利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高歷史教學(xué)的實(shí)效性策略分析

摘 要：伴隨著新課改的實(shí)施推進(jìn)，教學(xué)理念在不斷革新和改變。利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建歷史課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，使歷史課堂教學(xué)效果達(dá)到良好效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);歷史課堂教學(xué);實(shí)效性

歷史是一門認(rèn)識(shí)人類和社會(huì)發(fā)展的重要人文學(xué)科，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、社會(huì)生活、國(guó)際關(guān)系等方面。站在歷史的角度思索問題，一方面有助于學(xué)生更清晰地認(rèn)知國(guó)家和民族的過往，另一方面也能透過歷史感知未來。但歷史知識(shí)浩如煙海紛繁復(fù)雜，如何使學(xué)生在課堂45分鐘有限的時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確認(rèn)知、理解、掌握重要?dú)v史事件、歷史現(xiàn)象？如何切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性？當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)又面臨哪些問題和困惑呢？文章對(duì)此談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)和看法。

一、 高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高中歷史教學(xué)未能與實(shí)際有效銜接

高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式大多是老師講什么記什么，被動(dòng)接受，缺乏自我分析和認(rèn)識(shí)，也未能與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，章節(jié)與章節(jié)之間的知識(shí)也是支離破碎。因此更新教學(xué)方式和教學(xué)手段，展示豐富多彩的史料，增加課堂教學(xué)容量，以此提高同學(xué)的學(xué)史積極性，并與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系就尤為重要。

（二）高中歷史課堂教學(xué)觀念落后

高中歷史教學(xué)教“教材”現(xiàn)象非常普遍，以本為本，缺乏必要的延伸和拓展。即便歷史故事情節(jié)多么感人，多有趣味性，學(xué)生依然觸動(dòng)不深、無動(dòng)于衷。這對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀和邏輯思維的培養(yǎng)是十分不利的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力和核心素養(yǎng)都會(huì)受到嚴(yán)重影響，有違歷史教學(xué)的初衷。

（三）歷史學(xué)習(xí)效率低下

高中的歷史教學(xué)并不是課本知識(shí)記牢就能得高分的，近年來的高考?xì)v史試題都是“新材料、新情境、新問題”，材料類試題所占比重日益增加。且很多材料解析題是“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析其出現(xiàn)的原因、影響”，這就考驗(yàn)了學(xué)生是否具備基礎(chǔ)知識(shí)和開闊的視野，歷史站位是否達(dá)到一定的高度。因此，歷史課堂不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力”“論證和探討問題的能力”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙贏目標(biāo)。

（四）師生之間有效互動(dòng)較少

傳統(tǒng)的講授型教學(xué)、一支粉筆一張嘴，已經(jīng)不適合當(dāng)前的歷史教學(xué)，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和高考考查目標(biāo)。因此，在上課之前，教師需要把學(xué)生的疑問、困惑予以記錄、并熟諳于心;在課堂上，針對(duì)這些問題運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，化難為易、化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的互動(dòng)機(jī)會(huì)和空間，通過生生互動(dòng)，思維碰撞，分享認(rèn)知和感悟;通過教師適時(shí)點(diǎn)撥使其認(rèn)知得到升華。

二、 現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)歷史教學(xué)實(shí)效性提升的意義

（一）能夠有效抓取關(guān)鍵性知識(shí)資源

互聯(lián)網(wǎng)不僅可以超越時(shí)間空間的局限，而且傳播迅速快，輻射面廣?？梢猿浞职l(fā)揮其集成性、交互性以及控制性的特點(diǎn)，以聲情并茂的形式再現(xiàn)歷史的真實(shí)情景，刺激多個(gè)感官的興奮性，讓學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感受，使學(xué)生的思維更加活躍，課堂參與意識(shí)強(qiáng)烈，迅速進(jìn)入極佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)、好學(xué)、學(xué)好”的目標(biāo)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望

近年來，學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)積極性降低，很大程度上是由于歷史試題考查難度加大，還有一個(gè)原因就是歷史知識(shí)的龐雜與深?yuàn)W。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)史積極性就尤為重要。而多媒體的優(yōu)勢(shì)就是畫面豐富、色彩感強(qiáng)，容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維更加專注。比如在學(xué)習(xí)“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”一課時(shí)，就可以通過多媒體展示農(nóng)具的革新與演進(jìn)，如犁鏵、鐵鍤、曲轅犁等;演示“壟作法”“代田法”等耕作技術(shù)，使學(xué)生對(duì)這些農(nóng)具和耕作技術(shù)的認(rèn)識(shí)，不僅停留在表面干癟的文字上，而且有鮮活具體的形象感知。

（三）能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的渠道

歷史的學(xué)習(xí)絕非是單一化、平面化，而是立體化、網(wǎng)絡(luò)化的。教材所述一些歷史事件發(fā)生的背景，受課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和其他因素影響，不夠全面和細(xì)致?；ヂ?lián)網(wǎng)讓歷史知識(shí)獲取的渠道更加廣泛、便捷，是開闊學(xué)生視野的有效手段，同時(shí)也能夠讓學(xué)生了解歷史人物的多面性，甚至特定時(shí)代下的歷史偶然性。進(jìn)一步深化歷史認(rèn)知，提高其評(píng)判歷史的意識(shí)和能力。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)教師的不足

信息化時(shí)代下的歷史課堂尤其強(qiáng)調(diào)“師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)”，打造“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的雙贏課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)形成了資源的線上共享，以生動(dòng)直觀的方式展現(xiàn)歷史，將遙遠(yuǎn)的歷史現(xiàn)象和事件變得栩栩如生，伸手可觸，讓學(xué)生有更深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，自覺接受互聯(lián)網(wǎng)帶來的歷史知識(shí)熏陶。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代真正開啟之前，部分歷史教師的感受是：“口干舌燥、身心疲憊”，耗費(fèi)較長(zhǎng)的備課時(shí)間和精力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果卻差強(qiáng)人意?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史構(gòu)建了一個(gè)相對(duì)開放的、互動(dòng)的環(huán)境和平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上樂此不疲，在課下依然可以通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)、鞏固落實(shí)，繼續(xù)深挖和鉆研課堂所學(xué)。

三、 利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高歷史教學(xué)實(shí)效性的有效路徑探析

（一）運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，激活歷史課堂

信息技術(shù)是讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣的重要手段之一。讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)這類全新的形式由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)和好學(xué)。比如在給學(xué)生講述30年代日本侵華制造的一系列慘絕人寰的事件時(shí)，僅憑教師的語言敘述學(xué)生可能不會(huì)切實(shí)感受到日軍的暴虐與殘酷，但通過信息技術(shù)展示“731部隊(duì)”在東北的累累罪行，播放《屠城血證》《南京！南京！》等影視作品，就會(huì)使學(xué)生深切感受到日軍的殘暴與兇狠，滅絕人性罄竹難書！也會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)同胞慘遭殺害的切膚之痛和無比同情與傷悲，油然而生對(duì)日本侵略者的仇恨和對(duì)我無辜同胞的愛！這樣把信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)整合，不僅有利于保障學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，而且使三維目標(biāo)：“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”有效實(shí)現(xiàn)。另外，還可以每周設(shè)計(jì)一個(gè)“開放性、探究性”問題，如“一種觀點(diǎn)認(rèn)為，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開端;還有觀點(diǎn)認(rèn)為，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代化的開端。你同意哪種觀點(diǎn)，說出你的理由和依據(jù)”等，通過這些開放性的歷史問題，讓學(xué)生通過自主思考、小組討論等方式，充分認(rèn)知?dú)v史的復(fù)雜性與多樣性，在分析、探討歷史問題的同時(shí)，提高其“史料實(shí)證”“歷史解釋”學(xué)科素養(yǎng)。

（二）調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，提高歷史教學(xué)實(shí)效

在常態(tài)的歷史課堂里，有限的課堂45分鐘內(nèi)，知識(shí)容量大教學(xué)任務(wù)重，老師幾乎是無暇顧及學(xué)生提出的問題，一般問題都留在了課下來處理。而學(xué)生所提出來的問題可能是即興的，靈光一現(xiàn)稍縱即逝，等到下課就淡忘了;或者由于學(xué)生課下的惰性心理將其忽略了。學(xué)生反映的問題可能是個(gè)性問題，也可能是大部分學(xué)生普遍不理解的共性問題?？焖俅鹨山饣?，提高師生有效互動(dòng)，信息技術(shù)教學(xué)基本彌補(bǔ)了這一缺陷，壓縮了很多不必要的時(shí)間。既能夠達(dá)到內(nèi)容精煉、節(jié)奏快慢分明的效果，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生剩余出提問的環(huán)節(jié)和時(shí)間。當(dāng)然信息技術(shù)教學(xué)也并不意味著摒棄了線下教學(xué)，而是線上線下相得益彰互為補(bǔ)充。我們可以每天舉薦一位學(xué)生上臺(tái)講課，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能輪到，讓學(xué)生潛意識(shí)里形成較強(qiáng)的參與欲望。講述內(nèi)容可以是教材的重難點(diǎn)知識(shí)，可以是學(xué)生自己感興趣的與歷史有關(guān)的課外知識(shí)，也可以是近期的社會(huì)焦點(diǎn)問題、國(guó)際熱點(diǎn)問題。內(nèi)容不限、形式不限，時(shí)間五分鐘左右，在學(xué)生試講中，教師要悉心傾聽，多加鼓勵(lì)，并適時(shí)糾正完善，以彰顯教師的主導(dǎo)地位。

（三）為學(xué)生篩選和推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源形形色色，精華與糟粕并存，正能量與負(fù)面信息同在。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享，“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”。教師也能通過互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)端平臺(tái)實(shí)時(shí)發(fā)布消息和動(dòng)態(tài)，及時(shí)看到并了解學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的相關(guān)需求，開通線上自主測(cè)試的模塊，為學(xué)生提供自主測(cè)試的機(jī)會(huì)，而不是僅局限于固定的周測(cè)、月考、期中、期末測(cè)試。通過互聯(lián)網(wǎng)“問卷星”及時(shí)了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的困難;借鑒互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)秀的教學(xué)案例，創(chuàng)新高中歷史教學(xué)新模式，有針對(duì)性地開展歷史教學(xué)特色化項(xiàng)目學(xué)習(xí)，改變程序化、灌輸式教學(xué)的模式，提高歷史教學(xué)的有效性、實(shí)效性。同時(shí)，為學(xué)生量身定做特色化歷史課程，充分利用地方史、校本教材等課外資源，豐富歷史知識(shí)，拓展歷史認(rèn)知，使學(xué)生長(zhǎng)于積累，厚積薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)歷史情境，真切感悟歷史

歷史學(xué)習(xí)可以通過角色扮演、課本劇等方式，讓學(xué)生去演繹歷史人物，編撰歷史劇本。每個(gè)月舉辦一次“歷史劇表演賽”，給予學(xué)生學(xué)習(xí)歷史更多的驚喜和期待。將參加表演的學(xué)生打分并與考試成績(jī)掛鉤，計(jì)入評(píng)先獎(jiǎng)優(yōu)中。另外，每學(xué)期組織一次大型辯論會(huì)或“一站到底”，圍繞學(xué)生喜聞樂見的人物或事件，或?qū)W生分歧較大的問題進(jìn)行。活動(dòng)前要周密設(shè)計(jì)、科學(xué)規(guī)劃，甚至要細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拋開顧慮，暢所欲言，去闡述自己對(duì)歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件的理解與認(rèn)識(shí)，在辯論中學(xué)以致用、交流碰撞、激蕩思維。同時(shí)，通過這些多樣化教學(xué)方式和教學(xué)手段的革新，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)歷史的無限激情和熱愛。

四、 總結(jié)

總之，信息技術(shù)為教育教學(xué)發(fā)展帶來了嶄新的契機(jī)和無盡的發(fā)展空間。互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠拓寬歷史學(xué)習(xí)的方式和途徑，有效突破教材重點(diǎn)，巧妙化解難點(diǎn)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱忱，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)搭建平臺(tái)、開拓空間，實(shí)現(xiàn)接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一，知識(shí)能力提高與學(xué)科人文素養(yǎng)提升的共贏！信息技術(shù)日新月異、突飛猛進(jìn)的發(fā)展，也決定了我們的課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上！將互聯(lián)網(wǎng)與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)的有效性、高效性，還有待我們?cè)趯?shí)踐中不斷思考、探索、完善。

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作者簡(jiǎn)介：裴春玲，山西省運(yùn)城市，山西省運(yùn)城中學(xué)。