在積木游戲中提升幼兒的游戲性體驗(yàn)

天津市教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心 于 浩

積木搭建游戲在深受幼兒喜愛的同時(shí)，因其所具有的可促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的價(jià)值，越來越受到家長和教師的關(guān)注。本文立足建構(gòu)游戲的實(shí)踐研究，從幼兒游戲性體驗(yàn)的角度分析積木游戲性體驗(yàn)缺失的現(xiàn)狀，探尋在積木游戲中提升幼兒游戲性體驗(yàn)的策略，促進(jìn)幼兒游戲性體驗(yàn)的回歸。

一、游戲性體驗(yàn)的內(nèi)涵

從表面來說，游戲作為一種活動(dòng)形式而存在，但是從更深的層次上來說，游戲旨在給人帶來精神層面的積極情緒，為人們提供放松和娛樂。從教育教學(xué)的角度來審視游戲，作為一種活動(dòng)形式，游戲是教育教學(xué)中的一個(gè)重要工具，不僅能夠調(diào)節(jié)活動(dòng)氛圍，還能夠以輕松愉快的方式幫助學(xué)習(xí)者理解所學(xué)內(nèi)容，而游戲的重要性是讓教育者認(rèn)識到在教育教學(xué)中要重視這種精神層面的熏陶，重視幼兒在游戲中的主觀感受實(shí)際上是對其獨(dú)特個(gè)體、自我價(jià)值的一種肯定。這種游戲性體驗(yàn)賦予了游戲的靈魂，如果沒有游戲性體驗(yàn)，也就不能視為真正意義上的游戲。

劉焱認(rèn)為，游戲性體驗(yàn)作為一種主體性體驗(yàn)，在積木游戲中主要有三個(gè)方面的體現(xiàn)：第一是興趣性體驗(yàn)，具體指人在感知外界事物時(shí)，由于受到刺激，注意力不由自主地被吸引的狀態(tài)，這也是促使游戲體驗(yàn)發(fā)生的原因；第二是自主性體驗(yàn)，即在游戲過程中，參與者可以自由決定游戲的方式或者游戲體驗(yàn)的時(shí)長，這種體驗(yàn)是參與者在游戲過程中獲得舒適感的重要來源；第三是勝任感體驗(yàn)，就是說在游戲過程中參與者因?yàn)橥瓿赡硞€(gè)設(shè)置的任務(wù)或者其他目標(biāo)而對自身能力產(chǎn)生的一種自信體驗(yàn)，這種體驗(yàn)可以很好地促使游戲者加深對游戲的興趣、延長游戲時(shí)間、增強(qiáng)對游戲的接受度和好感度。

二、影響幼兒游戲性體驗(yàn)的因素

㈠對游戲內(nèi)容的干預(yù)，影響游戲的興趣性體驗(yàn)

游戲中自主選擇意味著幼兒根據(jù)自己的興趣與愿望來決定玩什么，而不是教師規(guī)定幼兒必須玩什么。在積木游戲中，教師往往習(xí)慣于選擇搭建房子、橋等常見建筑物，這些主題雖然經(jīng)典，但并不一定符合幼兒當(dāng)前的搭建興趣和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)游戲的內(nèi)容是教師指定或安排而不是幼兒所喜愛時(shí)，幼兒游戲的興奮度、參與度就會下降，搭建興趣隨之消失。只有當(dāng)他們能夠按照自己的愿望與想法選擇游戲時(shí)，其興趣性、自主性才能得以提高。

㈡對游戲方式的干預(yù)，影響游戲的自主性體驗(yàn)

游戲方式主要包括兩個(gè)方面，在積木游戲中具體表現(xiàn)為游戲材料和游戲伙伴。游戲材料的豐富性在很大程度上影響游戲者的主觀體驗(yàn)。如果因?yàn)闆]有獲得足夠的游戲材料或者自己想要的游戲材料時(shí)，幼兒很難實(shí)現(xiàn)自己的游戲預(yù)期，充分體驗(yàn)到游戲的樂趣，從而失去對游戲的興趣，產(chǎn)生對游戲的厭倦感。而游戲伙伴也是游戲中的重要因素，參與者往往傾向于與自己喜歡或者熟悉的伙伴合作，如果教師沒有考慮到參與者的這一意愿，在游戲前安排好游戲伙伴，將幼兒分成小組共同搭建一個(gè)作品，這些做法實(shí)際上剝奪了幼兒的自主權(quán)，消弱了幼兒的支配感、自由感。

㈢對游戲時(shí)長的干預(yù)，影響游戲的愉悅性體驗(yàn)

張瑩、華愛華（2009）的一項(xiàng)研究結(jié)果表明，游戲時(shí)長可以有效地幫助幼兒提升游戲水平。在積木游戲中，如果能夠維持半小時(shí)及以上的游戲體驗(yàn)時(shí)間，那么幼兒能夠在多次嘗試后完成更為復(fù)雜的作品。筆者在實(shí)踐中觀察到，大班幼兒搭建游戲可持續(xù)進(jìn)行45～50分鐘。目前幼兒園單次積木游戲時(shí)間普遍為30分鐘，其中包括構(gòu)思作品、選擇材料、搭建并不斷調(diào)整完善作品以及游戲評價(jià)等環(huán)節(jié)，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，幼兒探究興趣被打斷，作品被拆掉，可見目前幼兒自主搭建游戲時(shí)間過于短暫，不能滿足幼兒充分完整地進(jìn)行搭建作品的需求，大大影響幼兒游戲愉悅性體驗(yàn)。

㈣指導(dǎo)不當(dāng)，影響游戲的勝任感體驗(yàn)

在積木建構(gòu)游戲中，幼兒通過嘗試錯(cuò)誤后選擇到適合自己能力與興趣的內(nèi)容和玩法，幼兒的每一次搭建活動(dòng)都是挑戰(zhàn)自我的探索，從中獲得勝任感和成就感。然而，教師常常不能耐心等待，不留給幼兒嘗試、探索的機(jī)會，看到幼兒遇到問題或困難，馬上進(jìn)行干預(yù)，導(dǎo)致幼兒擔(dān)心自己做不好或遭到教師的批評。在搭建積木的過程中，幼兒實(shí)際上在自己的作品中融入了豐富的想象力，反映的是個(gè)人對身邊事物的獨(dú)特解讀，當(dāng)他們通過積木將自己的想法表達(dá)出來的時(shí)候，可以獲得一種獨(dú)特的成就感體驗(yàn)。我們經(jīng)常聽到教師詢問幼兒搭的什么，當(dāng)幼兒回答“汽車”時(shí)，教師就會問“車頭”在哪里、怎么沒有“車輪”等問題，有的教師為追求搭建物的逼真，導(dǎo)演幼兒搭建活動(dòng)，甚至對幼兒難以完成的部分親自代勞，這些做法剝奪了幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會，傷害了幼兒的自信心，更無法體驗(yàn)到成就感。

三、實(shí)現(xiàn)幼兒游戲性體驗(yàn)的有效策略

㈠開展開放式探究活動(dòng)，激發(fā)幼兒搭建興趣

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣以及游戲水平存在較大差異，受其影響幼兒對游戲的關(guān)注、參與程度各不相同，教師在尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足幼兒游戲意愿的前提下，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣，追隨自己的想法嘗試、探究各種搭建活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒內(nèi)在、持久的游戲動(dòng)機(jī)。對小班幼兒應(yīng)支持他們接觸和探索建構(gòu)材料，積累積木建構(gòu)的最初經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們對積木游戲的喜愛。對中大班幼兒要鼓勵(lì)其按照自己的意愿探究各種搭建活動(dòng)，拓展搭建經(jīng)驗(yàn)，豐富搭建內(nèi)容，支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的搭建愿望。實(shí)踐表明，在開放式探究游戲中，幼兒情不自禁被吸引，所搭建的房子豐富多樣，有高樓、城堡、動(dòng)物酒店、未來城市等，幼兒的游戲興趣性體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)。

㈡營造多樣化的游戲環(huán)境，給幼兒充分的自主選擇權(quán)

積木搭建是一個(gè)活動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性的游戲，擁有一個(gè)寬敞的空間可以保證幼兒專注、盡情地進(jìn)行建構(gòu)游戲。教師應(yīng)設(shè)置足夠大的積木區(qū)、相對開放的材料架，根據(jù)搭建計(jì)劃將區(qū)域靈活延展收縮，讓開放的環(huán)境支持幼兒將建筑物搭建成自己想要實(shí)現(xiàn)的樣子。提供結(jié)構(gòu)多元、數(shù)量充足的建構(gòu)材料，單元積木數(shù)量要足夠多，至少能滿足4～5名幼兒同時(shí)使用，還要提供用于象征性游戲的動(dòng)物、人偶、路標(biāo)、汽車玩具等輔助性材料，支持幼兒根據(jù)搭建主題自由地選擇進(jìn)行表征。此外，幼兒之間在積木游戲上也表現(xiàn)出不同的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)作想法、搭建水平等等，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒的這種個(gè)體差異性，在引導(dǎo)他們與伙伴合作時(shí)，給予他們自主選擇伙伴、自由交流的空間，創(chuàng)造寬松的游戲氛圍，切忌人為分組、強(qiáng)制幼兒合作搭建，提高幼兒自主性體驗(yàn)。

㈢提供充足的游戲時(shí)間，滿足幼兒對游戲過程和作品的追求

幼兒積木游戲時(shí)長應(yīng)當(dāng)在30～50分鐘，因?yàn)橛變盒枰獣r(shí)間搭建，也需要時(shí)間進(jìn)行象征性游戲。教師可以采取一些措施為幼兒爭取充足的游戲時(shí)間，一是將上、下午的游戲時(shí)間合并成一個(gè)較長的游戲時(shí)長；二是減少不必要的游戲后評價(jià)環(huán)節(jié)，每周根據(jù)幼兒關(guān)注點(diǎn)和需求組織1～2次搭建作品參觀討論，實(shí)現(xiàn)分享經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)興趣、生成搭建新主題的目的。有條件的可以保留幼兒搭建作品，滿足幼兒不斷調(diào)整和完善作品以及分享欣賞的需要。

㈣拿捏游戲介入的尺度，支持幼兒自主思考解決問題

在游戲中教師介入指導(dǎo)可能會推進(jìn)幼兒的發(fā)展，也可能會干擾幼兒的游戲意愿和進(jìn)程，因此教師應(yīng)善于把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，首先要在觀察的基礎(chǔ)上，充分了解幼兒游戲需求、當(dāng)前遇到的困難，從心理上信任幼兒，耐心等待，允許幼兒在嘗試錯(cuò)誤中找到適合自己能力與興趣的內(nèi)容和方法；其次把握介入時(shí)機(jī)，當(dāng)幼兒遇到問題難以自己解決而準(zhǔn)備放棄時(shí)，當(dāng)幼兒的建構(gòu)行為一直維持在較低水平時(shí)，教師可以適當(dāng)提醒和指導(dǎo)，恰到好處的引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助幼兒豐富搭建經(jīng)驗(yàn)和技能，尋找解決問題的方法，從而搭建出自己滿意的作品，使幼兒獲得勝任感和成就感。