小學(xué)美術(shù)課堂中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

朱佳佳

摘 要：美術(shù)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，以豐富、有趣、多彩的課堂教學(xué)形式深受小學(xué)生的喜愛。教師將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，可以起到提質(zhì)增效的作用，引導(dǎo)學(xué)生共同探究美術(shù)知識，分享美術(shù)樂趣，共建快樂美術(shù)課堂。文章將從快樂氛圍、生生合作、師生合作三方面進(jìn)行研究，旨在促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);合作學(xué)習(xí);教學(xué)效果

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0072-02

美術(shù)是一門藝術(shù)性學(xué)科，課堂教學(xué)模式不能過于刻板，應(yīng)該構(gòu)建趣味多樣化的美術(shù)課堂。小學(xué)生活潑好動、樂于分享、喜歡探討，教師在構(gòu)建美術(shù)課堂時應(yīng)該善用此點，讓學(xué)生在學(xué)中玩轉(zhuǎn)美術(shù)課堂，玩中內(nèi)化知識，提升素養(yǎng)。目前，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中還存在美術(shù)課堂機(jī)械化、效率低、氛圍差等問題，將美術(shù)合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用其中，可以讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)道路上結(jié)伴而行，相互扶持、相互分享、相互學(xué)習(xí)，以互助、互動、互學(xué)的美術(shù)教學(xué)方式為核心，從而構(gòu)建令學(xué)生開心、教師滿意的優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂。

一、益趣益智，快樂氛圍

藝術(shù)性學(xué)科有著天然的藝術(shù)性，因此，美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)過程中可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，為小學(xué)美術(shù)課堂添趣益智，構(gòu)建歡樂氛圍。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中也可開展合作學(xué)習(xí)模式，但教學(xué)效果不如預(yù)期，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。究其原因，教師在開展合作學(xué)習(xí)過程中“換湯不換藥”，徒具合作之表，不具合作之實，阻礙了優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學(xué)課堂的構(gòu)建，不利于合作學(xué)習(xí)策略的落實，學(xué)生仍在枯燥的美術(shù)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在三個方面。

第一，合作時間短，時間短于2分鐘的合作學(xué)習(xí)很難展現(xiàn)出學(xué)習(xí)價值，學(xué)生剛剛討論還沒有交換觀點就會被打斷，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)開展形式“半生不熟”。

第二，無明確合作目的，教師雖然給出了一定的討論題目，但由于缺乏明確合作方向，導(dǎo)致學(xué)生“貌合神離”，甚至假借討論進(jìn)行無關(guān)活動。

第三，缺乏趣味性，小學(xué)生好玩、愛玩、想玩，教師在教學(xué)過程中如果忽視了這一點，僅是假借美術(shù)教學(xué)方法，很難將其真正的內(nèi)化其中。

因此，在教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)該善用趣味性的教學(xué)方法，將趣味融于其中，賦予美術(shù)課堂更多的趣味性，只有如此，才能夠讓學(xué)生在快樂中享用學(xué)習(xí)之法。快樂美術(shù)氛圍與合作學(xué)習(xí)之間相輔相成，學(xué)生只有在快樂的氛圍中才能有合作學(xué)習(xí)之興趣，而真正意義上的合作學(xué)習(xí)才能夠讓美術(shù)課堂氛圍輕松、活躍，實現(xiàn)質(zhì)的改變。因此，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂應(yīng)該從兩個方面入手：其一，選擇趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣;其二，變革教師理念，真正將美術(shù)合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用其中，不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革。

例如，在講解《一張奇特的臉》時，教師可以組織開展“蒙眼畫畫”的游戲，將學(xué)生分成多個游戲小組，一名學(xué)生蒙眼，一名學(xué)生畫，其他組員指揮如何畫，最終看看哪個小組所畫的臉部五官結(jié)構(gòu)最精確，哪個小組畫的臉部內(nèi)容最奇特。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，為合作學(xué)習(xí)打下良好的課堂基礎(chǔ)。

二、互惠互利，共同進(jìn)步

英語、語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，如果落一日之功，將很難進(jìn)行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)。小學(xué)美術(shù)與其他學(xué)科不同，對于學(xué)生的學(xué)科能力學(xué)習(xí)要求不高，只要學(xué)生愛學(xué)美術(shù)、樂于學(xué)習(xí)美術(shù)，經(jīng)過短暫地適應(yīng)就可以融于美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在實際的教學(xué)過程中，可以看到學(xué)生的美術(shù)能力參差不齊，但當(dāng)講解到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生也能夠發(fā)表一些見解，說出獨到的觀點，這也是美術(shù)學(xué)科的魅力所在。因此，教師將生生合作策略應(yīng)用于其中，讓學(xué)生與學(xué)生結(jié)伴合作，互相鼓勵帶動學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)興趣不足、精力分散等問題，如果無人指引容易進(jìn)入思維誤區(qū)，偏離課堂學(xué)習(xí)氛圍，但在生生相互合作的氛圍之下，學(xué)生相互合作、扶持，更容易保持課堂學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

但也應(yīng)該注意，學(xué)生之間合作能力的有限性，即使多人一起進(jìn)行小組學(xué)習(xí)也很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差的現(xiàn)象。美術(shù)教師將生生合作學(xué)習(xí)融入到美術(shù)學(xué)習(xí)課堂中，并不是全然棄之不管，而是在給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)權(quán)利的同時，指引其學(xué)習(xí)方向。小組合作、同桌合作是生生合作的主要形式，合作時間長短以及組織形式都由教師確定的合作主題所決定。美術(shù)教師應(yīng)該把握好收與放，把控生生合作方向。在此過程中，教師切忌過分干預(yù)，讓學(xué)生充分討論才能夠碰撞出新的美術(shù)靈感。此外，從藝術(shù)角度而言，美術(shù)沒有對錯，多討論、多合作有助于開拓學(xué)生美術(shù)思維。

例如，在《橙色的畫》一課中涉及了紅黃藍(lán)顏色知識。此時，教師可以讓小組之間相互合作，通過自我配色、控制比例、相互借鑒等多種方式進(jìn)行美術(shù)嘗試，通過生生合作掌握色彩知識。如果學(xué)生在調(diào)色過程中出現(xiàn)困難，教師可以鼓勵學(xué)生跨組尋求答案，相互交流知識，實現(xiàn)互惠互利，共同進(jìn)步。

三、亦師亦友，師生合作

將合作教學(xué)應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)課堂中必然繞不開師與生兩大主體對象，美術(shù)教學(xué)過程中不是一方面壓倒另一方，而是應(yīng)該相互尊重，傳授與學(xué)習(xí)知識，共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課堂。缺乏合作的美術(shù)課堂，學(xué)生在美術(shù)課堂上一言不發(fā)，教師如何要求，學(xué)生就如何按照教師的指示開展美術(shù)活動，這樣的美術(shù)課堂違背了學(xué)科屬性與小學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。而亦師亦友的美術(shù)教學(xué)師生關(guān)系，才能讓教學(xué)更具有趣味性，學(xué)生在美術(shù)課堂上敢說感想，教師也能夠在美術(shù)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生興趣高低、效率快慢調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教師的職業(yè)價值體現(xiàn)在學(xué)生身上，學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)才能夠真正說明美術(shù)課堂的成功。

在開展師生合作時，教師應(yīng)該注意三個方面：第一，和顏悅色。小學(xué)生對于教師的面部表情、肢體語言、話語態(tài)度極其敏感。因此構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系，教師首先應(yīng)該改變常用教學(xué)話語，將柔性語言應(yīng)用于其中，多對學(xué)生展以笑顏，主動散發(fā)親和力，學(xué)生才能夠敢于親近教師。第二，多鼓勵學(xué)生。教師鼓勵是迅速拉近師生關(guān)系的一種重要方式，學(xué)生在得到教師的肯定后往往會表現(xiàn)得更加積極，這便于師生合作的開展。第三，主動出擊。經(jīng)過多年的教學(xué)，學(xué)生懼怕教師權(quán)威，很難主動與教師親近。因此，教師應(yīng)該主動出擊，設(shè)置多種趣味活動讓學(xué)生參與其中，推動師生合作的開展。

例如，在深秋之際可以開展“踏深秋，尋秋跡”活動，以非常態(tài)美術(shù)教學(xué)形式放松學(xué)生的心態(tài)。在教學(xué)活動開展過程中，教師讓學(xué)生自行活動尋找秋的足跡，并說明相應(yīng)的理由。一名學(xué)生說石頭就是秋跡，教師不要給予否定，而是詢問原因，學(xué)生告知石頭上有秋的涼意。對此，教師應(yīng)該不吝鼓勵，夸獎其藝術(shù)想象力。所舉案例中，教師與學(xué)生在一問一答中不知不覺拉近了師生距離，完成了師生互動。

四、結(jié)束語

合作是一種精神，也是一種能力。小學(xué)美術(shù)教師將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到教學(xué)中，應(yīng)該從師生兩大主體出發(fā)，為學(xué)生營造合作氛圍，優(yōu)化合作形式，采用多種教學(xué)方法推動生生合作與師生合作教學(xué)活動的開展。只有如此，才能夠讓學(xué)生與教師在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中結(jié)伴而行、教學(xué)相長，讓學(xué)生收獲知識、情感、能力，體會美術(shù)課堂之魅力，愛上小學(xué)美術(shù)課堂。

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