語(yǔ)文時(shí)時(shí)聯(lián)生活 生活處處皆語(yǔ)文

宋樣梅

摘? ?要：作為特教學(xué)校的語(yǔ)文老師，應(yīng)該開(kāi)拓、利用生活中的一切資源為語(yǔ)文教學(xué)所用，秉持“生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活”的教學(xué)理念，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能保持積極的情緒來(lái)學(xué)習(xí)，在潛移默化中獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的初步能力，能夠更大限度地融入生活、融入社會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;特教語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);生活技能

中圖分類號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）16-0045-02

語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生獲得語(yǔ)文能力，以適應(yīng)社會(huì)和日常生活，那么如何讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的初步能力，能夠更大限度地與人溝通、融入生活、融入社會(huì)，是筆者在語(yǔ)文教學(xué)工作中一直思考、探索的問(wèn)題。同時(shí)筆者又覺(jué)得，特教學(xué)校的語(yǔ)文，要學(xué)習(xí)的絕不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，更應(yīng)該將語(yǔ)文知識(shí)和日常生活技能結(jié)合起來(lái)，因?yàn)樘亟虒W(xué)校的學(xué)生終將要回歸于社會(huì)，生存于社會(huì)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，了解必要的生活常識(shí)，形成基本的日常生活技能是至關(guān)重要的，所以“來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”這一原則始終貫穿于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。

一、語(yǔ)文時(shí)時(shí)聯(lián)生活

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)，都以生活作基調(diào)，以貼近學(xué)生生活為準(zhǔn)則，從生活中提煉教學(xué)實(shí)例。例如筆者在進(jìn)行《眼耳口鼻》的教學(xué)時(shí)，選擇了用學(xué)生最感興趣的兒歌《五官歌》導(dǎo)入，兒歌內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，學(xué)生樂(lè)于接受。教學(xué)新知中“認(rèn)識(shí)眼睛”部分，先出示蘭蘭的五官頭像。蘭蘭是學(xué)生熟悉的人物，蘭蘭的出現(xiàn)使學(xué)生的注意力更集中。這時(shí)老師提問(wèn)題：“我們一起來(lái)找一找蘭蘭的眼睛在哪里？”動(dòng)畫(huà)展示蘭蘭眨眼睛的同時(shí)，老師讀詞語(yǔ)“眼睛”，同學(xué)們邊跟讀邊在自己的圖片上指出了蘭蘭的眼睛。

教學(xué)進(jìn)行到這里，學(xué)生已經(jīng)掌握了教材內(nèi)容，筆者隨即將生活實(shí)例輔助教學(xué)過(guò)渡到語(yǔ)文知識(shí)服務(wù)于生活，首先預(yù)設(shè)了一系列本課內(nèi)容與生活相聯(lián)系的問(wèn)題：你能指出自己的眼睛嗎？我們的眼睛有什么用處呢？哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)你的眼睛都能看到什么東西？老師提問(wèn)題的同時(shí)，動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)日常生活場(chǎng)景，同學(xué)們看到了熟悉的事物出現(xiàn)在屏幕上，又激起了新一輪的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們積極地根據(jù)場(chǎng)景圖回答問(wèn)題。老師適時(shí)總結(jié)：我們看什么東西都離不開(kāi)眼睛，看書(shū)、寫(xiě)字、走路、做游戲都是眼睛幫忙的，眼睛很重要。接著滲透愛(ài)護(hù)眼睛、科學(xué)用眼的常識(shí)，我們一定要保護(hù)好自己的眼睛，注意講究衛(wèi)生，不用手揉眼睛;看書(shū)、寫(xiě)字要坐直，書(shū)本離眼睛不能太近。這樣，在完成教材內(nèi)容“認(rèn)識(shí)眼睛”的同時(shí)，同學(xué)們也知道了眼睛是我們身體上的一個(gè)重要器官，知道了我們?cè)谏钪性鯓訍?ài)護(hù)眼睛。這節(jié)課的內(nèi)容得到了升華，達(dá)到了語(yǔ)文服務(wù)于生活的目的。

二、生活處處皆語(yǔ)文

由于我們學(xué)校學(xué)生的特殊性，為了使學(xué)生的語(yǔ)文能力能夠進(jìn)一步提高，能夠更多地與人溝通、交流，筆者便利用校園中實(shí)物、活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)、讀的機(jī)會(huì)，以此來(lái)提高學(xué)生的思維、表達(dá)能力。

每天早上學(xué)校的起床鈴聲設(shè)置為兒歌“早上好”，學(xué)生們?cè)跉g快的歌聲中開(kāi)始了新的一天。作為語(yǔ)文老師，特意要求學(xué)生們?cè)缟闲褋?lái)后向同學(xué)、老師說(shuō)“早上好”。現(xiàn)在同學(xué)們都已形成了習(xí)慣，這樣既懂得了禮貌，又在問(wèn)候中鍛煉了說(shuō)的能力，同時(shí)也因得到問(wèn)候而收獲一天的好心情。

為了能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，發(fā)掘?qū)W生更大的潛能，筆者將晨讀的內(nèi)容定為讀校園中一切可讀之字，也就是我們的晨讀不是在教室里讀課本，而是在校園里讀宣傳欄、展示牌上的內(nèi)容。當(dāng)然這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度很大，不過(guò)這恰恰能體現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。筆者根據(jù)學(xué)生的程度確定誦讀的內(nèi)容，可以是一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子，也可以是一個(gè)字，照顧到每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能有自信，都能有提高。對(duì)于接受能力較強(qiáng)，有一定基礎(chǔ)的同學(xué)，筆者便引導(dǎo)他們讀整個(gè)句子。在提高他們自身認(rèn)讀能力的同時(shí)，安排他們做“小老師”，為其他同學(xué)領(lǐng)讀;有的同學(xué)雖然讀不出整個(gè)句子，但是能在同學(xué)和老師的領(lǐng)讀中大致理解句子意思;有的學(xué)生，他們心里是能理解詞語(yǔ)意思的，只是語(yǔ)言表達(dá)能力較差，能跟讀出一個(gè)詞語(yǔ)已經(jīng)是突破自我了。

課外活動(dòng)也是提高學(xué)生語(yǔ)文能力不可或缺的渠道。學(xué)校的課外活動(dòng)一般會(huì)有幾個(gè)小組：有在情景教室里活動(dòng)的，有在綜合活動(dòng)室活動(dòng)的，也有在操場(chǎng)上進(jìn)行體育活動(dòng)的。為了能使學(xué)生多方面的能力得到提高，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是多元的，不是單純的哪項(xiàng)活動(dòng)。例如在情景教室里組織學(xué)生認(rèn)識(shí)水果時(shí)，筆者便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，發(fā)揮眼、手、口、腦的作用，讓學(xué)生通過(guò)親自看、摸、嘗、說(shuō)等活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)水果。在看、摸、嘗、說(shuō)活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然地知道了水果的形狀、味道和各部分的顏色，并練習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而使每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

每逢課間，教師便會(huì)把精心挑選的一些國(guó)學(xué)經(jīng)典唱讀曲目、古詩(shī)唱讀播放給同學(xué)們聽(tīng)。像《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《春曉》《靜夜思》《詠鵝》等這些經(jīng)典曲目唱讀，使同學(xué)們沉浸在濃厚的文化氛圍中，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生在每日的熏陶中已經(jīng)能夠跟著誦讀，并且在老師的指導(dǎo)下懂得其中部分含義。尤其是《弟子規(guī)》對(duì)學(xué)生的影響很大，同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中便學(xué)到了知識(shí)，提高了聽(tīng)、說(shuō)的能力，并且規(guī)范了自己的行為。

作為特教學(xué)校的語(yǔ)文老師，應(yīng)該開(kāi)拓、利用生活中的一切資源為語(yǔ)文教學(xué)所用，秉持“生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活”的教學(xué)理念，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能保持積極的情緒來(lái)學(xué)習(xí)，在潛移默化中提高生活技能，為學(xué)生融入生活、融入社會(huì)助力！

【責(zé)任編輯 李幸陽(yáng)】