優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，培育高中生生物學(xué)科素養(yǎng)

黃思思

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種互學(xué)互助、互教互幫的教學(xué)模式，教師以小組合作的方式展開教學(xué)，不僅能夠有效提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠發(fā)展學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力，將生物學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)化于心，從而踐行學(xué)科育人的教學(xué)方針。

關(guān)鍵詞：高中生物 ?小組合作教學(xué) ?核心素養(yǎng)

隨著課程改革步入深水區(qū)，高中生物教師要深化課堂改革，樹立新的學(xué)科觀和教學(xué)觀，由“課改”向“改課”轉(zhuǎn)變，旨在構(gòu)建有效的高中生物課堂教學(xué)模式，從而將生物學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)之中?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了高中生物學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，即生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。其中，無論理性精神、科學(xué)探究還是社會(huì)責(zé)任，都需要發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。因此，高中生物教師需要利用好小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)軟載體，從合作前的科學(xué)分組合作氛圍營(yíng)造、交流合作過程和合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面入手，優(yōu)化小組合作形式，逐步讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中內(nèi)化核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)科學(xué)習(xí)能力。這既是合作學(xué)習(xí)本身的需要，也是踐行學(xué)科育人的根本體現(xiàn)。

一、科學(xué)分組，搭建學(xué)習(xí)支架

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)過時(shí)，合作將成為主旋律?！本湍壳暗那闆r而言，仍舊有許多學(xué)生更愿意被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)往往只是被動(dòng)參與，導(dǎo)致學(xué)科素養(yǎng)在課堂上無法落地生根。因此，高中生物教師在開展相關(guān)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而發(fā)展自己的學(xué)科素養(yǎng)。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熢陂_展小組合作教學(xué)之前，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，使得每個(gè)小組的能力都盡可能地均衡，這樣學(xué)生才有動(dòng)力和壓力，并激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師有效開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，而且能夠發(fā)展能力，如合作能力、交流能力、團(tuán)結(jié)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)科素養(yǎng)不是抽象的概念，它可學(xué)習(xí)、可實(shí)踐、可操作、可檢測(cè)。只要高中生物教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，更新課堂教學(xué)模式，細(xì)化小組合作細(xì)節(jié)，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的良好支架，那么學(xué)生一定能夠借“合作學(xué)習(xí)之船”來修煉“學(xué)科素養(yǎng)之劍”。

以《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》的教學(xué)為例，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，一組以4～6人為宜，然后布置相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生合作討論，比如：“說出細(xì)胞是在什么情況下吸水和失水。舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜?！痹儆尚〗M長(zhǎng)將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到個(gè)人。通過這種方法給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓全體學(xué)生都能在問題的引領(lǐng)下參與到合作學(xué)習(xí)中來，為學(xué)科素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)科學(xué)探究

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生的探究能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)也是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師需要在課堂教學(xué)中努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，比如設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境、播放輕快的背景音樂等，從而使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)來。以《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》的教學(xué)為例，在學(xué)生討論動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水時(shí)，教師可以先結(jié)合生活中的一些例子來創(chuàng)設(shè)問題情境，比如：“當(dāng)你不停地磕帶鹽的瓜子，或者吃很多餅干時(shí)，你的口腔會(huì)有什么感覺？為什么會(huì)有這種感覺？能夠通過什么方法來解決？”教師通過這種情境設(shè)計(jì)來說明動(dòng)物的吸水和失水，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情。在小組討論氣氛活躍之后，教師再展示哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的吸水和失水，然后提出問題讓小組深入討論，比如：“哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞在什么情況下會(huì)膨脹、皺縮以及保持形態(tài)不變？”因?yàn)橛星懊娴匿亯|，所以所有小組成員會(huì)對(duì)該問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，在討論時(shí)也能夠積極地發(fā)表自己的意見和看法，然后由小組代表進(jìn)行發(fā)言，教師順時(shí)追問：“當(dāng)細(xì)胞內(nèi)液濃度大于外界溶液濃度時(shí)會(huì)吸水，當(dāng)細(xì)胞內(nèi)液濃度小于外界溶液濃度時(shí)會(huì)失水，當(dāng)細(xì)胞內(nèi)液濃度等于外界溶液濃度時(shí)會(huì)保持形態(tài)不變。”教師通過問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且還能夠有效提升學(xué)生的歸納能力。最后教師再進(jìn)一步地進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)小組深度討論，比如：“細(xì)胞中，水分的進(jìn)步與細(xì)胞內(nèi)液濃度以及外界溶液濃度是否存在濃度差關(guān)系？細(xì)胞膜是否相當(dāng)于一層半透膜？”這種循序漸進(jìn)、由易到難的小組合作教學(xué)方法，能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究精神。

三、交流合作，培養(yǎng)理性思維

理性思維是高中生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)合理地融入課堂教學(xué)之中，使學(xué)生能夠從理性思維的角度來觀察問題，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)造思維和理性思維。以《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》的教學(xué)為例，教師首先可以提出問題來進(jìn)行引導(dǎo)：“經(jīng)常能夠看到菜市場(chǎng)的阿姨往青菜上面灑水，青菜就會(huì)因此變得硬挺，這是為什么？”通過問題情境說明植物細(xì)胞的吸水和失水后，教師讓小組展開討論：“結(jié)合上述案例，你們還能夠提出什么問題？”這種開放式的問題能夠使小組成員之間的交流合作更為密切，在經(jīng)過激烈的討論之后，學(xué)生理性地提出問題鏈：“什么情況下植物細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)吸水和失水現(xiàn)象？植物細(xì)胞是不是滲透系統(tǒng)？植物細(xì)胞有哪些結(jié)構(gòu)相同于半透膜？”，當(dāng)問題提出后，教師便可以讓學(xué)生經(jīng)過討論做出問題的假設(shè)，在假設(shè)成立后，教師先不急于給出正確答案，而是設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐中理性思考。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式開展“測(cè)定洋蔥表皮細(xì)胞液的濃度”實(shí)驗(yàn)，由小組成員自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。在這個(gè)過程中，每個(gè)小組的成員都能夠提出自己的建議和觀點(diǎn)，然后通過分工合作與自主探究，經(jīng)過理性分析，得出相關(guān)結(jié)論。教師在這一過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，適時(shí)啟發(fā)和點(diǎn)撥，比如：“材料的選擇是有顏色的還是沒顏色的？試劑是選擇酒精、鹽水還是糖水？怎么樣才能夠讓洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞處于失水狀態(tài)？怎么樣使它們復(fù)原保持”。通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，各個(gè)小組成員能夠客觀公正地進(jìn)行探究、討論，從而開闊視野，培養(yǎng)自己的理性精神和創(chuàng)造素養(yǎng)。

四、小組互評(píng)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。每一個(gè)合作小組就是一個(gè)“微社會(huì)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎樣，需要由他人、自己或集體進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任感。因此，小組之間的互評(píng)就顯得尤為重要，這種方法能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，也能夠讓學(xué)生感受到小組合作的樂趣，從而能夠更好地對(duì)自身的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。同時(shí)在進(jìn)行互評(píng)的過程中，學(xué)生能夠提升分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)對(duì)他人的責(zé)任感。在小組互評(píng)之后，教師需要進(jìn)行小組互評(píng)、自評(píng)或他評(píng)等，分析其中的不足，同時(shí)給予一定的鼓勵(lì)和尊重，促使學(xué)生進(jìn)一步樹立責(zé)任意識(shí)，參與到小組學(xué)習(xí)中來。以《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》的教學(xué)為例，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案來為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：“細(xì)胞的吸水和失水是水分子順相對(duì)含量的梯度跨膜運(yùn)輸過程，那其他物質(zhì)呢？物質(zhì)是否都和水一樣順濃度梯度運(yùn)輸？”在設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師讓小組之間進(jìn)行交流討論，之后讓小組代表將討論結(jié)果呈現(xiàn)。教師將各個(gè)小組之間的討論結(jié)果列出來，讓各個(gè)小組進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，指出其中的不足和問題所在，促使小組學(xué)生能夠在反思中學(xué)習(xí)，反省合作學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，以便更好地開展小組合作學(xué)習(xí)。

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