綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在班級(jí)管理中的運(yùn)用

汪維偉

摘? ?要：以萬(wàn)州區(qū)紅光小學(xué)一年級(jí)17班綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為樣本，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)效果等方面深入開(kāi)展實(shí)證研究，有力地推動(dòng)了學(xué)生管理工作。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì);學(xué)生管理;小學(xué)班級(jí)

小學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，思考問(wèn)題以形象思維為主，情緒容易興奮，注意力不專(zhuān)注，只喜歡注意他們感興趣的東西。通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。下面筆者簡(jiǎn)單談?wù)勊诎嗉?jí)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施過(guò)程中的點(diǎn)滴探索。

一、班主任的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

班主任是學(xué)生最信任和最親近的引導(dǎo)者和教育者，班主任要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)使每位學(xué)生都能看到自己的長(zhǎng)處，逐步使學(xué)生養(yǎng)成自尊自愛(ài)、自信自制等心理品質(zhì)。

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)于正反中的權(quán)衡

作為班主任，要學(xué)會(huì)贊美，學(xué)會(huì)賞識(shí)。對(duì)學(xué)生的不足要有信心，要時(shí)時(shí)對(duì)他們充滿(mǎn)期待。教學(xué)中是否只能表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，而不能批評(píng)呢？答案是否定的。批評(píng)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的良藥，得體巧妙的批評(píng)能醫(yī)治受傷的心，使學(xué)生體驗(yàn)到教師的關(guān)心、信任與支持，從而迸發(fā)出改正缺點(diǎn)、奮發(fā)向上的決心和力量;批評(píng)時(shí)巧用幽默，不僅能避免師生矛盾，還可以使學(xué)生在愉快的氣氛中受到教育，在愉悅的情境中得到感悟。然而，無(wú)論是選擇正面評(píng)價(jià)還是反面評(píng)價(jià)，我們都應(yīng)從對(duì)學(xué)生受教育的效果上來(lái)權(quán)衡。

2.激勵(lì)性評(píng)價(jià)于生活中的點(diǎn)滴

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多方面的，既包括學(xué)習(xí)，又包括生活的多個(gè)層面。我覺(jué)得班主任注重在學(xué)生活動(dòng)中進(jìn)行適時(shí)、適度的評(píng)價(jià)是必要的。注意平時(shí)多和孩子們接觸，用心去體會(huì)其幼小心靈的純真，從而去捕捉孩子們生活中連他們自己都沒(méi)有感覺(jué)到的進(jìn)步。逃避值日的孩子主動(dòng)拿起抹布時(shí)，上學(xué)經(jīng)常遲到的孩子們偶爾有一天按時(shí)到校時(shí)，懂事的孩子隨手撿起掉在地面上的紙屑時(shí)我都會(huì)用贊許的目光看著他，在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他。這種潛移默化的評(píng)價(jià)會(huì)讓孩子隨時(shí)感受自己的進(jìn)步，讓孩子有所收益。

二、科任教師的積極性評(píng)價(jià)

1.積極性評(píng)價(jià)于課堂的適時(shí)鼓勵(lì)

科任教師課堂上的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，從而精益求精，不斷進(jìn)取，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)情境以及自身的性格特點(diǎn)，靈活運(yùn)用口頭語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)全身的每個(gè)細(xì)胞參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，把自己的情感傳遞給學(xué)生，以自己的真情感染學(xué)生，只有這樣才能把評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

2.積極性評(píng)價(jià)于課間的旁敲側(cè)擊

科任教師的課余評(píng)價(jià)具有隨機(jī)、自然、信手拈來(lái)的特點(diǎn)。比如：放學(xué)路上我對(duì)一向靦腆的東東說(shuō)：“你今天的課堂朗讀很流利，有感情，就是有一點(diǎn)不足，音量能不能再放大一點(diǎn)呢？”她微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭?？此撇唤?jīng)意的幾句話，暗含了對(duì)學(xué)生的希望與要求。又如：課間教師看到“淘氣大王”陳躍正幫其他小同學(xué)抬桶，教師不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“你看，17班陳躍多懂事呀！他經(jīng)常幫助小孩子做好事！以前老師們對(duì)他的評(píng)價(jià)有誤區(qū)呢！”聽(tīng)到老師給他戴上“好學(xué)生”的帽子，陳躍之后很少再淘氣了，學(xué)習(xí)上也有了進(jìn)步。

三、同學(xué)間的優(yōu)越性評(píng)價(jià)

要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，光靠班主任和科任教師難以做到公正。在自己與同伴間，他們心無(wú)旁騖，沒(méi)有戒備心，他們之間的評(píng)價(jià)更客觀，更真實(shí)，更有趣，學(xué)生也更能接受。

1.自我評(píng)價(jià)于滿(mǎn)足中自信

羅杰斯認(rèn)為，人天生擁有有機(jī)體的評(píng)價(jià)過(guò)程，即自身具有自我評(píng)價(jià)的能力。在個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中，他不斷與周?chē)娜嘶蚴掳l(fā)生互動(dòng)，同時(shí)有能力從這種互動(dòng)中根據(jù)自身機(jī)體產(chǎn)生的滿(mǎn)足感來(lái)平衡自己，從而形成評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)的生活中采用這種評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)聯(lián)的事件采取趨近或回避的態(tài)度。比如，有的孩子很喜歡提出問(wèn)題，當(dāng)這些問(wèn)題得到及時(shí)解答，并且被提問(wèn)的人也對(duì)問(wèn)題的價(jià)值予以認(rèn)可。

2.同伴評(píng)價(jià)于是非中內(nèi)省

個(gè)體在生命早期就需要獲得關(guān)懷和尊重，這種關(guān)懷和尊重主要來(lái)源于他人的積極評(píng)價(jià)，尤其是同伴的積極評(píng)價(jià)，更能引發(fā)學(xué)生自我反思，從而與同伴正面的積極評(píng)價(jià)相融合。如此引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，發(fā)展學(xué)生的反省思維，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自我控制能力和積極情感等習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生常問(wèn)自己：我學(xué)到了什么？還能學(xué)更多、更好嗎？與同學(xué)的差距在什么地方，怎樣改進(jìn)？今后自己朝哪個(gè)方面努力？

四、學(xué)生家長(zhǎng)的助力性評(píng)價(jià)

以我們紅光小學(xué)為例，學(xué)校常年舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)課堂進(jìn)校園活動(dòng)，深化“學(xué)校搭臺(tái)，專(zhuān)家引領(lǐng)，家長(zhǎng)唱戲”的家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)模式，完善聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，形成教育合力，提升育人效果。充分發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)咨詢(xún)中心和家庭教育指導(dǎo)師的作用，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)學(xué)校教材，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，共同做好學(xué)生的教育工作。利用班級(jí)群、?？?、家校通、家校聯(lián)系手冊(cè)、陽(yáng)光爭(zhēng)章手冊(cè)等載體，構(gòu)建家校評(píng)價(jià)的互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)溝通學(xué)校教學(xué)和學(xué)生管理信息，激發(fā)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生，參與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，形成融家校于一體的互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的行為表現(xiàn)家校一致，達(dá)到“5+2≥7”的理想教育效果。

我們?cè)趯W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，調(diào)動(dòng)多方參與評(píng)價(jià)，達(dá)到激勵(lì)目的。班主任不再是唯一班級(jí)管理者，學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師等，對(duì)學(xué)生每天在校內(nèi)外期間的表現(xiàn)，進(jìn)行記錄，以此在全校上下建立全方位、立體化的教育環(huán)境，由一雙眼睛管理班級(jí)，變成幾十雙眼睛來(lái)幫助教師管理班級(jí)，把學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求變成學(xué)生內(nèi)心自主發(fā)展的需要。

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[3]鮑銀霞，等. 中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017.

【備注：本文系重慶市2019年度教育綜合改革研究重點(diǎn)課題《重慶市義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究》（課題編號(hào)：19JGZ06）階段性研究成果】

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)紅光小學(xué)）