微課在中職財會教學中的應用方式研究

王帥

摘要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得微課體系成為了當前教學活動開展的主要工具，中職財會實踐操作性相對較強，利用微課教學可大幅提升學習效率。本文從財會學習全流程、微課評價與調(diào)整、教學資源平臺的搭建、評價方式的創(chuàng)新四個方面提出了微課在中職財會教學中的應用方式，希望為相關(guān)教研活動提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課;中職財會;自主學習;游戲教學;創(chuàng)設情境

數(shù)據(jù)表示，當前全國范圍內(nèi)已有6.4萬個教學點實現(xiàn)數(shù)字教育資源全覆蓋，在線教育規(guī)模已超出4.8億人，微課教學已經(jīng)成為了當前各類型學校不可或缺的教學資源，中職院校采用微課進行財會課程的教學，能夠更好的適應新時期學生學習的需求，提升學校教學質(zhì)量，有效改善中職學生在實際工作中的亂象。

一、應用于學生學習的各個階段

（一）課前預習

我們可以以“成本會計”這一課程的微課設置與應用為例，此課程學習任務相對較重，知識點比較容易混淆，學生單純利用課堂上的時間，在老師處獲得知識是遠遠不夠的。當前隨著教育理念的優(yōu)化與升級，學校教育更加重視學生自主學習能力的發(fā)揮，老師僅僅利用課堂教學時間為學生傳授知識，會讓其無法平衡教學重點，導致該門課程的教學，不能達到教學綱領(lǐng)所規(guī)劃設計的效果。因此，老師可以將“成本會計”中相對簡單的基礎(chǔ)知識教學部分在課前預習的微課中重點呈現(xiàn)，讓學生能夠利用自己的課余時間完成基礎(chǔ)知識的自主學習，以此來增強學生自主學習下對基礎(chǔ)知識掌握的和主動性，使其對知識內(nèi)容進行更加深刻的理解和記憶，同時也為課堂教學節(jié)省了大量的時間。

（二）課堂教學

中職學校學生年齡相對較小，正處于青春期叛逆階段與貪玩階段，對游戲的接受能力遠遠超出教學授課，因此老師可利用學生學習中的這一普遍問題，在課堂微課中穿插游戲教學模式，以游戲為主線將“成本會計”與生活實際聯(lián)系在一起，切實調(diào)動起學生在課堂教學中的學習興趣，提升課堂教學的效果。比如在“成本會計”教學中的核算知識點講解中，老師即可在微課中要求學生分角色扮演企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、庫存以及財務管理部門的員工，將成本會計核算流程應用于游戲開展的主線設計當中，以此來增強學生對核算流程、內(nèi)容進行深刻的了解，從而達到利用微課提高教學效果的目的。

（三）課后復習

在教師授課或自主學習中對學習內(nèi)容產(chǎn)生疑問，是學生增強知識積累、創(chuàng)新問題處理思維的重要方式，學生在潛意識中對課堂教學產(chǎn)生疑問，能夠推動其在課下對相關(guān)知識產(chǎn)生探索，可大幅提高學生的求知欲。但當前我國大部分中職學校的學生在這一方面均缺乏主動性，需要老師在課后復習的微課中創(chuàng)設問題情境，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，潛移默化的調(diào)動其學習主動性[1]。比如在“成本會計”中的成本項目與期間項目區(qū)分上的講解，極易使學生混淆從而產(chǎn)生問題，老師可在微課中加入大量的案例，讓學生通過查閱資料的方式進行兩個科目的區(qū)分，并將微課中問題的答案以作業(yè)的形式上交，老師可在下次課堂教學中基于學生的作業(yè)進行系統(tǒng)化的講解，從而有效提升學生對該知識點的理解性記憶。

二、微課合理性的評價與調(diào)整

老師應在利用微課開展教學活動過程中，對微課設置的合理性進行嚴格且全面的考察。一方面需要通過教學評價獲得知識設定與微課形式的設計是否合理，另一方面可基于學生群體對微課合理性進行問卷調(diào)查，切實得到學生對微課設計與其學習中產(chǎn)生的真實感受，了解到學生對微課呈現(xiàn)形式是否滿意、相關(guān)知識點的解析是否容易接受、理論知識是否記憶深刻等;然后利用學生的真實反饋，針對性的進行微課調(diào)整，經(jīng)過多輪教學實驗與評價后，將財會微課體系調(diào)調(diào)整成為一套高標準、高教育價值的教學資源，促進中職財會專業(yè)學生能夠獲得更多專業(yè)知識。

老師可利用“問卷星”等問卷調(diào)查工具，來對財會專業(yè)微課質(zhì)量進行調(diào)研，實時掌握微課設計的實用性以及學生對微課教學的適用性。學校可建立起專門的教研組，并搭建官方微信公眾平臺，為微課設計的教研老師與學生提供一個有效的交流機制，來引導學生切實指出微課中存在的問題，以確保教研人員能夠及時調(diào)整微課內(nèi)容，使微課教學的效果最大化。

三、搭建課程資源共享平臺

當前我國各類學校的多媒體設施普及率得到了大幅的提升，教育領(lǐng)域正在加緊進行數(shù)字教學平臺的開發(fā)與應用。隨著教學思維的不斷進步與升級，微課已經(jīng)成為了調(diào)整教學模式的重要依托性工具。數(shù)據(jù)表示，到2022年全國范圍內(nèi)，將推出3000套國家精品在線開放課程以及10000堂基礎(chǔ)教育示范課等，中職教育學校作為應用型人才的重要生產(chǎn)基地，需要切實借助微課進行教學模式的調(diào)整。

現(xiàn)代化財會專業(yè)是新時期教育領(lǐng)域研究的重點方向，中職學校應充分利用先進的數(shù)字化教學平臺促進不同學校間的學科資源整合，結(jié)合多個學校的教資力量，推動財會微課課程更加科學、合理，促使中職院校教學質(zhì)量全面升級。

四、利用微課創(chuàng)新教學評價方式

學校利用微課教學法，創(chuàng)新財會專業(yè)的教學模式，雖能在一定程度上提升學生學習效率，但若無法調(diào)整教學評價方式以適應教學模式改革，將對微課教學法的實施效果大打折扣。因此，學校應基于微課教學創(chuàng)新教學評價方式，將學生對微課的使用率進行量化設計，并把相關(guān)數(shù)據(jù)以平時成績的方式計算到學生成績考評中來，切實提升專業(yè)學生對微課資源的重視程度，從而增強其自主學習能力，促進教學效果得以有效提升[2]。

結(jié)論：綜上所述，5G時代的到來，為微課制作提供了深化發(fā)展的動力，中職學校應順應這一教學改革的潮流，在進行財會專業(yè)課程教研時，能夠針對行業(yè)需求合理分析課程制定的要求，在知識點選取、呈現(xiàn)形式、開發(fā)延展性等方面提升微課制作的質(zhì)量，使其適用于教學全流程中不同階段的使用，不斷完善課程內(nèi)容優(yōu)化教學質(zhì)量，并將其應用于創(chuàng)新課程評價標準體系中來，有條件的學?？煞e極搭建課程資源共享平臺，為中職財會教育教學奠定堅實的資源基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]潘萍.淺談微課在中職財會教學中的應用[J].課程教育研究，2020（11）：124.

[2]程琳惠.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下中職會計教學研究[J].職業(yè)，2019（34）：82-83.