小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及策略的研究探析

王紅艷

摘 要：習(xí)作是一種學(xué)科能力，書寫的文章能反映一個(gè)人的綜合能力，習(xí)作教學(xué)的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的理解能力、思維能力、遣詞造句能力和書面表達(dá)能力，在整個(gè)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。因此，本文就筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語文習(xí)作為載體，對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及策略進(jìn)行研究探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04C-0048-02

寫作能力的培養(yǎng)不是一時(shí)的，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的、有技巧的、有方法的、綜合的習(xí)作學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)自己的文段構(gòu)思能力、遣詞造句能力、語言組織能力，進(jìn)而提升自己的寫作能力與寫作水平，應(yīng)用積累法、模仿法、實(shí)踐法、評價(jià)等教學(xué)手段不斷提升寫作課的課堂效率。

一、當(dāng)代小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷實(shí)施和推進(jìn)，人們更加關(guān)注對教育對象知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有好有壞，對于目前存在的問題，教師應(yīng)該認(rèn)真分析找出癥結(jié)所在，并不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的寫作興趣。其中，當(dāng)代小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)問題可闡述為兩點(diǎn)。

（一）學(xué)生習(xí)作的興趣不夠

部分小學(xué)生對于作文的興趣不高，所以，教師在課堂要營造一個(gè)良好的氛圍。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力還在提升當(dāng)中，有時(shí)遇到困難容易退縮，對于作文題目尤其是較長的文章沒有興趣閱讀，這都是目前作文教學(xué)中常出現(xiàn)的問題。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的電子產(chǎn)品逐漸占據(jù)了學(xué)生的大量時(shí)間，很多學(xué)生沉迷游戲，減少了閱讀與寫作的時(shí)間，因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主性，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛寫作的習(xí)慣。

（二）教師習(xí)作教學(xué)方式落后

不少小學(xué)語文教師對寫作教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致習(xí)作課堂氛圍沉悶乏味、枯燥無趣，習(xí)作指導(dǎo)也缺乏目的性。教師使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣，師生的互動(dòng)性也較差，這導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作水平難以提升。

二、當(dāng)代小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)策略探究

小學(xué)語文教師要真正落實(shí)“以人為本”的寫作教學(xué)理念，開展多樣化、生動(dòng)化的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生想寫、敢寫、善寫、會(huì)寫，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略，具體而言為以下四個(gè)方面。

（一）善積累，習(xí)作言之有物

寫作要想寫得完整、翔實(shí)、具體，學(xué)生在寫作時(shí)，就應(yīng)該多用一些例子與素材，只有充分運(yùn)用事例的文章才可以言之有物，讓讀者印象深刻，因此，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量寫作素材的積累。作為小學(xué)語文教師，我們需要培養(yǎng)學(xué)生積累的意識(shí)，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行習(xí)作，同時(shí)，教師可以開展積累本的競賽活動(dòng)，看看誰的積累本最精美，積累的好詞好句最多，另外，布置學(xué)生寫周記，讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆、寫日記的習(xí)慣，教師要做好示范工作，不斷加強(qiáng)自己的文學(xué)積累，為學(xué)生輸送更多的良好素材。

例如，在教學(xué)《示兒》時(shí)，筆者就會(huì)開展引申課后名言積累活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩，并開展素材積累專項(xiàng)課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀我國古代的經(jīng)典詩歌和簡單的文言文，從中整理出表達(dá)詩人愛國情懷的詩句并加以整合。還可以搜集愛國的故事和典故，提升學(xué)生的積累意識(shí)，增加學(xué)生的寫作素材，從而打造高效作文課堂。

（二）多模仿，習(xí)作技藝純熟

寫作能力的提升可以從仿寫開始。創(chuàng)新是有難度的，但是模仿相比較起來就會(huì)容易很多，因此，小學(xué)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效仿寫，讓學(xué)生在仿寫時(shí)找到原句值得借鑒的地方，依據(jù)原句的結(jié)構(gòu)和形式不斷提升自己的寫作能力。“仿寫”顧名思義就是進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，教師可以給出一段結(jié)構(gòu)精致的句子，要求學(xué)生依據(jù)例句進(jìn)行模仿練習(xí)，把高分范文中的優(yōu)美語段進(jìn)行分解總結(jié)，減輕學(xué)生作文的畏難心理。仿寫的句子可以依據(jù)學(xué)生不同的習(xí)作水平來進(jìn)行分配，由簡單到難，句子的長度也是由短到長，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。

例如，在教學(xué)《翠鳥》一文時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中描寫翠鳥的方法和語句來描寫其他動(dòng)物。在文中作者主要描寫翠鳥的外形、活動(dòng)和住處，按照從下到上的順序描寫翠鳥外形美麗小巧的特點(diǎn)，突出顏色鮮艷、小巧玲瓏，這是描寫動(dòng)物外形的常用方法。教師可讓學(xué)生分析作者為什么用“頭巾”“外衣”“襯衫”來描寫翠鳥？體現(xiàn)出作者怎樣的一種感情？教師總結(jié)運(yùn)用了擬人的修辭手法，表達(dá)出作者對翠鳥的喜愛之情。仿寫要依據(jù)階梯法來進(jìn)行，這樣學(xué)生學(xué)得更加踏實(shí)，寫作能力也能得到切實(shí)提高。

（三）巧實(shí)踐，習(xí)作思維開闊

寫作能力要想提升，除了筆者之前提到的素材積累法和仿寫法，還應(yīng)該利用一些寫作的實(shí)踐法。寫作課堂不能只局限于書面上，還可以設(shè)置多種多樣的寫作課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，開拓學(xué)生的思維。教師可以開展豐富多彩的校園閱讀活動(dòng)，如“讀書角”“精讀書房”“讀書分享會(huì)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書心得體會(huì)，同時(shí)還可以為學(xué)生播放一些優(yōu)秀的電影，讓學(xué)生在觀影后寫出相應(yīng)的影評，提升自己的語言組織能力。

例如，在教學(xué)《景陽岡》一文時(shí)，筆者就為學(xué)生開展了寫作課堂的實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生播放相關(guān)故事改編的影視劇片段，并開展了“重讀經(jīng)典”的課后活動(dòng)，之后，筆者還選取了《水滸傳》中的其他經(jīng)典故事為學(xué)生播放其電視劇片段，然后開展了讀后感的寫作比賽，幫助學(xué)生盡可能地發(fā)散寫作思維，提升寫作能力。還可以讓學(xué)生自編自演相關(guān)劇情，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力?；顒?dòng)實(shí)踐的寫作方法有利于開闊學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生習(xí)作靈感。

（四）增評價(jià)，習(xí)作精益求精

優(yōu)秀的文章需要進(jìn)行多次修改，一個(gè)高效的作文評價(jià)機(jī)制能促進(jìn)作文修改的高效性，教師應(yīng)該實(shí)行文章的自評和小組互評機(jī)制。

小組互評教學(xué)方式，即學(xué)生之間自由組成小組，在作文上交之前，小組成員之間進(jìn)行互相評改，學(xué)生在看別人作文時(shí)更易發(fā)現(xiàn)問題，也比給自己看作文更加仔細(xì)認(rèn)真，有利于提高學(xué)生的責(zé)任心與耐心，作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)讓學(xué)生印象更加深刻，合作討論的作文評改方式有利于推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。

另一種教學(xué)方法是學(xué)生自評教學(xué)方式，這也是一種高效的學(xué)習(xí)手法，傳統(tǒng)小學(xué)語文的作文教學(xué)存在一些不足之處，而學(xué)生自評的作文教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行自我修改，然后教師再予以二次批改，對于學(xué)生合適的自我評價(jià)予以表揚(yáng)，對于不夠妥當(dāng)?shù)淖晕以u價(jià)及時(shí)指出。作文自評教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性，有利于學(xué)生習(xí)作能力的提升。

例如，在進(jìn)行作文專項(xiàng)訓(xùn)練“續(xù)寫故事”的教學(xué)時(shí)，筆者就展開了作文互評的教學(xué)模式，互評即每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的見解，提高自己的寫作意識(shí)。筆者展示了教材中的故事，要求學(xué)生進(jìn)行“故事續(xù)寫”，學(xué)生首先閱讀原文的故事關(guān)鍵點(diǎn)，隨即進(jìn)行寫作，然后學(xué)生將寫好的文章進(jìn)行交換，不同的學(xué)生有不同的寫作重點(diǎn)，小組互評作文的教學(xué)策略有利于提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生反思，切實(shí)提升自身的寫作能力。

綜上所述，小學(xué)語文教師需要不斷鉆研教學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作問題，不斷創(chuàng)新與探尋，總結(jié)小學(xué)語文作文教學(xué)的有效對策，寓教于樂，因材施教，從而提升學(xué)生的學(xué)科涵養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

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