“明”“暗”并進(jìn)

摘 要：在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，通常有明線和暗線之分，所以讓“明暗”并進(jìn)開展教學(xué)過程，能夠有效提升小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)效率。文章通過具體論述明暗并進(jìn)背景下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)途徑，為強(qiáng)化小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)提供可參考的資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);教學(xué)研究

在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，明線主要指的是小學(xué)信息技術(shù)課程中的知識線，也指的是小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和順序，可直接使用文字圖片的形式對信息技術(shù)課程中的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和整合，讓各個(gè)知識點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系能夠直觀地反映出來，讓其成為信息技術(shù)學(xué)科知識點(diǎn)的重要載體。暗線則主要指的是信息技術(shù)課堂教學(xué)的思想和方法，也主要指的是教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，是從具體的知識點(diǎn)中所歸納的觀點(diǎn)，也是一堂信息技術(shù)課程教學(xué)的核心。小學(xué)信息技術(shù)課程中的暗線隱藏在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，暗線則是一種伴隨著明線所展開的教學(xué)線，也是拓展學(xué)生思維能力的重要途徑。

一、 明設(shè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，暗激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，為了能夠較大程度提升小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)效性，便需要老師“明”設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入過程，優(yōu)化處理好課堂導(dǎo)入細(xì)節(jié)，“暗”激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通常小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)語言、動(dòng)作、程序和媒體都是課堂導(dǎo)入過程中非常重要的要素，所以老師便需要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)因素整合，為打造高效的小學(xué)信息技術(shù)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《修改圖形》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師便可以設(shè)計(jì)導(dǎo)入性的教學(xué)語言，如：“同學(xué)們，你們平時(shí)寫字、畫圖出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，一般會(huì)使用何種方式進(jìn)行修改呢？”這時(shí)，部分學(xué)生說道：“當(dāng)使用鉛筆時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤則使用橡皮進(jìn)行修改，當(dāng)使用鋼筆出錯(cuò)的時(shí)候便使用涂改筆進(jìn)行修改。”老師又繼續(xù)提出問題：“當(dāng)我們使用電腦進(jìn)行打字或者是繪圖的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我們應(yīng)該怎么辦呢？這時(shí)不管是橡皮還是涂改筆均沒有任何的作用，那我們到底應(yīng)該怎么辦呢？”老師又接著說道：“在我們電腦里面其實(shí)也有橡皮擦，且它的形狀和同學(xué)們所使用的橡皮也非常像，那么看哪一位學(xué)生能夠以最快的速度找到電腦中的這個(gè)特殊的橡皮呢？”學(xué)生在聽到老師的提問之后，便紛紛地行動(dòng)了起來，都很快速地找到了這塊“橡皮擦”。當(dāng)學(xué)生在找到工具之后，都非常的激動(dòng)。老師再立足于學(xué)生對信息技術(shù)知識點(diǎn)認(rèn)知的基礎(chǔ)上出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在說說寫字、繪圖出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候采取合理的修改方法，并讓學(xué)生將橡皮擦的使用功能展示出來。這樣不但能夠加深學(xué)生對影像知識點(diǎn)的認(rèn)知，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生之后找到圖畫工具橡皮奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 明設(shè)課堂教學(xué)情境，暗教學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自身的需要。通常學(xué)生形成的學(xué)習(xí)興趣是屬于隱性的組成部分，所以在日常的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力充分調(diào)動(dòng)起來。首先，老師可緊密結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識，充分尊重小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣便能夠讓學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)課程中新舊知識點(diǎn)中滲透教學(xué)目標(biāo)的明線，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對新知識點(diǎn)的探究欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入探究問題——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的過程中，以便能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被充分地挖掘出來。

例如，在“初識Scratch”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，由于Scratch軟件的圖標(biāo)和軟件中的角色只是一只小貓，所以在日常的教學(xué)過程中，老師可從這只可愛的小貓著手，緊密結(jié)合“認(rèn)識界面”這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，通過設(shè)計(jì)“找一找小貓?jiān)谀睦铩边@個(gè)教學(xué)任務(wù);其次，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)“編寫新劇本”去了解腳本區(qū)和小綠旗;再次，統(tǒng)籌整合“數(shù)一數(shù)控件有多少”這個(gè)任務(wù)去了解控件區(qū)和相關(guān)模塊的功能;最后，在合理地設(shè)計(jì)“小貓變魔術(shù)”這個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過這個(gè)教學(xué)任務(wù)去了解幾個(gè)控制區(qū)中各個(gè)按鈕的使用方法。這樣通過明確教學(xué)任務(wù)，再以此為主線進(jìn)行“認(rèn)識界面”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。同時(shí)，緊密結(jié)合Scratch的特征，組織學(xué)生開展“找一找”“數(shù)一數(shù)”等充滿趣味性的教學(xué)活動(dòng)，這樣便能夠讓小學(xué)生更好地完成“認(rèn)識Scratch的工作界面”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過在枯燥的初識課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)充滿生命力的教學(xué)環(huán)節(jié)，便能夠讓學(xué)生對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿興趣，促使學(xué)生由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，逐步掌握和理解信息技術(shù)課程中的各個(gè)知識點(diǎn)。

三、 明設(shè)教學(xué)問題，暗學(xué)探究新知的方法

通過在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，老師可緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)探究問題，這樣學(xué)生便可以問題為主線去獲得信息技術(shù)課程的知識點(diǎn)，促使學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)能夠被充分調(diào)動(dòng)起來。合理設(shè)疑，主要是為了讓學(xué)生真正成為小學(xué)信息技術(shù)課堂的主人，有效提升小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“感悟技術(shù)發(fā)展”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，其教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠了解計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷史。但是，由于這部分教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味，所以老師在課堂教學(xué)過程中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)和知識競賽兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中，在知識競賽的環(huán)節(jié)中，可設(shè)計(jì)具有針對性的6個(gè)小題，且每一個(gè)小題所表現(xiàn)出的針對性不盡相同。同時(shí)，在設(shè)計(jì)知識競賽題的時(shí)候，應(yīng)該堅(jiān)持由淺入深和循序漸進(jìn)的原則，這樣學(xué)生“明”著是在做知識競賽題，而“暗”地卻是了解整個(gè)計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確深入地掌握這節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，較大程度提升小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)水平。

四、 明設(shè)演示細(xì)節(jié)，暗強(qiáng)學(xué)生能力

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，所以在日常的學(xué)習(xí)過程中也存在著一定的差異性。通常小學(xué)生對信息技術(shù)課程的上機(jī)操作過程非常感興趣，所以老師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示操作。其中，通過全面了解不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)差異性，指導(dǎo)學(xué)生正確處理好上機(jī)操作過程中存在的細(xì)節(jié)問題，這樣便能夠讓各個(gè)群體的學(xué)生真正獲得更加直觀的體驗(yàn)，為強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐操作能力創(chuàng)造良好的條件。但是，老師在進(jìn)行上機(jī)演示操作的過程中，應(yīng)該全面關(guān)注到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)課程的知識點(diǎn)有更加深入的認(rèn)知。例如，在《復(fù)制與粘貼》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，老師可指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行復(fù)制與粘貼等相關(guān)操作動(dòng)作，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對復(fù)制和粘貼有一定認(rèn)知之后，老師再進(jìn)行操作演示。老師在一邊演示的過程中還需要一邊進(jìn)行講解：“復(fù)制”與“粘貼”這兩個(gè)功能均可以在“編輯”的菜單中找到，但需要在進(jìn)行復(fù)制之前選定好內(nèi)容，再單擊“復(fù)制”這個(gè)按鈕，將其粘貼到適當(dāng)?shù)奈恢蒙线M(jìn)行“粘貼”。但是，同學(xué)們，你們是否發(fā)現(xiàn)了老師復(fù)制的小兔子為什么少了一個(gè)耳朵呢？這樣通過設(shè)計(jì)好問題，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通討論，便能夠讓學(xué)生快速地知道因復(fù)制的時(shí)候選定不到位，而無法將想要的東西粘貼到正確的位置上。通過在這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀，再由老師進(jìn)行演示教學(xué)，而老師又故意將小兔子的耳朵遺漏掉，從而將老師精心進(jìn)行細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)表現(xiàn)出來，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，以此幫助學(xué)生更加深入地理解“復(fù)制”與“粘貼”的知識點(diǎn)。

五、 明優(yōu)實(shí)踐細(xì)節(jié)，暗強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力

小學(xué)信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)操作能力，而大部分小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的知識點(diǎn)也需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作訓(xùn)練。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，老師需要指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化實(shí)踐操作細(xì)節(jié)，注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。如果老師在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中不注意實(shí)踐細(xì)節(jié)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在日常操作的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為，難以真正達(dá)到小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)。但是，老師需要注意學(xué)生對信息技術(shù)知識點(diǎn)的掌握情況，避免因采取的訓(xùn)練措施不恰當(dāng)，而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范的操作行為。這樣通過對學(xué)生嚴(yán)格進(jìn)行規(guī)范化操作，便能夠讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)自己的創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)“添加文字”時(shí)，教師可以首先要求學(xué)生打開繪圖程序，在工具中找到“A”，在團(tuán)體中開展實(shí)際活動(dòng)，并使用新的圖表添加文字。當(dāng)學(xué)生采取行動(dòng)時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生增加了一個(gè)不合適的課文草稿時(shí)，教師應(yīng)該要求這樣做。然后，組織學(xué)生討論和評價(jià)每個(gè)學(xué)生的課文，確認(rèn)完美的計(jì)劃，并糾正不合理的計(jì)劃。老師們仔細(xì)地掌握了新一代的教學(xué)技能，并實(shí)施了優(yōu)化相關(guān)細(xì)節(jié)教學(xué)的項(xiàng)目，從而提高了對引入細(xì)節(jié)的敏感性，從而有效地激活了學(xué)生的思考，較大程度地發(fā)揮了教學(xué)潛力。優(yōu)化演示過程的細(xì)節(jié)可以增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，完成和諧交流教學(xué)的演示并為創(chuàng)建高效班級鋪平道路。

六、 明暗交融，增強(qiáng)應(yīng)用能力

通常在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，老師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識點(diǎn)，還需要幫助學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中建立起良好的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這樣通過采取明線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)和步步深入的目的，便能夠讓學(xué)生真正悟出信息技術(shù)的知識點(diǎn)。

總之，教育的目的就是為了不教。真正讓學(xué)生受益的并不僅是明線上的知識點(diǎn)，而主要指的是暗線上所蘊(yùn)藏的智慧。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該采取回歸學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生本性的原則，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息技術(shù)知識體系背后所蘊(yùn)藏的科學(xué)知識點(diǎn)和情感態(tài)度，這樣便能夠讓學(xué)生在感悟信息技術(shù)知識點(diǎn)的同時(shí)讓思維真正得到拓展，較大程度提升小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)水平。

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作者簡介：楊勝男，江蘇省常州市，江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)。