淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口算能力的措施

陳濤

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，特別是低年級教學(xué)工作，要將培養(yǎng)學(xué)生口算興趣、口算意識、口算習(xí)慣以及口算能力作為教學(xué)要點，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和計算能力的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文從實際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析，就教學(xué)中學(xué)生口算能力的培養(yǎng)措施展開了探討，希望可以為我國小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)的良好發(fā)展與改革創(chuàng)新貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：口算能力;小學(xué)數(shù)學(xué);低年級教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0026-02

口算作為一種十分便利的計算形式，無論在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還是在日常生活中都占據(jù)著重要的地位，有巨大的應(yīng)用價值。小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由于學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力有限，因此面臨著較多的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生形成良好的口算習(xí)慣和口算能力，有助于降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度系數(shù)，提高學(xué)生加、減、乘、除計算的速度和準(zhǔn)確性，通過多樣化口算教學(xué)措施和訓(xùn)練形式，讓學(xué)生喜歡上口算，能夠自覺在日常生活中，聯(lián)系學(xué)習(xí)過的口算知識和方法解決實際生活中的問題，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，這會讓低年級學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與生活中受益終身。由此可見，探究小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口算能力的有效措施十分必要。

一、開展游戲活動，激發(fā)口算練習(xí)興趣

低年級小學(xué)生自我控制能力較弱，在課堂上能否集中注意力積極學(xué)習(xí)，很大程度上取決于學(xué)生是否具有很強的學(xué)習(xí)興趣。所以，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生口算能力時，要明確學(xué)習(xí)興趣的重要作用，避免使用形式單一、枯燥乏味的口算教學(xué)模式。為了達(dá)到激趣的目的，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展游戲活動，以此來吸引小學(xué)生的注意力，增強學(xué)生參與口算練習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)生的口算興趣。在這一過程中，教師要盡量設(shè)計與學(xué)生日常生活有關(guān)聯(lián)的游戲活動，便于學(xué)生體會口算的學(xué)習(xí)意義和在生活中的實用價值，將口算視為估算、速算、簡算、筆算能力發(fā)展的基礎(chǔ)，主動積極地投身于口算學(xué)習(xí)中，改變原有的消極態(tài)度，從而在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出自身主體作用，成為口算學(xué)習(xí)的主人。

如在學(xué)習(xí)《加與減》這節(jié)課的過程中，教師如果只是按部就班地說出數(shù)字，讓學(xué)生口算出結(jié)果，則會削弱學(xué)生的口算練習(xí)興趣。為此，教師可以采取游戲教學(xué)法，組織開展“傳遞火炬”的活動，首先由教師舉起火炬道具對學(xué)生說：老師家里有二十個蘋果，今天帶來五個送給其他教師，現(xiàn)在老師家里還有多少蘋果？第一個口算出15正確答案的學(xué)生成為下一輪火炬?zhèn)鬟f者，給其他同學(xué)出題：玩具店里原來有11種玩具，老板又進(jìn)了6種玩具，現(xiàn)在一共有多少種玩具可供我們選擇？以此傳遞火炬，學(xué)生為了有機會舉起火炬，仔細(xì)聽著口算題目，快速計算著，爭取成為火炬?zhèn)鬟f者并給其他同學(xué)提問題。在游戲活動中，學(xué)生既獲得了“玩”的樂趣，也收獲了“學(xué)”的訓(xùn)練成果。

二、設(shè)計針對性教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口算規(guī)律

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了提升學(xué)生的口算速度和能力，一味地采取多練習(xí)的方法，這不僅增加了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也呈現(xiàn)出“重數(shù)量、輕質(zhì)量”的問題，教學(xué)效果適得其反，引起了學(xué)生的抵觸情緒。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要保證口算教學(xué)策略具有針對性，練習(xí)內(nèi)容在精不在多，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具有針對性的口算教學(xué)方法，讓學(xué)生可以針對容易混淆、容易出錯的題目展開有效訓(xùn)練，實現(xiàn)口算能力的提升。

教師在這一過程要注意，很多口算題目是有規(guī)律的，要重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口算規(guī)律，提高解題速度和正確率，促進(jìn)學(xué)生推理歸納能力和思維邏輯能力的提升。

如在學(xué)習(xí)“購物”這一內(nèi)容中，教師課前為學(xué)生準(zhǔn)備好教具版人民幣，讓學(xué)生觀看錄制的視頻課件，在視頻中教師花了五元錢買了一個五元錢的本子，花了十元錢買了一支十元錢的鋼筆，學(xué)生此時發(fā)現(xiàn)購物規(guī)律——物品價格與人民幣面值相同時，因為結(jié)果是0所以不需要找錢，接著教師讓學(xué)生模擬購物情境，有人扮演賣東西的人，有人扮演買東西的人，一起探索購物中的口算規(guī)律，由開始不熟悉圓角分的轉(zhuǎn)化，到能夠熟練地給“顧客”找“零錢”，在活動中自主探索、總結(jié)出更多實用的口算規(guī)律和購物規(guī)律，同時意識到學(xué)會口算對今后的購物有重要幫助，學(xué)習(xí)動機得到明顯加強，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)改錯教學(xué)情境，提高學(xué)生口算水平

有些小學(xué)生盲目追求口算的速度，對于準(zhǔn)確性卻沒有加以重視，所以馬虎大意的口算錯誤時常發(fā)生，如何避免學(xué)生口算錯誤，提高學(xué)生口算水平，是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)口算教學(xué)的一個教學(xué)難點。在解決此教學(xué)難點問題上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)改錯教學(xué)情境的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目谒銘B(tài)度，從而促使學(xué)生可以在口算的過程中既追求準(zhǔn)確性，又提升口算速度。在口算得出結(jié)果后，可以再次驗證結(jié)果的準(zhǔn)確性，以便及時發(fā)現(xiàn)自己存在的口算錯誤，加以改正，得到正確答案，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口算習(xí)慣，提高學(xué)生的口算水平。

例如，在學(xué)習(xí)《乘法口訣》這節(jié)課時，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生為了在口算訓(xùn)練中成為第一名搶答的學(xué)生，還沒有口算出答案便迫不及待地舉手說出準(zhǔn)確率較低的答案，回答的十道題中有一半以上都是錯誤的。針對這一情況，教師改變了教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)改錯教學(xué)情境，教師說出7乘以5等于42，讓學(xué)生判斷教師說得對還是錯，并且找出教師說錯的數(shù)字，嘗試分析教師出現(xiàn)口算錯誤的原因，最后通過自己口算幫助教師改正本道題目的結(jié)果。在這種方式下，師生角色實現(xiàn)了互換，學(xué)生變成主動發(fā)現(xiàn)并且指錯、改錯的“教師”，教師成為了“不認(rèn)真”“馬虎大意”算錯題的學(xué)生，學(xué)生在此活動中，能夠重新審視自己以往不認(rèn)真口算的問題，意識到準(zhǔn)確率才是口算的重中之重，在接下來的口算訓(xùn)練中，能夠運用逆向思維，及時發(fā)現(xiàn)自己的口算問題，并加以分析和糾正。

四、運用數(shù)形結(jié)合思想，輔助口算能力發(fā)展

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合的方法非常適用于低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生抽象思維與形象思維之間的靈活轉(zhuǎn)換，能夠提高學(xué)生的解題效率。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生口算能力時，可以將數(shù)形結(jié)合思想作為教學(xué)指導(dǎo)理念，在課堂上采取數(shù)形結(jié)合教學(xué)策略，輔助學(xué)生提高口算能力，讓學(xué)生的口算過程，可以在具體事物或者圖形輔助下，更快、更準(zhǔn)確。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形——長方形與正方形》這節(jié)課時，教師在講授完課本知識后，對學(xué)生提出“現(xiàn)在有一個正方形，它的一條邊長是5厘米，那么另外幾條邊長各是多少”的問題，在學(xué)生思考中教師引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方式，尋找眼前的正方形物品，包括粉筆盒的一面、班級正方形窗戶等等，將其視為題目中的正方形，一邊觀察，一邊結(jié)合學(xué)習(xí)的正方形概念和性質(zhì)，快速回答出“其他各條邊長都是5厘米”的正確答案。數(shù)形結(jié)合策略的實施，不僅提高了學(xué)生的口算質(zhì)量，也讓學(xué)生學(xué)會了這種有效的口算方法，在以后的口算中，能夠靈活應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方法提高口算水平，達(dá)到授人以漁的教學(xué)目的。

五、結(jié)束語

總之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要耐心地培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，不能操之過急，要結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知規(guī)律、思維水平，循序漸進(jìn)地加強口算能力的培養(yǎng)難度，靈活應(yīng)用多種口算能力培養(yǎng)措施，激發(fā)學(xué)生的口算熱情，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生口算準(zhǔn)確性和速度，為學(xué)生的計算能力和全面發(fā)展做好鋪墊。

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