繼續(xù)反思，不斷實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]趙國忠.備課需要備什么——中外優(yōu)秀教師給教師最有價(jià)值的建議[ M].南京：南京大學(xué)出版社，2009.

[3]季仕健.讓學(xué)引思：朝向兒童“學(xué)力”的發(fā)展——以 “認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”一課教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2017（10）.

[4]賁友林.重新認(rèn)識(shí)課堂[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2019.