融入童謠的小學(xué)語文教學(xué)

摘 要：童謠是我國古老的兒童文學(xué)體裁，內(nèi)容簡單，富有藝術(shù)性，符合低年級小學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引入合適的童謠，引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞、創(chuàng)作，使學(xué)生在童謠的輔助下，促進自身語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。在本文中，筆者將以童謠在低年級小學(xué)語文教學(xué)中的作用為切入點，詳細介紹將童謠融入小學(xué)語文教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;童謠;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）16-0048-02

引 言

童謠是兒童心靈的游戲，內(nèi)容簡單、節(jié)奏明快、朗朗上口，且具有藝術(shù)性，符合低年級小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，在低年級小學(xué)語文教學(xué)中具有極強的應(yīng)用價值[1]。低年級小學(xué)生活潑好動，在參與課堂教學(xué)活動時，難以將注意力長時間放在語文知識的學(xué)習(xí)上。學(xué)生是語文教學(xué)活動的主體。在語文教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的發(fā)展特點，選擇適宜的方式提升教學(xué)的趣味性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了童謠在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用價值，并將童謠應(yīng)用到低年級語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞、編創(chuàng)。

一、在低年級小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用童謠的作用

童謠是重要的小學(xué)語文教學(xué)資源，是語文教學(xué)的重要手段之一，能夠在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮輔助作用。教師在低年級小學(xué)語文教學(xué)中引入童謠，可以有效地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。尤其在編創(chuàng)童謠時，學(xué)生可以加深對所學(xué)知識的理解，同時發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提升自身語文素養(yǎng)。在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)正視童謠的作用，挖掘教材中現(xiàn)有的童謠資源，聯(lián)系學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，拓展童謠教學(xué)，使童謠真正成為輔助語文教學(xué)的手段。例如，在拼音教學(xué)時，教師利用童謠，可以讓學(xué)生在朗朗上口的語句誦讀中認識字母，在具體的語境和語句中記憶韻母、聲母的組合，提高音節(jié)學(xué)習(xí)的效率。

童謠編創(chuàng)是指在教學(xué)中，教師將童謠作為教學(xué)內(nèi)容，通過多樣的方式驅(qū)動學(xué)生交際、表達、創(chuàng)造，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，體驗童謠編創(chuàng)的樂趣，從中汲取語文營養(yǎng)，發(fā)展各項能力。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師不僅可以將童謠看作輔助教學(xué)的手段，還可以將其看作一種可以開發(fā)和利用的教學(xué)資源。在應(yīng)用童謠開展教學(xué)活動時，教師不必拘泥于童謠的誦讀和歌唱，還可以以編創(chuàng)童謠為新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，編創(chuàng)童謠，讓學(xué)生成為童謠教學(xué)的參與者，提高語文教學(xué)效率。

此外，低年級小學(xué)生剛剛從幼兒園進入小學(xué)，學(xué)習(xí)生活發(fā)生了巨大的變化。在幼兒園教育中，學(xué)生每天參與多種多樣的游戲活動，從中獲取了樂趣。但到了小學(xué)階段，學(xué)生需要在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，無形中削減了學(xué)習(xí)樂趣?！读x務(wù)教育課程標準（2011年版）》明確提出了激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)要求。所以，將童謠應(yīng)用到小學(xué)低年級語文教學(xué)中，不僅可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更好地滿足小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，還可以使學(xué)生在誦讀、編創(chuàng)童謠的過程中，感受學(xué)習(xí)的樂趣，順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段，為有效參與小學(xué)教育活動打下堅實的基礎(chǔ)。

二、在低年級小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用童謠的策略

1.誦讀童謠，獲取樂趣

誦讀童謠是將誦讀融入低年級小學(xué)語文教學(xué)的主要途徑之一。童謠內(nèi)容簡單，形式多樣，既能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，也可以使小學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中增強記憶。同時，引導(dǎo)學(xué)生誦讀童謠，可以營造輕松活躍的課堂氛圍。筆者在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，常常采用如下策略將童謠融入語文教學(xué)中。

（1）韻律閱讀，滲透素養(yǎng)

童謠是一種兒童文學(xué)，與其他文本相比，有著一定的獨特性，最為突出的特點是具有節(jié)奏性和韻律感[3]。低年級是小學(xué)生形成語感的關(guān)鍵時期，在語文教學(xué)中，教師發(fā)揮童謠的特點，使學(xué)生通過生動的朗讀，潛移默化地感知語言特色特性，發(fā)展語言的連貫性，為學(xué)生形成語感、提升語言能力打下堅實基礎(chǔ)。

因此，在開展小學(xué)低年級語文教學(xué)時，筆者會立足童謠的韻律，引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀，根據(jù)學(xué)生的日常生活，編創(chuàng)“安全上下樓梯”“健康飲食”等童謠。

（2）玩轉(zhuǎn)童謠，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有效開展教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。興趣是學(xué)生在進行學(xué)習(xí)活動時形成的積極的心理傾向。在這種心理傾向的驅(qū)動下，學(xué)生會自主參與學(xué)習(xí)活動，深入感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而學(xué)有所獲。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素之一，學(xué)生是在已有知識儲備的輔助下，通過與環(huán)境互動，或接受他人幫助，有意義地建構(gòu)知識的。所以，教師應(yīng)立足童謠的特點，在組織小學(xué)低年級語文教學(xué)活動時，要采取適宜的方式營造輕松自由的教學(xué)氛圍，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在童謠的引導(dǎo)下融入課堂，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

以“一起做游戲”為例，在參與此次口語交際活動前，學(xué)生學(xué)習(xí)了課文《小猴子下山》。為了使學(xué)生積極地進入游戲狀態(tài)，筆者圍繞《小猴子下山》引導(dǎo)學(xué)生誦讀童謠，并將《小猴子下山》這篇文章改編為童謠：“大山下，真熱鬧。小猴子，下山來……”在筆者讀出童謠后，學(xué)生會聯(lián)系文本，自主接出下一句。這樣誦讀童謠，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還使學(xué)生潛移默化地對課文進行了編創(chuàng)，從而加深學(xué)生對文本的理解，鍛煉其語言運用能力。

（3）歌唱童謠，積累語言

語文是語言學(xué)科，教學(xué)活動的首要目的是引導(dǎo)學(xué)生積累語言。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大部分教師通過引導(dǎo)學(xué)生背誦教材內(nèi)容，使學(xué)生積累語言。但機械被動的記憶方式容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，記憶效果也不理想。盡管童謠相對簡單，筆者在編創(chuàng)童謠時使用了比喻、擬人等修辭手法，既可以使學(xué)生在誦讀的過程中積累語言，又可以幫助他們掌握一定的寫作方法，為提升其語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師可以立足童謠的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生自然而然地積累語言。

2.編創(chuàng)童謠，開啟想象

語言學(xué)家劉國正曾說：“語言的獲取是以語言實踐為基礎(chǔ)的。”語文核心素養(yǎng)的首要維度內(nèi)容是建構(gòu)與運用語言。語言的運用是以建構(gòu)語言為基礎(chǔ)的，可以幫助學(xué)生加深對語言的理解[4]。同時，學(xué)生在想象力的作用下，可以對現(xiàn)有語言進行靈活創(chuàng)造，潛移默化地提升語言能力和想象能力。盡管語文教材中涉及許多童謠，但要想真正借助童謠促進學(xué)生發(fā)展，除了引導(dǎo)學(xué)生誦讀現(xiàn)有的童謠，教師還要鼓勵學(xué)生編創(chuàng)童謠。

（1）圍繞教材編創(chuàng)童謠

教材是教師組織語文教學(xué)活動的依據(jù)。教材中的童謠為教師開展童謠教學(xué)提供了便利。學(xué)生可以在長期誦讀、歌唱童謠的過程中積累語言知識。積累語言的目的是靈活運用語言。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)立足學(xué)生的語言積累情況，圍繞教材，鼓勵學(xué)生自主編創(chuàng)童謠，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，在解讀文本后，筆者指導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進行“瘦身”，發(fā)揮想象力，將其改編為歌謠。具體而言，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生對第一自然段進行改編：“小蝌蚪，大大腦袋，灰色身子，長長尾巴，游來游去?！痹诠P者的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地對其他段落進行改編。當學(xué)生遇到改編問題時，筆者會提出相應(yīng)問題，指出改編的方向。這樣不僅可以使學(xué)生通過改編加深對文本內(nèi)容的理解，還可以鍛煉學(xué)生的想象力和語言運用能力。

（2）課外編創(chuàng)童謠

新的教學(xué)觀念指出，在開展教學(xué)活動時，教師要成為教學(xué)資源的開發(fā)者和建設(shè)者。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師雖然可以根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生改編童謠，但是長期使用教材內(nèi)容會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，長此以往將不利于學(xué)生的發(fā)展。陶行知先生的生活教育理念指出，在實際教學(xué)活動中，教師要引入生活內(nèi)容，豐富教學(xué)資源。對此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)童謠時，不僅會利用教材內(nèi)容，還會利用課外童謠資源驅(qū)動學(xué)生進行改編。隨著學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，筆者還會布置編創(chuàng)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主進行編創(chuàng)。

例如，在教學(xué)中，筆者向?qū)W生播放了《小螺號》這首耳熟能詳?shù)耐{。這首童謠曲調(diào)輕松，在反復(fù)歌唱的過程中，學(xué)生仿佛置身在廣闊的大海邊，眼前出現(xiàn)振翅高飛的海鷗、滾滾翻騰的浪花，從而感受到童謠中的意境美。在學(xué)生受到美的熏陶后，筆者鼓勵他們發(fā)揮想象力，按照這首童謠的內(nèi)容、方式，編創(chuàng)以上課鈴聲為主題的童謠。因為上課鈴聲是生活中十分熟悉的素材，學(xué)生早已建立了深刻認知。在編創(chuàng)童謠時，學(xué)生會自主聯(lián)想已有的生活經(jīng)歷，獲取創(chuàng)作素材，同時在現(xiàn)有童謠的輔助下，將自己和其他同伴聽到鈴響后的反應(yīng)展現(xiàn)出來，體現(xiàn)出自己的情感。

（3）組織實踐活動

童謠的誦讀和編創(chuàng)貫穿于小學(xué)低年級語文教學(xué)的始終。簡單地說，教師不僅要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生誦讀、編創(chuàng)歌謠，還要組織多樣的課外實踐活動，豐富學(xué)生體驗，使學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，編創(chuàng)童謠，展示童謠，從中獲得學(xué)習(xí)滿足感，提高學(xué)習(xí)效率?；诖?，在日常小學(xué)語文教學(xué)中，筆者會組織“童謠伴我行”主題活動，要求學(xué)生發(fā)揮自主性，搜集各種各樣的童謠在班級里誦讀，并提出任務(wù)，要求學(xué)生自主編創(chuàng)，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作情況，評選優(yōu)秀作品，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要立足該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分發(fā)揮童謠的作用，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、編創(chuàng)歌謠，使學(xué)生在歌謠的輔助下積累語言、運用語言，鍛煉想象力、創(chuàng)造力，提高語文學(xué)習(xí)效率，為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：朱靜（1989.6—），女，江蘇揚州人，二級教師，區(qū)教學(xué)能手、區(qū)優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員。