小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“讀、說、繪”繪本課堂的教學(xué)方式思考

摘 要：根據(jù)低年級學(xué)生具體形象思維較為發(fā)達的年齡特征與已有的認知基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)較為抽象的內(nèi)容時，探討在小學(xué)低年級階段借助“繪本”進行“讀、說、繪”的形式。文章以人教版二年級“角的初步認識”一課為例，讓學(xué)生在熟悉生動的繪本情境中感知數(shù)學(xué)、表達數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，進而推動學(xué)生理解與表征、思考與思維、交流與表達等多方位能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級數(shù)學(xué);“讀、說、繪”;數(shù)學(xué)能力發(fā)展

核心素養(yǎng)背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力指出：教學(xué)過程中我們要關(guān)注學(xué)生理解與表征能力、建模能力、邏輯思維能力、問題解決能力、推理與論證能力、交流與表達能力這六大關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準不再只是外顯的知識掌握多少，同時應(yīng)更多著眼于學(xué)生內(nèi)化且持續(xù)的能力發(fā)展。對低年級的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于起步階段，識字量有限，對于抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容不易理解，文章就以二年級上冊《角的初步認識》一課，探討如何通過“讀、說、繪”的數(shù)學(xué)繪本課堂模式有效地推動學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。

角的初步認識對二年級學(xué)生而言較為抽象，因此在教學(xué)過程中，采用繪本的形式教學(xué)，在解讀教材與閱讀相關(guān)繪本的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容設(shè)計了一本繪本，引導(dǎo)學(xué)生在繪本中感知、思考。

一、 以“讀”激趣，感知數(shù)學(xué)

“讀”指的是閱讀，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑之一，也是理解感悟知識的過程。低年級同學(xué)由于識字量有限，對于數(shù)學(xué)課本中的文字無法很好地理解，特別是概念性文字對學(xué)生來說十分抽象，繼而對數(shù)學(xué)的閱讀容易產(chǎn)生畏難情緒。因此在教學(xué)中，以繪本和數(shù)學(xué)課本相結(jié)合的模式，將數(shù)學(xué)的知識以故事性的情境引入，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）讀繪本，以故事激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)繪本多以生動有趣、貼近學(xué)生生活實際的故事情境呈現(xiàn)，是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)動機的助燃器，激發(fā)學(xué)生閱讀與探究的興趣。繪本的閱讀，不只是讀文字，更重要的是讀出圖片背后的含義，需要學(xué)生透過數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)繪本故事中蘊含的數(shù)學(xué)元素與思想。在“角的初步認識”一課，我以“角的歷險記——尋找外婆家”為情境出發(fā)，繪本故事中通過辨認城堡上的圖形與角是否相同，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在城堡的圖片中捕捉隱藏的角，通過閱讀、觀察、感知、對比初步認識角的基本特征，知道由“有一個尖尖的角”“兩條直直的線”組成的圖形是角。

（二）讀課本，以文字感知本質(zhì)

首先，在學(xué)生閱讀繪本，初步感知的基礎(chǔ)上，通過數(shù)學(xué)課本的閱讀，能加深學(xué)生對角的進一步認識，更系統(tǒng)規(guī)范地感知角的基本特征，更深入認識圖形的構(gòu)成要素。課本的閱讀相較繪本，文字更為簡潔、嚴謹、更具抽象性、概括性。學(xué)生在閱讀完繪本之后對所學(xué)內(nèi)容具有一定感知后，對于課本的概念性文字能有更深層次的認識與理解。其次，在教學(xué)過程中與繪本閱讀不同的是，課本閱讀要更關(guān)注概念中的關(guān)鍵字眼，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀一邊圈畫關(guān)鍵處，把握概念核心。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧，也為學(xué)生今后的審題能力打下堅實基礎(chǔ)。如角的初步認識一課，學(xué)生對于角有了初步感知后，通過書本的閱讀認識角的各部分名稱，在已有的感知基礎(chǔ)上對于“角是由一個頂點和兩條邊構(gòu)成”這一概念就有了更加系統(tǒng)規(guī)范的認識。繪本閱讀與課本閱讀的有效結(jié)合，能更加循序漸進地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，做到以興趣為助燃，探究更為深入的數(shù)學(xué)知識與方法。

二、 以“說”辯理，表達數(shù)學(xué)

“說”指的是語言表達。數(shù)學(xué)語言的表達是學(xué)生展現(xiàn)對所學(xué)知識的理解，也是對數(shù)學(xué)問題的思考與思維發(fā)展的有效呈現(xiàn)。學(xué)生通過思維加工將閱讀所獲的內(nèi)容進一步內(nèi)化，再用數(shù)學(xué)的語言將內(nèi)化的思維過程以外顯的形式展現(xiàn)出來。課堂上教師通過培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言來表達自己的所思所想，能夠促進學(xué)生對知識的認識，增強數(shù)學(xué)語感。

（一）說過程，以語言表達思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)是螺旋上升的過程，是通過對知識內(nèi)容逐步體驗與感悟。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是獲得知識，更是理解感悟數(shù)學(xué)思想與方法的過程。繪本故事具有趣味性與連貫性的特點，正好符合學(xué)生的認知特點，學(xué)生在描述與回顧繪本故事的發(fā)展過程，正是對知識的發(fā)展與學(xué)習(xí)過程的再一次感知梳理。此外，直觀感知與體驗也是學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，動手操作后的交流與討論，能讓學(xué)生在腦中再次經(jīng)歷操作過程，對操作過程進行不斷地歸納、梳理、總結(jié)，形成自我數(shù)學(xué)認知。“角的初步認識”一課，在教學(xué)畫角的環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生觀看畫角視頻，動手畫角，再由學(xué)生通過交流討論自主歸納總結(jié)畫角的過程與方法。因此在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對于獲得知識過程的梳理與表達，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力與方法。

（二）說道理，以語言辨析事理

數(shù)學(xué)作為一門理性的科學(xué)，數(shù)學(xué)語言具有嚴謹性與精確性的特點。課堂上，借助繪本的情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上通過說理辨析，使語言逐步實現(xiàn)數(shù)學(xué)化的轉(zhuǎn)變，逐步凸顯數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。如教學(xué)“角的初步認識”中關(guān)于探討“角的大小與邊的長短有無關(guān)系”這個問題時，大部分的學(xué)生憑借直觀容易誤認識“邊越長，角就越大”或“邊越短，角就越小”。在教學(xué)中，設(shè)計多次的小組討論，學(xué)生間的不同想法，在通過不斷地相互驗證說理，逐步達成一致。在說理交流中突破重難點，讓學(xué)生真正地感悟“角的大小”本質(zhì)。

“說”過程與“說”道理，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)表達能力的同時，也促進學(xué)生推理辨析能力發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入。

三、 以“繪”創(chuàng)造，應(yīng)用數(shù)學(xué)

“繪”指繪畫，用繪畫的方式表現(xiàn)數(shù)學(xué)。低年級學(xué)生的具體形象思維較為發(fā)達，相較于文字更喜愛以繪圖的方式展現(xiàn)自己的想法。“繪”不只是美術(shù)課堂的專利，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用和再創(chuàng)造。學(xué)生在已有的認知基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識應(yīng)用于生活之中，用數(shù)學(xué)的思維來思考、創(chuàng)造。

（一）繪圖畫，從圖中尋找數(shù)學(xué)

繪即是繪本中展現(xiàn)的，也是學(xué)生在生活中捕捉的場景。學(xué)生通過圖片、情境發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光來觀察世界。如學(xué)習(xí)完角的知識之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回歸繪本，找到繪本中藏著的角，找到生活情境中的角，找教室里的角等等，體會數(shù)學(xué)之用，感悟數(shù)學(xué)之美。

（二）繪生活，從圖中創(chuàng)造數(shù)學(xué)

教師可以提供學(xué)生一定的時間與空間，利用所學(xué)知識來“繪”數(shù)學(xué)、“繪”生活，讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，充當(dāng)繪本資源的開發(fā)者。學(xué)生可以用自己的喜愛的形式設(shè)計圖片，創(chuàng)設(shè)獨有的情境設(shè)計相關(guān)的繪本。如在角的初步認識這課，教師可以在課堂的尾聲讓學(xué)生獨立設(shè)計含有角的元素的圖案，天馬行空的設(shè)計背后啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，學(xué)生繪畫時會發(fā)現(xiàn)生活中許多的圖形都有角，各樣的圖形構(gòu)成了我們多彩的世界，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與思考在課后得以延續(xù)。

繪本資源的開發(fā)源于生活更應(yīng)用于生活，學(xué)生則是繪本資源的最佳創(chuàng)作者，通過所學(xué)的知識，結(jié)合想象創(chuàng)造設(shè)計繪本，使課本的知識得以有效延續(xù)。

總之，低年級數(shù)學(xué)“讀、說、繪”的繪本課堂是一個相輔相成的過程，學(xué)生在閱讀、表達與創(chuàng)造過程中，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來觀察世界、用數(shù)學(xué)的語言來表達世界、用數(shù)學(xué)的思維來思考世界，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力在課堂中落地。

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作者簡介：廖鷺銘，福建省廈門市，廈門五緣實驗學(xué)校。