淺談小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的問題及解決對策

邊雪巖

摘 要：新課改的實施使很多具有創(chuàng)新性的教學方法進入了教育事業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂教學作為當下最為流行的教學手段在課堂中得到了廣泛的應用，打破了傳統(tǒng)課堂教學的諸多限制，取得了良好的教學效果，但在小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施過程中也存在一些問題，影響了新型教學手段效能的整體發(fā)揮，亟待采取對策進行解決。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;存在的問題;解決對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0104-02

翻轉(zhuǎn)課堂引入課堂教學之后，各個學科的教育也都發(fā)生了顯而易見的變化。針對小學階段的數(shù)學教育，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學方法的創(chuàng)新使用，給小學數(shù)學教學帶來了巨大變化，促使小學數(shù)學向著更加優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。但是，對于這一創(chuàng)新型教學方法的使用，在教學的過程中，也出現(xiàn)了或多或少的問題。面對這些問題，我們應當迎難而上，采取具有針對性的措施。如果這些問題難以得到合理地解決，那么就會造成小學數(shù)學教學中的新裂縫，不利于小學數(shù)學教學的長期性發(fā)展。

一、小學數(shù)學課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂時存在的問題

（一）理論與實踐的重要性把控失衡

人類對于知識的獲得，有兩種方式。一種是通過直接經(jīng)驗獲得，也就是求知者通過親身實踐，通過實際行動來獲取經(jīng)驗、信息，以達到收獲所需信息的目的。另一種獲取知識的方法便是通過間接經(jīng)驗獲得，主要形式呈現(xiàn)為書本知識、他人講授等。就目前知識領(lǐng)域的研究情況來看，間接經(jīng)驗的取得成為信息獲取、知識學習中的主要途徑。對間接經(jīng)驗的學習效率越高，人們越能夠快速有效地獲取所需信息。但是，這并不意味著在教育的過程中可以忽略通過實踐而獲得的直接經(jīng)驗的重要地位。恰恰相反，對于學生的學習而言，理論與實踐的緊密結(jié)合才是教育長期蓬勃發(fā)展、學生高效學習的重要保證條件，是學習的本質(zhì)所在。

在實行新課改之后，翻轉(zhuǎn)課堂成為將理論與實踐結(jié)合起來的有效創(chuàng)新教學方式。在理想狀態(tài)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的運用是將理論知識輸出為實踐經(jīng)驗，并從實際情況中獲取新的理論知識的有效途徑。但是，在具體的教學實踐中，由于傳統(tǒng)教學觀念在一部分教師心目中已經(jīng)根深蒂固，教師的教學觀念上還存在著較大的轉(zhuǎn)變空間。這樣的情況就會導致在具體教學中，教師對這種新教學模式的適應狀況較差，對翻轉(zhuǎn)課堂模式的掌握水平存在欠缺，傳統(tǒng)的理論化教學依舊存在于翻轉(zhuǎn)課堂方法的使用中，進而導致教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的使用上缺乏創(chuàng)新。在教學的過程中由于偏重理論知識的傳授，使翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的優(yōu)勢難以發(fā)揮。而小學生由于身心發(fā)展的階段性特點，其注意力相對來說較難集中，且注意力集中持續(xù)時間短。因此，在教學過程中應用大量的理論傳授而輕視實踐的功用難以激發(fā)學生的興趣，甚至會影響到學生對翻轉(zhuǎn)課堂的認知。

（二）對翻轉(zhuǎn)課堂的運用采用過多樣式

翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的運用離不開信息技術(shù)的幫助，它是以信息技術(shù)為主要的依托形式的。因此，信息技術(shù)的特點及運用方式會對翻轉(zhuǎn)課堂的效果產(chǎn)生深刻的影響。信息技術(shù)在形式方面呈現(xiàn)出多樣化的特征，這一特征有效地豐富了翻轉(zhuǎn)課堂的形式與內(nèi)容，為教育事業(yè)作出了巨大貢獻。但需要注意的是，信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂兩者之間的相得益彰是建立在合理適度運用的基礎(chǔ)上的。在實際的教學過程中，存在著一些教師為了追求形式上的新穎，激發(fā)學生的學習興趣，導致對教學內(nèi)容的忽略。多樣的教學形式讓學生感到眼花繚亂，缺少了學習過程中最需要獲得的知識。例如，在小學數(shù)學教學過程中，有些教師為了追求教學形式的新奇，而將一些較難理解的數(shù)學原理及公式通過信息技術(shù)中的視頻、動畫等來呈現(xiàn)。學生沒有得到教師認真深入的分析指導，理解僅僅停留在數(shù)學知識的表面，難以掌握真正的數(shù)學思想。在缺乏有效組織的學習背景下，學生的學習難以取得理想的效果。

（三）小學數(shù)學教學中對翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度較低

我國教育中存在的一項嚴重問題是教育水平呈現(xiàn)出地域化的特征。上文已經(jīng)提到，翻轉(zhuǎn)課堂在教學過程中的運用離不開信息技術(shù)的幫助。但是在一些經(jīng)濟較為落后的地區(qū)，這些硬件設(shè)施難以跟上時代的發(fā)展，這些地區(qū)的學校由于經(jīng)濟、交通、網(wǎng)絡(luò)信號等條件的限制，在教學過程中對信息技術(shù)的應用較少。甚至由于成績對教師以及學生形成的壓力，在教學的過程中，部分教師放棄信息技術(shù)等的使用，而只關(guān)注與考試內(nèi)容相關(guān)的知識教學。這些地區(qū)的教師由于對外交流情況較為閉塞，思想觀念更新緩慢，多數(shù)保持著原有的傳統(tǒng)教育觀念，翻轉(zhuǎn)課堂、信息技術(shù)的使用也就難以吸引教師的眼球。長此以往，不僅不能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，還有可能會使學生對課堂中使用不當?shù)姆D(zhuǎn)課堂產(chǎn)生厭倦情緒。

二、小學數(shù)學實施翻轉(zhuǎn)課堂問題的有效解決對策

（一）樹立明確的教學目標，合理有效利用翻轉(zhuǎn)課堂

最成功的教育，不是強制性教育，更不是典型的“灌輸式”教育，而是采取多種手段，不斷提高課堂教學的趣味性，使學生積極主動投身于學習當中。小學數(shù)學的課堂教學亦是如此，鑒于小學數(shù)學學科的特點、學生的實際年齡、思維特點，教師必須積極改變傳統(tǒng)的教學模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂這一特殊的教學方式，提升小學數(shù)學的課堂教學質(zhì)量。

在新課改的號召下，學生的主體地位凸顯，學生才是課堂中真正的主體。因此，教學過程中的教師、教學內(nèi)容、教學媒介等都要服從于學生，貼合學生身心發(fā)展特點，符合學生的學習能力。因此，在教學過程中，無論采取何種教學形式，目的都是激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習，幫助學生獲取新知識，鞏固基礎(chǔ)。在小學數(shù)學教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用應當以教材內(nèi)容為主，將促進學生的發(fā)展、提高學生的科學文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)作為教學主要目的。在教學的過程中，教師不能一味地追求形式而導致對重點的忽視。因此，小學數(shù)學教師對翻轉(zhuǎn)課堂的利用要抓住主要矛盾，解決主要問題，實現(xiàn)教學主要目標，盡量兼顧到在學習上處于不同層次、具有不同能力的學生。

（二）促進課堂教學形式的多樣化色彩

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒的課堂”，是在互聯(lián)網(wǎng)信息化背景下應用而生的一種新型教育模式，它將傳統(tǒng)教學模式中“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W為主體，教為主導”的教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了知識傳授與內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)，促成了教師“如何教”向?qū)W生“如何學”的轉(zhuǎn)移。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的精髓所在就是基于信息化的網(wǎng)絡(luò)服務平臺。在使用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師應當學會合理地使用信息技術(shù)，在教學過程中增添多種創(chuàng)新形式，將教學的重難點通過信息技術(shù)的幫助加深學生學習的印象，降低學生學習的難度。通過翻轉(zhuǎn)課堂的合理使用，教師能夠有效地活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣以及主觀能動性。除此之外，教師還可以讓學生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置中，在確保安全的基礎(chǔ)上，引導學生參與信息技術(shù)的使用過程，通過實踐的力量更好地激發(fā)學生的興趣。同時注意對小組交流、合作探究等教學方法的使用，在增強學生學習動力的同時，提高學生自主學習的能力，將理論知識的學習與實踐教學緊密結(jié)合起來，提高學生知識的運用能力。

（三）尊重教材內(nèi)容，合理安排翻轉(zhuǎn)課堂的應用

我國教育水平的高低呈現(xiàn)出明顯的地域性特征，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的信息技術(shù)使用條件、教師個人素養(yǎng)及教學觀念等方面都是不盡相同的。包括教材的內(nèi)容也是由千差萬別的知識點組成的。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂使用的過程中應當真切地考察實際情況，根據(jù)教師隊伍的力量、設(shè)備的條件等作出調(diào)整。至于教學內(nèi)容，也并不是所有內(nèi)容都需要運用翻轉(zhuǎn)課堂，而是要根據(jù)實際所需，合理恰當?shù)貞梅D(zhuǎn)課堂進行教學。

三、結(jié)束語

管理學的理論告訴我們，不是所有的學生都能夠自覺主動地完成教學任務，需要采取“引導+輔導”的形式來進行管理。翻轉(zhuǎn)課堂的歸宿是學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由單一的“灌輸式”“講授式”學習方式改變?yōu)閷W生與教師共同參與課堂的教學方式。

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