線上線下混合教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)公共課中的應(yīng)用

摘要：目前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度較快，對(duì)人們?nèi)粘Ｉ町a(chǎn)生了一定影響，同時(shí)也影響著大學(xué)英語(yǔ)公共課教學(xué)的模式，基于互聯(lián)網(wǎng)改革大學(xué)英語(yǔ)公共課教學(xué)具有重要意義。在英語(yǔ)公共課教學(xué)中引入線上線下混合的教學(xué)法，能夠拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可實(shí)現(xiàn)多元和智能學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)觀念影響下，混合教學(xué)法的應(yīng)用還有一些問(wèn)題存在著，會(huì)影響教學(xué)法使用效果，本文主要圍繞分析線上線下混合的教學(xué)方法特征和與傳統(tǒng)教學(xué)方法間的差別，提出應(yīng)用這一方法在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出設(shè)計(jì)這一方法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合教學(xué)法;大學(xué)英語(yǔ);公共課

原本大學(xué)英語(yǔ)公共課將課堂教材作為教學(xué)載體，更多使用“填鴨式”教學(xué)法，沒(méi)有培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力以及實(shí)踐能力，很難提起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)水平難以提升。大學(xué)的公共英語(yǔ)教學(xué)也無(wú)法滿足培養(yǎng)符合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展需求的人才目標(biāo)。而在英語(yǔ)公共課教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合的教學(xué)方法，既符合大學(xué)生具體情況，又可提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性、及英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，在這一課程教學(xué)中能夠發(fā)揮重要作用。

一、線上線下混合教學(xué)法特征及與傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)的差別

（一）特征

這一方法的教學(xué)特征主要有以下幾種：（1）在外在表現(xiàn)形式上來(lái)說(shuō)，這一方法是從“線上”與“線下”兩種途徑進(jìn)行教學(xué)的;（2）在教學(xué)活動(dòng)中“線上”教學(xué)屬于必備活動(dòng);（3）“線下”教學(xué)不應(yīng)照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以“線上”前期學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)進(jìn)行深入的教學(xué)，能夠延伸前期學(xué)習(xí)活動(dòng);（4）“線上教學(xué)”可將教學(xué)時(shí)間以及空間拓寬，是對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重構(gòu)。

（二）混合教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)間存在的差別

傳統(tǒng)教學(xué)方法大多為“填鴨式”教學(xué)法，教師開(kāi)展教學(xué)的方式主要有按照教材講課、課堂提問(wèn)、布置作業(yè)以及練習(xí)等，而在混合式教學(xué)模式下教師能夠?qū)⒄n堂基本知識(shí)點(diǎn)通過(guò)多媒體等進(jìn)行多種形式設(shè)計(jì)，用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)，進(jìn)行線上先導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而時(shí)空不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成限制，使學(xué)習(xí)要點(diǎn)更加突出，學(xué)生學(xué)習(xí)效率隨之提高[1]。此外，教師也可結(jié)合學(xué)生線下實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)情分析以及講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、處理問(wèn)題及累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升師生間的互動(dòng)有效性。

二、線上線下混合教學(xué)法應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）教師沒(méi)能準(zhǔn)確掌握新型教育技術(shù)

一些教師會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，害怕學(xué)習(xí)或是難以接受新型的教育技術(shù)，特別是教學(xué)時(shí)間很長(zhǎng)的教師很難接受。線上教學(xué)要求教師能夠錄制剪輯視頻和進(jìn)行線上出題等，混合教學(xué)要求教師錄制和上傳教學(xué)視頻，并結(jié)合學(xué)生反饋的問(wèn)題，在線下課堂教學(xué)集中進(jìn)行討論和解決，并在線上通過(guò)鞏固練習(xí)題使學(xué)生復(fù)習(xí)，教師通過(guò)線上作業(yè)完成情況，總結(jié)學(xué)生存疑之處，并在課堂中解決這些疑惑。而這一過(guò)程較為復(fù)雜，會(huì)浪費(fèi)教師一定精力與時(shí)間，有些教師難以獨(dú)立完成上述操作，所以會(huì)更愿意使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。能夠熟練掌握和運(yùn)用新型教育技術(shù)的年輕教師嫌麻煩，也很少使用混合教學(xué)法。

（二）沒(méi)有完善的信息化教學(xué)條件

目前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的APP能夠?yàn)榛旌辖虒W(xué)打造良好條件，但有些學(xué)校為防止學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，所以沒(méi)有實(shí)現(xiàn)wifi全校覆蓋，而只有在圖書館及實(shí)驗(yàn)樓等場(chǎng)所覆蓋wifi，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空產(chǎn)生了限制。此外，現(xiàn)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的APP越來(lái)越多，學(xué)生難以選擇，教師也沒(méi)有加以引導(dǎo)，這些都會(huì)使大學(xué)英語(yǔ)公共課很難落實(shí)線下線上混合教學(xué)模式。通常大學(xué)英語(yǔ)公共課在一個(gè)階梯教室?guī)装賹W(xué)生共同學(xué)習(xí)，為照顧到每位學(xué)生，教師仍然使用講授法，這很難調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。老師習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)法和學(xué)校沒(méi)有完備的信息化條件，這都將阻礙混合教學(xué)法的發(fā)展。

三、混合教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)公共課中的應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備教學(xué)視頻

教師需要在課前完成錄制教學(xué)視頻這一重要任務(wù)，學(xué)生可結(jié)合教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。老師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)視頻錄制，也可應(yīng)用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的、公開(kāi)的教育資源。雖然教師錄制教學(xué)視頻比較繁瑣，但具有較強(qiáng)針對(duì)性，所以大學(xué)教師可結(jié)合學(xué)生具體情況來(lái)錄制教學(xué)視頻。為提升這一模式下的教學(xué)效率，教師們應(yīng)進(jìn)行分工合作，可集體備課，確定課堂教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)進(jìn)度合理選擇教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況明確教學(xué)重難點(diǎn)，合理選用教學(xué)方法[2]。同一節(jié)課可以由四五名教師進(jìn)行難易度不同的授課，利于不同基礎(chǔ)程度學(xué)生合理選擇符合自身情況的教學(xué)視頻，一些教師負(fù)責(zé)錄制、剪輯、上傳教學(xué)視頻。

（二）課堂師生互動(dòng)

在成功錄制、剪輯教學(xué)視頻后上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生應(yīng)在課前觀看教學(xué)視頻和自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)后臺(tái)能夠掌握教學(xué)視頻觀看人數(shù)，并利用課堂測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生掌握教學(xué)視頻的程度。在簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)后教師可初步掌握學(xué)生預(yù)習(xí)新課存在的疑難點(diǎn)，以此設(shè)計(jì)討論話題。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)公共課參與的學(xué)生專業(yè)不同，所以適合學(xué)習(xí)小組討論形式來(lái)教學(xué)，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)，小組成員互相交流和幫助，能夠提升學(xué)習(xí)效率。

（三）課后測(cè)驗(yàn)

教師通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)匯總學(xué)生們薄弱之處，并選擇典型性題目，學(xué)生在做完檢測(cè)題后能夠通過(guò)系統(tǒng)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。教師利用后臺(tái)數(shù)據(jù)，可了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)方法等。

結(jié)語(yǔ)

線上線下混合教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)公共課中應(yīng)用，可豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，提升教與學(xué)的質(zhì)量和效率。因?yàn)榛旌辖虒W(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教學(xué)方法，所以會(huì)較高的要求著大學(xué)英語(yǔ)教師，其需掌握新型教育技術(shù)，并落實(shí)在實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩.線上線下混合教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)公共課中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2020（06）：160-161.

[2]易彬.線上線下混合教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（上），2020（02）：104-105.

作者簡(jiǎn)介：

賴江萍（1973年-）女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教育學(xué)。