淺談如何走出高中地理綜合題入手容易得分難的怪圈

摘?要：隨著教育體系的不斷改革，考試的目的不再是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更多的是考查學(xué)生的綜合能力。高中地理學(xué)科中綜合題占比較大，也是提升學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，但部分學(xué)生由于解題思路和思維能力等多種因素的影響，導(dǎo)致其在面對(duì)地理綜合題是容易出現(xiàn)“入手容易得分難的”的情況，這需要教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生端正解題態(tài)度、探尋解題方法等方面綜合入手，從而更好地提高解題效率和正確率。

關(guān)鍵詞：高中地理綜合題;解題思路;解題方法;教學(xué)方法

一、 引言

縱觀高中地理學(xué)科試題，很容易發(fā)現(xiàn)高中的綜合題不僅考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握熟練程度，也更加注重學(xué)生的地理思維綜合能力的考查，這些試題注重對(duì)相關(guān)知識(shí)的靈活運(yùn)用。因此，為了走出高中地理綜合題入手容易得分難的怪圈，需要從教學(xué)方法，解題思路，解題方法等多個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生更好地解答地理學(xué)科的綜合題試卷。

二、 綜合題在高中地理考試中的地位分析

在新課改的背景下，各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不僅局限于讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，而是需要著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高中地理是一門重要學(xué)科，其起到了對(duì)學(xué)生空間思維鍛煉及提升的作用?；诖?，在高中地理考試過程當(dāng)中，出題人除了需要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況之外，還會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合能力等情況進(jìn)行了解，而這就會(huì)體現(xiàn)在試卷中占據(jù)一定分值的綜合試題中。

通過查閱高中地理考試的試卷可以看出，綜合題所占分值比重較大。雖然題目不多，但是其涉及的知識(shí)點(diǎn)非常全面，并非是一些偏題怪題。而且這部分題目往往具有鮮明的特點(diǎn)，就是圍繞著教材的知識(shí)體系擴(kuò)展開來的，其中會(huì)結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)問題請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行剖析，或是就某些知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考探尋答案。這就意味著學(xué)生在日常地理課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，如果僅僅將目標(biāo)定位于把教材知識(shí)進(jìn)行消化吸收，則在考試中可以輕松應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查，但是學(xué)生對(duì)做綜合試題還會(huì)有一些吃力，最終能夠取得及格或良好的成績(jī)。學(xué)生想要將成績(jī)提升一個(gè)檔次，則需要在日常學(xué)習(xí)過程中勤加思考開闊思維，嘗試將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

此外，綜合題在設(shè)置中往往側(cè)重于創(chuàng)新性的體現(xiàn)，在選材上一般都會(huì)結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)問題，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事物，利于學(xué)生開闊視野，拓展思路。在形式上會(huì)較為新穎，一般會(huì)在文字描述的基礎(chǔ)之上增加表格、圖片等素材，從而有助于學(xué)生對(duì)題干的理解，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。綜合題對(duì)學(xué)生邏輯思考及推理計(jì)算有著較高的要求，其得分點(diǎn)的考查往往聚焦于學(xué)生對(duì)題意的理解是否客觀全面，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)表述是否能夠切中題意。通過綜合題可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的區(qū)分，從而實(shí)現(xiàn)人才的選拔。

三、 高中學(xué)生面對(duì)地理綜合題時(shí)容易出現(xiàn)的問題

（一）審題不夠仔細(xì)

大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)地理綜合題時(shí)沒有認(rèn)真細(xì)致地審題，而在解題過程中也沒有注意觀察題目的具體問題是什么，有幾個(gè)問題，在實(shí)際解題的過程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，題目很簡(jiǎn)單，考查的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)，但一答題就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)答、漏答或不全面的情況。還有學(xué)生在解題過程中往往容易忽略問題中的要求，造成答非所問的情況，這些由于審題方面的原因是造成學(xué)生面對(duì)綜合題時(shí)容易失分的原因之一。

（二）基礎(chǔ)不夠牢固

當(dāng)前形勢(shì)下的高中地理學(xué)科要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中不僅要有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握靈活運(yùn)用知識(shí)的能力以及地理學(xué)科的綜合素養(yǎng)。因此，綜合題的出現(xiàn)就是為了考查學(xué)生的這些能力而出現(xiàn)的，但學(xué)生在平常的解題或?qū)W習(xí)過程中由于一些原因，導(dǎo)致自身的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，在解題過程中出現(xiàn)了困擾。總結(jié)起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題過程中由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固而產(chǎn)生的常見問題有：第一是基本概念不清楚，例如在學(xué)習(xí)過程中將“草原”和“草甸”概念混淆。第二是讀題過程中提取信息能力較弱，部分學(xué)生在答題過程中只是簡(jiǎn)單地照抄材料，沒有結(jié)合所學(xué)知識(shí)提煉答案。第三是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只關(guān)注書本知識(shí)，沒有將生活經(jīng)驗(yàn)和書本知識(shí)相結(jié)合的意識(shí)和能力，部分學(xué)生缺乏基本生活經(jīng)驗(yàn)常識(shí)。第四是學(xué)生缺乏描述地理特征的基本能力，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有積累常用的地理語言進(jìn)行地理特征描述，例如在答題過程中需要描述熱帶季風(fēng)氣候特征時(shí)運(yùn)用了“氣溫干燥”等詞語形容。第五是對(duì)地理圖像和材料處理不恰當(dāng)，一些學(xué)生在解答綜合題的過程中，不知道材料圖片如何運(yùn)用，或是看不懂，一些學(xué)生在解題過程中甚至不參考圖像或材料。第六是缺乏多角度分析問題的能力，主要表現(xiàn)在解答提示無法提煉出關(guān)鍵詞，無法利用原因?qū)С鼋Y(jié)果，表述邏輯混亂。

（三）答題習(xí)慣不好

由于學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，沒有養(yǎng)成良好的地理思維，也沒有注重地理語言的綜合技能，在綜合題考查過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)答題不規(guī)范和準(zhǔn)確的問題，主要表現(xiàn)有：第一是口語化現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有使用地理學(xué)科語言作答;第二是大題語言過于公式化，針對(duì)不同類型的題往往套用同一個(gè)模板，或者解答過程中忽視圖片材料信息，缺少論據(jù)支撐;第三是答題條理性不強(qiáng)，部分學(xué)生在答題時(shí)沒有分條作答的習(xí)慣;第四是學(xué)生沒有良好的書寫習(xí)慣，答題字跡潦草，龍飛鳳舞;第五是沒有良好的語言組織能力，主要表現(xiàn)在答題邏輯性較差，沒有清晰的思維表述;第六是一些學(xué)生的答題書寫不規(guī)范，如將答案寫出答題框，導(dǎo)致關(guān)鍵信息的表述缺失。

四、 走出高中地理綜合題入手容易得分難怪圈的策略

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要讓學(xué)生更加從容地面對(duì)地理綜合題，離不開自身的有效引導(dǎo)。在分析了學(xué)生面對(duì)地理綜合題是容易失分的情況后，應(yīng)當(dāng)制定出相應(yīng)的引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生在綜合題解題過程中更容易拿分，具體來說教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手。

（一）培養(yǎng)良好的審題意識(shí)

在引導(dǎo)學(xué)生解題的過程中，就是不能只追求解題數(shù)量和解題形式，要在教學(xué)過程中梳理出不同類型綜合題的考查重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，例如在課堂上讓學(xué)生首先用口頭表述答案，然后再組織學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣才能加深學(xué)生的印象。還要在此過程中引導(dǎo)學(xué)生剖析題意，提煉關(guān)鍵詞，例如題目中提出了幾個(gè)問題，如果題目中用的是“概括”等詞語，就需要引導(dǎo)學(xué)生填寫答案;如果題目中使用的“分析”等詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生想寫答案。

例如，在解答地理綜合題：“請(qǐng)簡(jiǎn)述泛珠三角區(qū)域和國(guó)內(nèi)其他區(qū)域相比，具有的突出區(qū)域優(yōu)勢(shì)?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生解答時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的“泛”“突出”等字詞，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作答，才能寫出符合題意的答案。

（二）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

在此階段，教師應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)方面進(jìn)行。第一，在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行積累，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)活學(xué)活用，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解答生活中的實(shí)際問題，在每一節(jié)課上都要利用相應(yīng)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行積累。因此，教師還要在教學(xué)開始之前，針對(duì)整本教材進(jìn)行知識(shí)梳理，為學(xué)生構(gòu)建整體的知識(shí)體系，并在此體系的引導(dǎo)下展開教學(xué)。第二，在復(fù)習(xí)鞏固階段，教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握過程中的薄弱環(huán)節(jié)，展開針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生突破薄弱環(huán)節(jié)，并且在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的突破，這要求教師在復(fù)習(xí)鞏固階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出的不同情況，開展有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過這樣的方式，使兩個(gè)方面共同促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，才能讓學(xué)生這些靈活的運(yùn)用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

鞏固技術(shù)知識(shí)的最終目的是為了學(xué)生能靈活運(yùn)用。但一些教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生準(zhǔn)備了很多答題模板，希望學(xué)生在答題過程中利用模板進(jìn)行作答。但在實(shí)際考查過程中，問題形式一改，學(xué)生就難以有效作答。因此，只有學(xué)生擁有靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，才能在面對(duì)各種形式的綜合題解答過程中有效得分。這也啟發(fā)教師在教學(xué)過程中合理地摒棄答題模板，為學(xué)生構(gòu)建答題結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生建立起基于自身實(shí)際情況的知識(shí)體系，在不斷解題的過程中完善體系。這樣學(xué)生在面對(duì)綜合題時(shí)，能夠根據(jù)自身的知識(shí)體系進(jìn)行問題思考，才能找準(zhǔn)答案角度，加深答案的層次性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀”能力

綜合題中的閱讀材料和圖片是組成綜合題的關(guān)鍵要素。因此，只有學(xué)生能夠讀懂材料并分析，學(xué)會(huì)看懂圖片，才能做到有效解答綜合題，這就需要教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生擁有通過材料閱讀分析閱讀材料的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生通過看圖，將圖中的信息挖掘出來，這樣才能在解答綜合題的過程中正確作答。

此外，教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)當(dāng)“去口語化”才能培養(yǎng)學(xué)生的用語習(xí)慣，應(yīng)盡量多使用地理課程相關(guān)的專業(yè)術(shù)語。因?yàn)榻處熍喸嚲頃r(shí)間是有限的，需要讓閱卷教師能夠清晰明了地看到答案中的得分點(diǎn)。對(duì)此，學(xué)生可以通過“專業(yè)術(shù)語”讓答案的要點(diǎn)得以凸顯。其次還要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，在寫答案時(shí)做到條理分明，字跡清晰，讓閱卷教師能夠輕松看出答案，才能給予學(xué)生正確的評(píng)判。

五、 結(jié)語

總之，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，針對(duì)學(xué)生在綜合題容易失分的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)深入分析其原因，并且通過教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，研究不同學(xué)生的薄弱點(diǎn)。利用做題訓(xùn)練讓學(xué)生突破薄弱點(diǎn)，注重讓學(xué)生綜合發(fā)展，通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維和習(xí)慣，才能真正走出“地理綜合題入手容易得分難”的怪圈。

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作者簡(jiǎn)介：劉曉芳，山東省萊西市，山東省萊西市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。