思鄉(xiāng)組詩中的疊進品析閱讀

摘 要：以“單篇精讀略讀結(jié)合，單元組合疊進拓展閱讀”的遞進方式進行古詩詞群文閱讀教學(xué)資源的整合，就是將所有相關(guān)閱讀資料與課內(nèi)文本有機整合，合理、有效地開發(fā)和運用課程資源。教師需要在關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)和真實學(xué)情的基礎(chǔ)上，從把握文本整體的角度上，精心設(shè)計一、兩個核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中的思考向縱深發(fā)展，更好地整合和深化文本主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀量和質(zhì)的同步提升，讓閱讀成為學(xué)生主動選擇的結(jié)果。同時適度鏈接學(xué)生的生活實踐和感情世界與古詩詞的文體特征和表達風(fēng)格的切合面，在課堂上做到能讓學(xué)生充分交流，形成良好的群文閱讀的氛圍。

關(guān)鍵詞：思鄉(xiāng)組詩;疊進品析閱讀;群文閱讀

在古代，有的詩人，長期客居在外，滯留他鄉(xiāng)，或漂泊異地，或謀求仕途，或被貶赴任途中，或游歷名山大川，或探親訪友，因上述種種原因，長久寄居他鄉(xiāng)。在這些游客浪子的眼中所見、耳中所聞、心中所感都包含著由此觸發(fā)的對遙遠故鄉(xiāng)的眺望，對溫馨家庭的憧憬。他們的筆下誕生了許多著名的思鄉(xiāng)詩。如詩人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》中有“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來?！钡膶擂螣o奈，也有王維《九月九日憶山東兄弟》“每逢佳節(jié)倍思親”的迫切和“遍插茱萸少一人”的凄涼。這些都是客居他鄉(xiāng)的游子思念家鄉(xiāng)親人凄涼孤寂的心境的真實表達。而“懷歸”就是解讀此類詩歌文本的金鑰匙。

部編版小學(xué)語文五年級《古詩詞三首》（《泊船瓜洲》王安石、《秋思》張籍、《長相思》納蘭性德）就是一組著名的思鄉(xiāng)詩。五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩閱讀和鑒賞的能力，可以充分利用單元整體設(shè)計和群文閱讀的教學(xué)理念，從把握文本整體的角度上，精心設(shè)計一、兩個核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中的思考向縱深發(fā)展，以“單篇精讀略讀結(jié)合，單元組合疊進拓展閱讀”的遞進方式進行疊進式品析閱讀教學(xué)設(shè)計。

一、 圍繞核心問題，疊加同樣情感基調(diào)的三首詩詞整體入課，初讀初品

本課可以圍繞核心問題——作者寫了哪些“眼中景”，借此抒發(fā)怎樣的“心中情”，以此為據(jù)，在整體入課時可以這樣疊加設(shè)計。

1. 導(dǎo)入：請大家讀讀這首詩，說說你讀出了什么？

《邯鄲冬至夜思家》

[唐] 白居易

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠行人。

2. 師：生交流（讀出了思鄉(xiāng)之情）對！這首詩是想象家中的親人在思念談?wù)撟约?，而表達自己的思鄉(xiāng)之情的。遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，自己的親人。請打開書，讓我們讀讀這一組思鄉(xiāng)的古詩詞，看看那些漂泊在外的游子，是懷著一顆怎樣的赤子之心，懷念故鄉(xiāng)的吧！

3. 輕聲讀讀三首詩詞，想一想：分別是什么勾起作者的鄉(xiāng)愁呢？請畫出有關(guān)的詞語。

4. 匯報交流：春風(fēng) 明月 秋風(fēng) 風(fēng)雪 千帳燈

5. 借助這些景物表達思念之情是這三首詩詞的共同特點，下面我們先來學(xué)習(xí)第一首詩。請大家自己輕聲朗讀一遍。

二、 抓關(guān)鍵句，品關(guān)鍵字詞，疊加補充同題詩詞，再悟作者表達的情感手法

比如在《泊船瓜洲》一詩中引導(dǎo)學(xué)生感悟“綠”字之妙這個教學(xué)環(huán)節(jié)，就是在抓住關(guān)鍵句和關(guān)鍵字詞的基礎(chǔ)上，進行疊加其他“綠”字名句輔助品析詩意，疊加寫作背景品析詩中名句乃至全詩的教學(xué)設(shè)計。

引導(dǎo)感悟“綠”字之妙：

1. 疊進閱讀相關(guān)詩句

據(jù)說詩句中的這個“綠”字，王安石是從這些詩句中得到了啟示，請看：

“東風(fēng)已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好?！?/p>

——李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初晴聽新鶯百囀歌》

“春風(fēng)何時至？已綠湖上山。”

——丘為《題農(nóng)父廬舍》

“綠昏晴氣春風(fēng)岸，紅漾輕輪野水天?！?/p>

——溫庭筠《敬答李先生》

“主人山門綠，小隱湖中花。”

——常建《閑齋臥雨行藥至山管稍次湖庭》

2. 請自己先讀一讀詩句，再聽老師讀一讀，看看哪里讀得不一樣？

3. 教師范讀，重讀所有的“綠”字幫助學(xué)生領(lǐng)悟。

4. 你有什么感悟？生自由交流

5. 師補充寫作背景，感受詩意。

春風(fēng)不單單是今年吹綠了“江南岸”，而是年復(fù)一年，不止一次地“綠”遍千山萬水，就連整個江南都被染出了靈氣，卻終究難以染綠游子此時的思鄉(xiāng)情結(jié)。詩人滿目新綠，想起春風(fēng)已經(jīng)不止一次吹綠大江南岸，可自己依然不知道什么時候才能回到久別的故鄉(xiāng)，不覺寄情于明月：皎潔的明月啊，你什么時候才能陪伴著我回歸故里呢？請大家?guī)е@樣的感受再來讀讀詩句。

6. 有感情地朗讀全詩，疊加體會詩情。

這首詩據(jù)說是王安石辭官的第二年，皇帝又起用他，召他進京。沿途路過瓜洲時所寫，船停泊瓜洲小憩，王安石立在船頭遠眺，看到京口和瓜州就隔著一條長江，鐘山也只是相隔著幾座大山，春風(fēng)已經(jīng)吹到了江南，大地又是一片春光。此刻他不禁又想起自己推行的變法運動，雖然他深信自己一定會使變法成功，怎奈朝廷內(nèi)部斗爭尖銳，自覺前途迷惘，不由又觸動了對家鄉(xiāng)的情思。此刻他多么希望早日辭官歸家呀！面對此情此景，他低聲吟出了這首《泊船瓜洲》

泊船瓜洲

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？

三、 抓住意象，構(gòu)建圖景，疊加意象，層層感悟寓情于景的表達

王國維《人間詞話》言“一切景語皆情語”，在文人墨客眼中不同的心境，眼前的景物便有不同的面貌。望月則思鄉(xiāng)、折柳則送別……可以說在古詩詞中，許多景象早已約定成俗有了各自的意境。而思鄉(xiāng)詩中常見的意象就有：月亮、秋風(fēng)、秋霜、衰草，都可以引發(fā)旅居的游子孤獨、凄涼、惆悵之情。

從古人悲秋的情緒來源說，士人悲秋，多是因為仕途不順、生活困苦，對于這兩點，張籍如此，其他詩人亦是同樣。所以在張籍的《秋思》一詩的疊進拓展閱讀中，可以引入同題的（唐）劉禹錫的詩《秋風(fēng)引》和（元）馬致遠的散曲《天凈沙·秋思》。

因此《秋思》一詩中后面的疊加閱讀拓展設(shè)計是這樣的：

秋風(fēng)中的鄉(xiāng)愁最斷人腸，這首《秋風(fēng)引》和《天凈沙·秋思》都是寓情于景，情景交融的思鄉(xiāng)佳作，我們一起來讀讀秋風(fēng)中的思鄉(xiāng)吧——

秋風(fēng)引

[唐]劉禹錫

何處秋風(fēng)至，蕭蕭送雁群。

朝來入庭樹，孤客最先聞。

天凈沙·秋思

[元]馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

四、 關(guān)注詩詞表達手法，疊加拓展閱讀相關(guān)詩詞，加深體悟

思鄉(xiāng)與別離，是每一個離家在外的游子不變的情結(jié)，而如何表達這人人心中都有、卻因時因地有所不同的思鄉(xiāng)和離別之情。思鄉(xiāng)詩在感情的抒發(fā)上常用的表達手法是：借景抒情、寓情于事、情景交融。除此之外還有兩種特殊的表現(xiàn)手法：第一，以樂景襯哀情，就是以客觀景物與主觀感受的鮮明對照，反襯詩人思鄉(xiāng)之情更加濃厚。第二，側(cè)面落筆。不說自己想家，卻說家人想自己，令人倍覺凄涼。比如白居易的《邯鄲冬至夜思家》“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠行人?！斌A館里，燈前是孤零零地抱膝枯坐的白居易，而地下還有他同樣是抱膝枯坐的影子在無言相伴，此情此景，怎不叫人思親想家，而倍感孤獨呢？雖然他的身影可能一動也沒有動，但他的思緒卻早已展開想象的翅膀，飛回了家鄉(xiāng)。白居易這首詩就可以成為疊加補充閱讀的又一首佳作。

而白居易同樣以《長相思》為詞牌名的“汴水流，泗水流，”和李白的《長相思》“長相思，在長安。”自然也因為同題同題材在入選篇目之列。圍繞“讀讀詩句再想一想：這兩首詩表達了怎樣的思想感情？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同？”選入白居易的《邯鄲冬至夜思家》《長相思》和李白的《長相思》進行疊進閱讀設(shè)計。

通過以上教學(xué)實踐和設(shè)計，可以得出以下的結(jié)論。

第一，以“單篇精讀略讀結(jié)合，單元組合疊進拓展閱讀”的遞進方式進行古詩詞群文閱讀教學(xué)資源的整合，就是將所有相關(guān)閱讀資料與課內(nèi)文本有機整合，合理、有效地開發(fā)和運用課程資源。

《古詩詞三首》的教學(xué)設(shè)計就是圍繞“思鄉(xiāng)”這一主題，進行創(chuàng)設(shè)意境中的精讀和略讀相結(jié)合的疊進式群文閱讀設(shè)計，優(yōu)勢可以在整合所選文本內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容更注重層次和閱讀梯度，換句話說，就是基于同一主題下的梯度性的群文閱讀。

第二，關(guān)注學(xué)生對同類古詩詞的多元理解，使學(xué)生對文本有新鮮感，引導(dǎo)學(xué)生在回顧課內(nèi)文本閱讀的基礎(chǔ)上，有梯度地合理拓展、延伸到課外同類古詩詞的閱讀?！豆旁娫~三首》一課既有詩也有詞，所以補充閱讀的篇目也應(yīng)該有這兩類體裁上的分類拓展;同時還要有思鄉(xiāng)表達的情感上的統(tǒng)一基調(diào)，這也是選擇閱讀補充篇目的標準之一。

這樣整體把握、合理編排、難易適度的群文閱讀材料設(shè)計，會使學(xué)生開闊古詩詞閱讀的視野、積聚相關(guān)知識，逐漸提升同類古詩詞閱讀的能力。

第三，教師需要在關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)和真實學(xué)情的基礎(chǔ)上，從把握文本整體的角度上，精心設(shè)計一、兩個核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中的思考向縱深發(fā)展，更好整合和深化文本主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀量和質(zhì)的同步提升，讓閱讀成為學(xué)生主動選擇的結(jié)果。

第四，適度鏈接學(xué)生的生活實踐和感情世界與古詩詞的文體特征和表達風(fēng)格的切合面，在課堂上讓學(xué)生充分交流，形成良好的群文閱讀的氛圍。學(xué)生有了課內(nèi)閱讀文本所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝和葉，古詩文閱讀的廣度和深度就有了可以依托的基礎(chǔ)，這樣疊進式的賞析閱讀才有了意義和價值。

參考文獻：

[1]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016.

作者簡介：李鴻雁，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊，新疆烏魯木齊八一中學(xué)附小。