小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中莫忽視“數(shù)學(xué)閱讀”

李東平

摘 要：提到閱讀，多數(shù)師生會認(rèn)為是語言類學(xué)科的主要任務(wù)，在大家的潛意識中，閱讀與數(shù)學(xué)等理科類學(xué)科無緣，其實(shí)，閱讀在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中意義都非常重大。數(shù)學(xué)教學(xué)中也不能忽視“數(shù)學(xué)閱讀”。主要結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面論述“數(shù)學(xué)閱讀”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)閱讀;閱讀策略

閱讀素養(yǎng)是現(xiàn)代社會不可或缺的基本素養(yǎng)，閱讀能力的培養(yǎng)，是新形勢下的主要任務(wù)之一。但是，對于閱讀能力的培養(yǎng)的理解上，存在誤區(qū)：認(rèn)為閱讀是語文、英語等語言類學(xué)科的中心任務(wù)，數(shù)學(xué)以計(jì)算、推理等為主。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，忽視閱讀對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，致使學(xué)生審題不清、題意難以理解，文字和概念之間不能順利轉(zhuǎn)化。

心理學(xué)家對數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)行了定義，指出：數(shù)學(xué)閱讀是一個(gè)文字、符號、術(shù)語、公式、圖表等被感知、認(rèn)讀的過程，是理解和記憶的過程，也是思維發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)閱讀也是實(shí)現(xiàn)抽象問題具體化、數(shù)學(xué)問題生活化、問題解決模型化的主要途徑，數(shù)學(xué)閱讀之重要性不言而喻。實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)閱讀缺失，體現(xiàn)在閱讀量不足、缺乏讀圖和識圖的能力等，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)施“數(shù)學(xué)閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力，是本文探討的主要論題。

一、鼓勵自主讀題，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

教學(xué)中，幾乎每一位教師都喜歡替學(xué)生讀題，尤其是低段的小學(xué)生做題時(shí)，教師讀一題、學(xué)生做一題的現(xiàn)象更為普遍。究其原因，教師認(rèn)為低段的小學(xué)生，漢字認(rèn)識不了幾個(gè)，不給他們讀題，他們看不懂，練習(xí)就沒法做，理由的確也充分，但是，教師代替學(xué)生讀題，沿襲了“保姆式”“灌輸式”的教學(xué)模式，與新課改的主要理念——學(xué)生主體地位的凸顯相悖。教師應(yīng)敢于放手，把讀題的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生敢于讀題、學(xué)會讀題，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成抓住關(guān)鍵信息讀題的方法。多讀題，學(xué)生的閱讀能力得到提升，理解力也隨著閱讀能力的提升而得到提高。為此，從小學(xué)低段起，就培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)自主閱讀的能力。

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，包括兩個(gè)方面。第一，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也需要閱讀教材，課前閱讀，初步感知內(nèi)容，初步了解知識，感知解決問題的方法和途徑，為課堂的學(xué)習(xí)埋下伏筆，從而提高先學(xué)的有效性，提高預(yù)習(xí)的有效性。第二，鼓勵學(xué)生自己讀題，鼓勵學(xué)生遇到不認(rèn)識的字，敢于猜測，學(xué)會猜測性讀題，提高自主讀題的能力。如一年級的解決實(shí)際問題的練習(xí)：媽媽買了10個(gè)雞蛋，吃了4個(gè)雞蛋，還剩幾個(gè)雞蛋？對于這個(gè)問題中的“?！睂W(xué)生不認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生自主讀題時(shí)，給予提示，讓他們敢于猜測性閱讀，總共10個(gè)，吃了4個(gè)，表示減少，所以問題是“還有幾個(gè)？”這樣就避開了生字“?！保舱_讀題，提高學(xué)生的讀題能力。

二、注重讀圖識圖訓(xùn)練，培養(yǎng)讀圖識圖能力

小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，對于圖文并茂的閱讀材料，極易吸引學(xué)生的注意力，并且根據(jù)圖文，也能從圖文中獲取有效的信息。并且根據(jù)圖形寫算式、給圖形解決實(shí)際問題，也是低段小學(xué)數(shù)學(xué)的主要題型，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的識圖、讀圖訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的識圖、讀圖能力，為以后運(yùn)用圖形解決問題奠定基礎(chǔ)。

如一年級的解決實(shí)際問題的練習(xí)中，對于下面的看圖寫算式的訓(xùn)練，是常見的題型，此時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力、讀圖能力是解決問題的關(guān)鍵。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖，并通過觀察，從圖中獲取有效信息，從而根據(jù)信息而列出算式，解決問題。如圖，通過看圖引導(dǎo)學(xué)生識圖：圖中包含兩部分，一個(gè)是水里、一個(gè)是河岸上。再讀具體的內(nèi)容：河里有什么（5只鴨子）、河面上有什么、是多少？（3只鴨子）分析河里的鴨子和河面上的鴨子的關(guān)系：河面上的鴨子是進(jìn)入水里，還是從水中上岸的？（方向一致，應(yīng)該是又來了3只）。這樣，學(xué)生讀圖為：河里5只鴨子在游泳，又來了3只，一共有幾只？如此讀圖，細(xì)致入微，不僅有助于問題的解決，學(xué)生經(jīng)過大量的讀圖訓(xùn)練，提高讀圖能力，也提高閱讀能力，提升分析能力，更利于思維力的發(fā)展。

三、加大數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)且讀且思的習(xí)慣

數(shù)學(xué)閱讀，不同于語言類學(xué)科的閱讀，更不同于故事性文章的閱讀，數(shù)學(xué)閱讀不僅要“讀”，還要“思”，應(yīng)養(yǎng)成且讀且思的習(xí)慣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加大閱讀訓(xùn)練，提升數(shù)學(xué)綜合能力。

培養(yǎng)學(xué)生且讀且思的習(xí)慣，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比性的閱讀。如在自主閱讀教材時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新舊知識間的聯(lián)系，注重概念的差異、數(shù)量間的聯(lián)系。這方面的訓(xùn)練，可以通過問題的形式，以問題的解決，形成對比閱讀的技能。如“比的基本性質(zhì)和化簡比”的教學(xué)前，布置學(xué)生自主閱讀教材，并思考下面的問題：

（1）什么是商不變的性質(zhì)？你能用字母表示出這個(gè)性質(zhì)嗎？

（2）什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？

（3）計(jì)算：

3÷5 ?6÷10 ?12÷15 ?15÷25 ?18÷30 ?21÷35

你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？得到什么結(jié)論？

你用“比”把這幾個(gè)算式寫下來，再進(jìn)行比較，你又會有什么大發(fā)現(xiàn)？你能概括一下“比的基本性質(zhì)”嗎？

這樣的閱讀思考題，引導(dǎo)學(xué)生注重概念間的聯(lián)系和異同，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

加大閱讀訓(xùn)練，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)性分析的習(xí)慣。此時(shí)，教師的有效指導(dǎo)不可忽視，教師應(yīng)做好示范，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、注重理解、領(lǐng)會實(shí)質(zhì)。如數(shù)學(xué)中“除”和“除以”意義截然相反;數(shù)學(xué)中的單位，更應(yīng)是閱讀時(shí)值得注意的地方，否則提高出錯率。如k、kg;km、m;m、dm、cm、mm等，如果不細(xì)心，會失之毫厘。邊讀邊思，還需要學(xué)生把這些字母、符號等轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，從而提升理解力、創(chuàng)新思維的能力。

數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要素養(yǎng)之一，也是主要內(nèi)容之一，也恰恰是教師容易忽視的一環(huán)。數(shù)學(xué)閱讀對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展起著不可替代的作用，有助于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，更提升閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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