小班數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中教師的語言指導(dǎo)策略

孫蘭蘭 劉慶 王標(biāo)

摘要：因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，幼兒語言表達(dá)、人際交往等水平都不高，在區(qū)域游戲的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“平行游戲”、不參與游戲、爭(zhēng)搶、不按照規(guī)則進(jìn)行游戲等現(xiàn)象。為了在數(shù)學(xué)區(qū)讓小班幼兒更好地和同伴進(jìn)行游戲，教師需要注意語言指導(dǎo)策略。在促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展的前提下，如何巧妙地使用語言，需要教師在更加細(xì)致的觀察基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：語言 ?幼兒 ?數(shù)學(xué)區(qū)域游戲

語言是教師實(shí)施教學(xué)的重要途徑，也是重要的工具。在小班數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中，幼兒語言表達(dá)不是很連貫，游戲時(shí)因?yàn)楸磉_(dá)而出現(xiàn)的問題也比較多。教師在指導(dǎo)數(shù)學(xué)區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，要想促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)展，需要思考如何說更科學(xué)。

一、引導(dǎo)表述語言句句斟酌，不啰唆

小班幼兒在游戲時(shí)愛模仿、會(huì)從眾，無意注意占主導(dǎo)，在游戲開始前常常會(huì)發(fā)生“我要玩這個(gè)，我要玩那個(gè)，我也要玩”等情況，目的不明確、易反復(fù)，游戲時(shí)易被別人干擾和影響，所以教師在這個(gè)時(shí)候的語言表述一定要幫助幼兒樹立游戲目標(biāo)，明確“我要玩什么，我想玩什么”。數(shù)學(xué)區(qū)域游戲一般都有一定的操作性、重復(fù)性，也有難度的逐步升級(jí)，不會(huì)出現(xiàn)一次性操作就結(jié)束的現(xiàn)象。小班的數(shù)學(xué)區(qū)域游戲需要幼兒觀察、思考、操作，但是小班幼兒的注意力又較短，所以需要教師注意游戲前的過渡語言。在游戲開始前教師可以簡(jiǎn)單地和幼兒進(jìn)行表述性的語言交流，主要介紹新的游戲材料和游戲規(guī)則，介紹時(shí)用簡(jiǎn)潔的語言，中等的語速。另外，在講解的時(shí)候，教師要把說話的重點(diǎn)突出，不要反復(fù)地贅述。

教師的引導(dǎo)語要句句斟酌，每句話都要有具體的意義，尤其是小班數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的引導(dǎo)語，更不能隨口說，出現(xiàn)表述錯(cuò)誤。

小班幼兒具體形象思維占主導(dǎo)地位，會(huì)出現(xiàn)有圖有想象的情況。教師在組織游戲時(shí)可以借助于場(chǎng)景，教師的語言指導(dǎo)需要進(jìn)行情景語言的烘托，增強(qiáng)幼兒游戲的積極性和對(duì)數(shù)學(xué)游戲的興趣。例如：“小兔子們要挑戰(zhàn)拔蘿卜的游戲，看看哪只小兔子按照規(guī)則拔的蘿卜多?！毙⊥米影翁}卜是老師設(shè)置的場(chǎng)景，教師語言的表述“小兔子們”更讓幼兒明確了自己的角色，激發(fā)了幼兒的興趣，增強(qiáng)了幼兒的角色代入感。“小兔子們挑戰(zhàn)拔蘿卜”這是今天游戲材料的主題，也是游戲的任務(wù)，讓幼兒明確自己將要進(jìn)行的游戲內(nèi)容。“看看哪只小兔子按照規(guī)則拔的蘿卜多”讓幼兒知道游戲的標(biāo)準(zhǔn)，更明確了游戲的結(jié)果怎么來評(píng)判，而不是“小朋友們，你們?nèi)グ翁}卜吧，看誰拔得多！”又如：“請(qǐng)兔媽媽來比一比這幾條圍巾，哪一條最長(zhǎng)，哪一條最短?！庇變翰粌H知道了游戲的玩法，而且知道了玩的要領(lǐng)是要“比一比”。教師完整、清楚的表述幫助幼兒明確游戲的內(nèi)容，能幫助幼兒有效率地進(jìn)行游戲。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“引導(dǎo)幼兒清楚地表達(dá)和幼兒講話時(shí)，成人自身的語言要清楚、簡(jiǎn)潔?！鳖愃啤靶∨笥褌儯銈冎懒藛?？你們聽懂了嗎？還有誰不知道？”等沒有信息含量的語言，容易讓幼兒形成聽覺疲勞，不利于幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提升傾聽的理解能力以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力。在小班幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域游戲之前，教師對(duì)于游戲規(guī)則的講解只需一遍或者邊示范邊講解即可。尤其是小班數(shù)學(xué)區(qū)域游戲，是培養(yǎng)幼兒良好的觀察能力的最好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該從小班開始培養(yǎng)幼兒帶著問題去游戲、帶著不確定去探索的習(xí)慣，教師不要被自己的“擔(dān)心”所左右而進(jìn)行不停的語言強(qiáng)調(diào)。

二、指導(dǎo)巧用行為語言，不打擾

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)?！痹谟螒蚪M織過程中，老師會(huì)覺得自己應(yīng)該觀察、交流、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，尤其是他人看著的時(shí)候，總覺得自己得做些什么。在這樣的思想驅(qū)動(dòng)下，教師就會(huì)有一些應(yīng)景性的語言和行為，這些語言和行為對(duì)正在游戲的幼兒來說是一種打擾，對(duì)幼兒的專注力的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是不利的。小班幼兒注意力時(shí)間較短，無意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力很容易就會(huì)分散，而數(shù)學(xué)區(qū)域游戲是有一定的邏輯和先后順序的，需要更多獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。教師在指導(dǎo)小班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域游戲時(shí)應(yīng)以觀察為主，配合使用行為語言（行為可以代替有聲語言，是一種行之有效的示意方法，是人們表達(dá)思想、情感，傳遞信息的一種工具）。那么，幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域游戲時(shí)出現(xiàn)了問題，該怎么用行為語言進(jìn)行指導(dǎo)從而解決問題呢？

小班幼兒剛剛適應(yīng)幼兒園的生活，對(duì)于幼兒園最熟悉的人便是班級(jí)的老師，與老師的擁抱、握手、依偎都能給幼兒帶來安全感，因?yàn)檫@些肢體語言都是積極的心理暗示，能讓幼兒感受到自己是被老師喜愛的、自己是被老師接納的、老師是認(rèn)可自己的。在幼兒遇到問題時(shí)，教師可以通過肢體語言來和幼兒一起解決，例如幼兒在游戲時(shí)很拘謹(jǐn)，不愿意玩，教師可以適當(dāng)?shù)乜拷?，用摟抱或眼神鼓?lì)他，讓他感受到老師是關(guān)注他的，他是安全的，即使自己做錯(cuò)了，也不會(huì)遭到老師的批評(píng)。

當(dāng)幼兒出現(xiàn)不按規(guī)則游戲、喧鬧等情況時(shí)，教師同樣可以用簡(jiǎn)單的停止手勢(shì)，帶著幼兒一起看游戲規(guī)則，或者靠近幼兒，無聲地完整示范一遍游戲，這樣既不會(huì)干擾其他小朋友，也可以達(dá)到幫助幼兒繼續(xù)游戲的目的。

當(dāng)幼兒游戲?qū)嵲谶M(jìn)行不下去的時(shí)候，根據(jù)不同的問題，教師需要進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在指導(dǎo)時(shí)多用啟發(fā)性的語言：“下一步怎么做？”“誰和誰比？”這些簡(jiǎn)短的引發(fā)幼兒思考的語言，能給孩子留有自己獨(dú)立思考的時(shí)間。

三、總結(jié)時(shí)引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)語言，促提升

萬事有始有終，幼兒在成長(zhǎng)的過程中尤其是在小班階段，剛剛建立自我意識(shí)，但對(duì)自己的認(rèn)知仍是不夠的。在小班數(shù)學(xué)區(qū)域游戲結(jié)束時(shí)，及時(shí)有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)的小結(jié)，是幫助幼兒從小樹立自我反思習(xí)慣的良好時(shí)機(jī)，更是幫助幼兒積累數(shù)學(xué)游戲經(jīng)驗(yàn)的最佳時(shí)機(jī)。

引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語言（能體現(xiàn)和隱含一定數(shù)學(xué)概念與知識(shí)，有助于幼兒進(jìn)行邏輯思考的語言）將自己的游戲過程表述清楚，其實(shí)是對(duì)游戲活動(dòng)的一種鞏固，可以培養(yǎng)幼兒的記憶力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納與總結(jié)能力，這些是幼兒終身發(fā)展和學(xué)習(xí)必須具備的能力。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“當(dāng)幼兒因?yàn)榧庇诒磉_(dá)而說不清楚的時(shí)候，提醒他不要著急慢慢說;同時(shí)要耐心聽，給予必要的補(bǔ)充，幫助他理清思路并清晰地說出來。”教師在組織小班幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒說出自己的操作過程。“你剛剛是怎么給小樹送梨子的？”引導(dǎo)幼兒回憶。在幼兒表述的時(shí)候教師引導(dǎo)幼兒說完整，可以進(jìn)行操作演示：兩件物體放在一起，引導(dǎo)幼兒“我是把一塊餅干放在另一塊的上面進(jìn)行比較的”“我是按照兩個(gè)蘋果一個(gè)梨子的順序貼圖的”等。幼兒準(zhǔn)確的表述就是對(duì)數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

引導(dǎo)幼兒說數(shù)學(xué)區(qū)域游戲操作結(jié)果時(shí)，教師可以給幼兒展示操作材料，讓幼兒借助于場(chǎng)景來清楚地說出結(jié)果。例如：“我用紅色的三角形的餅干把貓寶寶喂飽了?！薄拔姨藘纱稳切蔚氖^過的小河?！毙“嘤變簩W(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行完整的數(shù)學(xué)游戲總結(jié)，能清楚地表述過程和結(jié)果，為幼兒后面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能促進(jìn)幼兒游戲能力和學(xué)習(xí)能力的全面提升。

小班數(shù)學(xué)區(qū)域游戲內(nèi)容因教師的不同而有著紛繁萬千的材料，教師在指導(dǎo)時(shí)的語言需要慢于自己的行動(dòng)、慢于幼兒的行動(dòng)，給幼兒更多的自主權(quán)與思考的余地，進(jìn)而促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)。

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