分層走班教學(xué)在初中道德與法治課堂的應(yīng)用

倪健

摘? ?要：初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，正因如此會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度影響。隨著新課程改革全面實施，教師需尋求體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，滿足新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的各項要求。分層走班教學(xué)即結(jié)合學(xué)生學(xué)情與個性特征將其劃入不同班級后開展教學(xué)，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，最重要促使不同水平學(xué)生在生動愉悅的氛圍中高效掌握知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;分層走班教學(xué);應(yīng)用策略

當(dāng)前各個學(xué)科都是貫徹素質(zhì)教育理念，而在初中道德與法治教學(xué)過程中，該如何借助核心素養(yǎng)打造高效課堂環(huán)境，是教職人員需要研究的一項重要內(nèi)容。但打造高效課堂的前提需解決班級兩極分化現(xiàn)象，尤其這種現(xiàn)象在初中道德與法治學(xué)科中較為普遍。解決兩極分化現(xiàn)象可引入分層走班教學(xué)，教師需充分考慮學(xué)生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異基礎(chǔ)上實施分層走班教學(xué)，使不同水平學(xué)生均能高效掌握知識與技能，實現(xiàn)共同發(fā)展。

一、合理劃分分層班級，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂

分層走班教學(xué)有多種形式，但無論哪種形式其本質(zhì)在于根據(jù)學(xué)生特征和能力展開因材施教。教師在對學(xué)生分層時需充分了解其共同特征與個體差異并充分考慮學(xué)生智力與非智力因素，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，但在具體分層時應(yīng)有一定隱秘性，避免傷害學(xué)生自尊心。

教師在此過程中應(yīng)注重以下幾點，學(xué)生在上階段學(xué)習(xí)情況;學(xué)生在探究新知時的接受能力，學(xué)生是否形成系統(tǒng)化自主探究方法以及正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在分層時需結(jié)合上述幾點進(jìn)行評定，結(jié)合評定結(jié)果劃分分層班級，其中A班即為評定結(jié)果較好的班級，中等成績則為B組，評定結(jié)果較差的班級則為C組，每個月評定一次，如果學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所進(jìn)步或退步則為需調(diào)整分層班級，促使每個學(xué)生在動態(tài)化中高效掌握知識和技能的同時樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、優(yōu)化課堂引導(dǎo)方式，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂

初中道德與法治教師在分層走班教學(xué)過程中，針對A層班學(xué)生適當(dāng)放手，但在放手中還有所協(xié)助，重點在于指導(dǎo)學(xué)生自主探究知識并養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)好習(xí)慣。針對B班和C班學(xué)生則以協(xié)助為主，但在協(xié)助中還要適當(dāng)放手，目的在于調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性和主動性，由此一來A班學(xué)生才能在夯實基礎(chǔ)的同時掌握合理探究知識方法。

以《法律伴我們成長》一課為例，教師在教學(xué)之前設(shè)置以下目標(biāo)：即A層班學(xué)生要不斷強化未成年人自我保護(hù)意識并學(xué)會運用法律武器捍衛(wèi)自我權(quán)益途徑與方法，同時系統(tǒng)化理解學(xué)校、家庭、社會、司法四大保護(hù)為特殊保護(hù)的四道保護(hù)線。針對B層班學(xué)生要讓其理解未成年人自我保護(hù)意識必要性與重要性并能在此基礎(chǔ)上將理論知識聯(lián)系實際，正確判斷和剖析法律現(xiàn)象，充分感悟特殊保護(hù)相關(guān)法律以及運用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益方法。針對C層班學(xué)生要讓其簡單了解學(xué)校、家庭、社會以及國家對未成年人特殊關(guān)愛，同時正確區(qū)分學(xué)校、家庭、社會、司法四道保護(hù)線。師生在生動、愉悅的氛圍中掌握相關(guān)法律知識，并養(yǎng)成遵紀(jì)守法等良好日常生活習(xí)慣，更要善于與違法行為做斗爭。此外初中道德與法治教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確重難點，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)做好在充足準(zhǔn)備，調(diào)動參與學(xué)生探究道德與法治知識興趣。以《以禮待人》一課為例，A班學(xué)生從情感層面意識到禮儀在與人交往以及為人處世中的重要性和必要性，自覺學(xué)習(xí)與禮儀有關(guān)知識的同時并能正確區(qū)分和理解“儀式和禮”的內(nèi)涵與外延，以及掌握常規(guī)與涉外禮儀的方式。要求B班學(xué)生明確禮儀是人與人之間溝通交往的調(diào)和劑，并懂得良好的禮儀并非單單代表一位現(xiàn)代公民的形象，更關(guān)系到國家與民族的形象，學(xué)會區(qū)分禮儀與禮屬于兩個截然不同的概念，還要掌握現(xiàn)實生活中禮儀規(guī)范以及涉外禮儀要領(lǐng)。要求C班學(xué)生了解我國是一個禮儀之邦，從古至今有著厚重的禮儀文化，在現(xiàn)實生活中應(yīng)掌握常見禮儀知識概念并初步學(xué)會懂禮儀和知廉恥的良好行為習(xí)慣以及初中生應(yīng)具備的禮儀要領(lǐng)。分層走班教學(xué)有多種渠道，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情運用教學(xué)方式，最大限度提高道德與法治教學(xué)效率。

三、實施有效評價分層，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂

分層評價是分層走班教學(xué)重要部分，在評價過程中應(yīng)圍繞課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)日常行為以及綜合評價三個標(biāo)準(zhǔn)展開。道德與法治教師實施階梯式評價后需及時對評價內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如果學(xué)生學(xué)習(xí)水平偏低，那么教師就應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)水平偏高則需適當(dāng)提高教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，由此一來不同水平學(xué)生均能參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率。

首先課堂學(xué)習(xí)方面，該方面分為不同階梯，第1階梯尋找教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式閃光點，第2階段為及時找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在錯誤之處，第3階段即對學(xué)生未來學(xué)習(xí)提出更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)與要求。其次在日常行為方面，第1階段要勤于夸贊學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，第2階段為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向并肯定學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)成果，第3階段為提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，堅定努力學(xué)習(xí)信念。第三在綜合評價方面，第1階段為及時肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的點滴進(jìn)步，第2階段為鼓勵學(xué)生繼續(xù)奮發(fā)，以競爭心態(tài)與其他學(xué)生較量，保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。第3階段為促使學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)和謙遜的狀態(tài)學(xué)習(xí)。

總之，分層走班是新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下延伸而出的教學(xué)模式，注重不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)情況，符合素質(zhì)教育提出的以人為本理念。教師應(yīng)用該教學(xué)方式能改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，讓不同層次學(xué)生均能高效理解和記憶知識，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐影娥.初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（9）.

（作者單位：江蘇省海門市常樂初級中學(xué)）