信息技術與閱讀教學的整合策略

廖金坤

摘 要：隨著經濟社會快速發(fā)展，信息技術廣泛應用于各個領域。教育各個學科也借助信息技術為學生呈現(xiàn)知識，充分調動了學生參與學習的主動性。閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，教師可將信息技術與閱讀教學相結合，為學生營造生動愉悅的課堂氛圍，促使學生在理解所學課文內涵的同時養(yǎng)成自主學習習慣，提高閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;信息技術;整合策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0096-02

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)與綜合素質方面發(fā)揮著重要作用。小學生年齡偏小，性格極其活潑，喜歡探究新鮮事物。語文教師設計教學方案時應滿足學生主體需求，嘗試站在學生角度分析問題。在閱讀教學中引入信息技術能為課堂增添趣味性，啟發(fā)學生思維，全面調動學生參與閱讀教學的積極性與主動性，并鼓勵學生在探索知識中形成強烈的情感體驗以及良好的學習習慣，為學生終身學習奠定堅實基礎。

一、巧妙借助信息技術，創(chuàng)設生動閱讀情境

閱讀能夠幫助人拓展知識和陶冶情操，更是人類獲取知識的主要渠道之一。語文作為一門人文性和工具性兼具的學科，其課程目標將培養(yǎng)學生閱讀能力列為重點內容，而閱讀能力則涉及檢索、分析、理解、歸納總結等各種能力。信息技術的出現(xiàn)無疑為小學語文教學注入了全新的活力，將其與閱讀教學有效融合，能夠調動學生參與課堂學習的積極性，在滿足學習需求的同時增強其閱讀能力。語文教師可借助文字、圖像、聲音以及動畫等多種信息技術形式為學生創(chuàng)設情境，刺激學生的聽覺和視覺，使其產生探究知識的欲望，進而提高學習效率。

以《草原》一文為例，教材課文插圖過于簡單，無法讓學生充分感受到廣闊壯麗的草原美景和清新寧靜的草原天空。教師可以讓學生在學習課文之前借助互聯(lián)網搜集與草原有關的圖片、視頻、文字資料，之后在課堂教學中運用多媒體與他人分享，這種不僅能促使學生從整體角度感悟草原獨特秀麗的風景，更能讓學生較好地品味文本語言，讓學生對草原特有的風景等產生較為深刻的印象，瞬間活躍學生思維。在了解了神奇美麗的大草原和其特有的自然環(huán)境時，能夠在欣賞神奇秀美的風光中學會運用自身語言描述，此時教師引入文本內容必然能收獲較好的教學效果。

二、巧妙借助信息技術，引入翻轉課堂模式

翻轉課堂是當前教育領域常見的教學形式，教師所制作的視頻要凸顯精致、短小等特征，能在短時間內集中學生注意力，提高閱讀教學效率。教師制作的視頻時間一般集中在5～10分鐘，此類視頻模式也被稱為慕課或微課。

語文教師制作視頻時要明確閱讀教學目標，緊抓課文重難點，視頻以明快、簡潔為主，無需出現(xiàn)教師身影，只出現(xiàn)板書和聲音即可。完成制作后可將視頻分享到微信或班級QQ群當中。學生在閱讀中也可提問，教師可以及時通過群聊答疑，打破傳統(tǒng)的課堂局限性。微視頻中還要體現(xiàn)閱讀的基本要求和技巧，要求方面包括富有感情、自然流暢且清晰準確;技巧方面包括重音、語調、停練、語速等，清晰簡潔的視頻畫面搭配清晰流暢的語言講解，能夠使學生更快地掌握閱讀技巧。與此同時，教師可結合學生的學情選取相應的閱讀文本讓學生自主閱讀，體現(xiàn)閱讀教學的針對性。

以《慈母情深》一文為例，教師在正式授課前為學生布置以下任務：先讓學生朗誦詩歌《母親的牽掛》并分享讀后感。之后，教師在黑板上寫課文標題并運用紅色粉筆凸顯“深”字，再緊緊圍繞“深”提出相關問題：“慈母情深究竟有多深？”“慈母情深如何體現(xiàn)深？”“作者如何對讀者表達？”學生先自主思考上述問題，之后在課堂上與教師以及同學討論解決問題。同時，教師為學生布置了解課文重難點知識任務，即緊抓課文關鍵詞，闡述課文大意，通過品讀課文深入體會慈母情深。最后，運用微視頻為學生提供閱讀提示，學生默讀課文后再做批示。而微視頻提出的閱讀提示有以下幾條：“從課文中哪些地方可以感受到作者貧寒的家境？”“對文中哪些描寫母親的語句產生了深刻印象？”“是否對作者描寫產生同感？”

從上述教學中可以看出，將翻轉課堂與閱讀教學相結合能夠引導學生自主學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高其學習效率。事實上，基于翻轉課堂下的閱讀教學需要學生自主解決問題，因此，可將學生分為若干小組，以合作形式分析問題。學生在翻轉課堂模式下會先預習課文，歸納總結疑惑問題，最后師生與生生互幫互助解決難題。

再以《狼牙山五壯士》一文為例，教師先讓學生以小組形式討論，目的在于將所學知識內化為自身學習體系，達到深入理解課文內涵的目的。在小組合作學習中，學生需要學會列出小標題，厘清文章脈絡與結構。教師在學生閱讀預習后可提出以下問題：“課文按照哪種順序描寫？”“按照事情發(fā)展順序能將課文分為幾部分？”學生在教師的指導下相互幫助，將所學知識內容內化為自身學習體系，提高了閱讀學習的質量。

三、巧妙借助信息技術，提升群文閱讀質量

群文閱讀是新課程改革提出的新型教學方式，能有效改變傳統(tǒng)單一、沉悶的課堂氣氛，更是對傳統(tǒng)閱讀教學模式的補充，使不同水平的學生均能掌握知識，最大限度地提高了語文閱讀教學質量，促進學生全面發(fā)展。

教師在教學中可將信息技術與群文閱讀相結合，改變教師先讓學生閱讀全文，之后講解重點詞匯、語句和中心思想，學生被動聽講的現(xiàn)狀。調動學生參與語文閱讀學習的積極性和主動性，拓展學生的閱讀視野和思維，提高語文閱讀教學效率的同時實現(xiàn)全方位、多層次和原生態(tài)的語文能力培養(yǎng)目標。

在群文閱讀教學中，語文教師應始終圍繞教材內容，選取風格相似的課文展開閱讀活動，在體現(xiàn)語文教材完整性的同時，充分調動學生參與語文學習的積極性，提高群文閱讀的教學效率和質量。

例如，教材中的《鋪滿金色巴掌的水泥道》《古詩三首》《聽聽，秋的聲音》《秋天的雨》等文章，從文本標題中可看出，文本內容講述的是秋天景色，作者采取借景抒情的方式表達自身對大自然的無限熱愛。小學生進入中高年級后已了解了寫景類文章的寫作，但卻沒有深入地理解寫景類文章寫作技巧。語文教師可將上述課文歸納成群文體系并展開閱讀教學，在具體教學過程中可能會涉及寫景類寫作手法等知識，對此，教師可先引導學生閱讀課文并了解寫作方式。為深化學生對上述文章的理解，教師可借助現(xiàn)代多媒體設備為學生播放和秋天景色有關的圖片和視頻，并搭配舒緩優(yōu)雅的音樂，激發(fā)學生的想象力，提高閱讀學習效率。

以情動人是閱讀教學目標之一，群文閱讀即引導學生參與同一作者或不同作者思想感情活動過程。在群文閱讀中借助信息技術可鼓勵學生對閱讀內容展開聯(lián)想與想象，這種推測性想象能進一步發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

以《圓明園的毀滅》一文為例，由于小學生對該階段歷史沒有足夠的了解，教師可借助多媒體課件為學生呈現(xiàn)“火燒圓明園”的圖片，之后引導學生推測想象相關內容與問題，其中涵蓋當時清王朝輝煌的皇家園林文化，這一把熊熊烈火也反映了八國聯(lián)軍對東方文化的嫉妒又無法得到而將其毀滅的心理，是中國的屈辱性歷史事件。緊接著語文教師為學生呈現(xiàn)“火燒圓明園”視頻，并在此基礎上加入《七子之歌》與《強盜世界》文章，以這兩篇文章為課文的背景資料，學生通過閱讀可充分了解當時背景下的戰(zhàn)爭歷史，增強情感體驗。

四、結束語

總之，蓬勃發(fā)展的信息技術為課堂教學注入全新的活力，語文學科和信息技術相整合，能促使學生從被動學習轉為主動學習，打破傳統(tǒng)教學中教師占據(jù)課堂主要地位的局面，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，促使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，最終實現(xiàn)語文閱讀教學目標。

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